Место и роль специального учреждения в работе с детьми, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

В последнее десятилетие в России интенсивно развивается система новых типов специальных социально-педагогических учреждений, основной функцией которых является оказание помощи и поддержки детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. В отдельных регионах страны стали создаваться системы оказания помощи, в других регионах новые учреждения. Система социально-педагогической поддержки детства предусматривает создание инновационных социально-педагогических учреждений. Потребность в таких учреждениях обусловлена тем, что появились многочисленные категории детей группы риска, проблемы которых не решают обычные образовательные учреждения.

К сожалению, в настоящее время можно констатировать, что в нашей стране серьезно выражены проблемы несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, ситуации объективно нарушающей жизнедеятельность ребенка, возникающей по не зависящим от него причинам, с которой он не может справиться самостоятельно, используя все имеющиеся в его распоряжении внутренние и внешние ресурсы.

Дети являются наиболее не защищенными в этом отношении членами общества. Важно отметить достаточно широкий спектр таких ситуаций. От статусного положения в школьном коллективе, социализации ребёнка до сексуального или физического насилия над ним. Именно в этих условиях возникают непрерывно действующие факторы, способствующие формированию многих нарушений не только социально-педагогического, психологического, духовного, но и медицинского характера. Находясь в таких сложившихся условиях с момента собственного рождения, ребенок порой воспринимает их как должные, постоянные и неизменные, что еще в большей степени способствует усугублению и развитию его асоциальности, социально-педагогическому и психологическому отставанию.

Для решения именно этой проблемы в нашей стране созданы специальные учреждения — социально-педагогические центры, одной из важнейших целей функционирования которых, является оказание комплексной и квалифицированной помощи в ходе социально-педагогической и коррекционно-реабилитационной работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Данные учреждения призваны защищать это неотъемлемое право ребенка посредством оперативного оказания ему необходимой помощи и поддержки, предоставления возможности временного проживания, обеспечения пищей и одеждой, медицинской помощью, а так же создания условий для его социальной адаптации и при необходимости социальной реабилитации.

Такие учреждения в России появились сравнительно недавно. И хотя за последние годы во многих городах уже созданы и продолжают создаваться многообразные типы социально-педагогических учреждений различного профиля, пока они являются новыми для нашей страны. Следует отметить тот факт, что пребывание ребенка в таких учреждениях позволит ему постепенно научиться выживать в разных жизненных ситуациях. Поведение ребенка, образ его жизни, привычки и навыки значительно изменятся за время пребывания ребенка в конкретном учреждении, и уже через некоторое время значительно повышается уровень его социализации и адаптации. Пребывание ребенка в специальном социально-педагогическом учреждении имеет четко выраженную конечную цель. Выделение целей облегчает воспитателю, педагогу и самому ребенку прослеживать его жизненный путь, позволяет добиваться конечных целей, постепенно усложнять требования к ребенку. Такое содержание работы позволяет увидеть и почувствовать изменения в самом себе, в своем поведении, в образе жизни, быть активным участником всей работы [47, с.267].

Существуют этапы, на которые делится время пребывания ребенка в каждом конкретном учреждении, они помогают воспитателю сосредоточить внимание на развитии именно тех навыков, которые необходимы в данный момент. Овладение навыками, необходимыми для нормальной жизни на каждом временном этапе, легко увидеть, они облегчают адаптацию ребенка к жизни, как в учреждении, так и выживании вообще. Разделение на этапы помогает осуществить комплексный подход к оказанию социальной помощи и поддержки детям и подросткам, их реабилитацию и коррекцию развития. Время пребывания ребенка в специальном социально-педагогическом учреждении будет разным по длительности, но условно оно делится на четыре этапа. Первый этап условно называется этапом формирования чувства безопасности. Данный этап охватывает время от начала работы с ребёнком и первые дни его пребывания в специальном социально-педагогическом учреждении. Второй этап обычно направлен на организацию жизни ребенка в этом учреждении. Данный этап охватывает весь период пребывания ребенка в специальном учреждении. Третий этап включает в себя организацию и проведение разного вида реабилитационной работы с детьми (медицинской, педагогической, коррекционно-развивающей, психологической, социальной). На данном этапе предполагаются индивидуальные и групповые формы работы с детьми и подростками в течение всего времени пребывания в учреждении. Четвертый этап обычно направлен на подготовку специального социально-педагогического учреждения к будущей самостоятельной жизни ребенка вне этого учреждения [38, с.210].

В учреждении лучше всего создавать разновозрастные группы, при этом детей из одной семьи лучше не разлучать. В группе могут находиться вместе мальчики и девочки. Можно разделить работу всех специалистов учреждения по содержанию в соответствии с его спецификой [9, с.115−118].

Рассмотрим подробнее содержание работы специалистов на каждом этапе пребывания ребёнка в специальном социально-педагогическом учреждении. Первый этап начинается с определения и приема ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации в конкретное специальное социально-педагогическое учреждение. Далее следует первоначальная беседа социального педагога с ребёнком. Целью данной беседы является знакомство с ребенком, установить дружеские отношения с ним, познакомить ребенка с учреждением. Свободная беседа предполагает создание у ребенка чувства успокоенности, связанного с тем, что о нем будут заботиться, что ему дадут все необходимое для нормальной жизни, помогут ему. В беседе необходимо вызвать ребенка на общение, на контакт. Лучше всего дать ребенку быть ближе к родственникам или знакомым, которые привели ребенка в конкретное учреждение. Критерием достижения цели на начальном этапе помещения ребенка в данное учреждение будет наличие доверия со стороны ребенка к взрослым, положительный контакт и доверие. Второй этап, как было сказано выше это содержание работы с ребенком в конкретном специальном учреждении. Если на первом этапе главным в работе социального педагога и всех сотрудников является установление доверительных отношений с ребенком, то на втором это обучение навыкам социальной компетенции. На основе сложившегося доверия легче будет построить отношения с ребёнком, которые будут способствовать его адаптации к жизни в новых условиях. Доверительные отношения между ребенком и сотрудниками учреждения способствуют более качественному переходу ко второму этапу работы с ребенком. Внимание сотрудников на втором этапе направлено на определение имеющихся у ребенка навыков, необходимых для повседневной жизни в данном учреждении и обучение им, то есть овладение социальной компетенцией. Овладение необходимыми навыками и обязанностями позволит ребенку в повседневной жизни почувствовать себя более уверенным и спокойным [39, с.159−164]. Третий этап предполагает организацию и проведение разного вида реабилитационной работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Реабилитационная работа в специальном учреждении включает в себя медицинский, педагогический, коррекционно-развивающий, психологический и социальный аспекты. Социальный педагог здесь участвует в составлении социального паспорта семьи, формировании банка данных о семье и ребенке; осуществляет педагогическую помощь и поддержку детей, попавших в трудную жизненную ситуацию; содействует повышению педагогической культуры родителей, формированию сознательного отношения к своим обязанностям; взаимодействует с родителями или лицами, их заменяющими, в поиске оптимальных форм нормализации кризисной ситуации; сотрудничает с молодежными, детскими объединениями, учреждениями, клубами. Психолог определяет наиболее приемлемые методы, формы решения личных и социальных проблем ребенка; разрабатывает и осуществляет программу психологической реабилитации ребенка и семьи в трудной жизненной ситуации; содействует повышению компетенций родителей в области детско-родительского взаимодействия, развитию эмоционального интеллекта родителей. Медицинский работник проводит медицинское обследование ребенка, составляет медицинскую карточку ребенка; осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения и развития болезней; составляет и курирует реализацию медицинского блока программы сопровождения случая; взаимодействует с учреждениями здравоохранения по поиску наиболее эффективных мер медицинской реабилитации ребенка; проводит индивидуальное консультирование с ребенком и его родителями [27]. На данном этапе проводятся индивидуальные и групповые формы работы с детьми и подростками в течение всего времени пребывания в данном учреждении. Четвертый этап здесь направлен на подготовку специальных социально-педагогических учреждений к будущей самостоятельной жизни ребенка. На основе выявления индивидуальных особенностей, с детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации находящимися в специальных социально-педагогических учреждениях, проводится поэтапная социально-реабилитационная работа, включающая диагностирование психологического состояния ребенка; преодоление педагогической запущенности; нравственно-эстетическое, правовое, гражданско-патриотическое, спортивно-оздоровительное, интеллектуальное развитие; профориентационное и трудовое воспитание; оздоровление, привитие здорового образа жизни. Исходя из этого, главной задачей на этом этапе будет являться сохранность тех знаний, умений и навыков, которые приобрел ребёнок за время нахождения в учреждении социально-педагогического сопровождения. Важно, чтобы ребёнок, оказавшийся в трудной жизненной ситуации мог воспользоваться всеми социальными навыками, приобретёнными в специальном учреждении за его пределами [42].

Таким образом, конечной целью работы специальных социально-педагогических учреждений для детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, является социальная адаптация воспитанников в современных жизненных условиях, установление их психического равновесия и создание для них устойчивого эмоционального климата.

Выводы по первой главе

Трудная жизненная ситуация — это длительное и неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным или противоречивым воздействием на него внешних условий (социальная среда) и внутренних условий (состояние здоровья, психики). Это явление обусловлено множеством различных причин и факторов, следовательно, коррекционные мероприятия по ее преодолению требуют комплексного подхода. Необходимо проводить работу не только с ребёнком, но и с его ближайшим окружением.

Ребёнок, оказавшийся в трудной жизненной ситуации может быть психически нормальным или иметь отклонения в психике, быть физически здоровым или инвалидом, но самое главное, он не обладает знаниями и умениями, необходимыми для самостоятельного преодоления сложной жизненной ситуации. Первые признаки такой проблемы у ребёнка можно заметить ещё до возникновения критической ситуации. Для этого необходимо научиться отслеживать неблагоприятные факторы, влияющие на возникновение трудных жизненных обстоятельств.

Внешними причинами возникновения трудной ситуации у ребёнка могут являться дефекты семейного воспитания, социальный статус семьи и её материальное состояние, на это всё наслаиваются недостатки в воспитательно-образовательной работе в детском саду, школе или учреждениях дополнительного образования.

Внутренними причинами возникновения и развития трудной жизненной ситуации у детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка, генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими.

Возможное возникновение сложной жизненной ситуации проявляется в предпочтении несложных по содержанию предметных играх и несостоятельности в других видах деятельности; психологической и нравственной неподготовленности, которая выражается в несоответствии уровня представлений ребенка об окружающем мире, отсутствии или слабой мотивации учения, познавательной и других видов деятельности; затрудненности учебы, неразвитости познавательных интересов и психических процессов; в дисгармоничности эмоционально-волевой сферы, неадекватном уровне самооценки; нарушениях в сфере общения, нравственных правилах жизни коллектива, отсутствии навыков общения.

Находясь в трудной жизненной ситуации, ребёнок попадает в положение, которое серьезно сказывается на его благополучии, безопасности жизнедеятельности и из которого он не всегда способен выйти самостоятельно. В этом случае ему требуется помощь. Такой помощью для ребёнка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, может являться социально-педагогическое сопровождение, главная цель которого — создать наиболее оптимальные условия для жизни ребенка, его воспитания и преодоления сложившейся ситуации.