Технология саморазвития личности Г. К. Селевко

В основе технологии идеи А. А. Ухтомского:

• — осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития;
• — участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, определенный опыт успеха и тренинг достижений;
• — адекватные стиль и методы внешних воздействий; условий обучения и воспитания и уклада жизнедеятельности.

Соответственно этим условиям в структуре саморазвития личности учащихся существуют три подсистемы.

1. Подсистема «Теория». Эффективность процессов самосовершенствования, самовоспитания, влияния личности на саму себя определяется уровнем осознания ребенком целей и возможностей своего развития. В технологии самовоспитания ребенку открывается «тайна» процессов, идущих в его психике, серия специальных предметов и курсов знакомит учащихся с теоретическими понятиями и закономерностями самопознания, самовоспитания, самообразования. В учебный план школы вводится существенный, принципиально важный компонент — курс «Самосовершенствование личности» (с I по XI класс).

Курс дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теоретической компоненты в развитии личности; он является теоретической базой для всех учебных предметов и для внеурочной деятельности.

2. Подсистема «Деятельность» охватывает, по существу, всю внеклассную составляющую работы школы, представляет организацию опыта самостоятельной и творческой деятельности учащихся, сопровождаемой удовлетворением разнообразных потребностей самосовершенствования. Эта деятельность реализуется во внеурочных занятиях ребенка во второй половине дня. Учащиеся вовлекаются в широкую и многообразную внеклассную творческую деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха, самоутверждения и убеждает ребенка в возможностях его личности. Содержание клубной работы школы может группироваться по следующим направлениям деятельности: общественная; художественно-эстетическая; краеведческо-экологическая; техническая; учебно-исследовательская и научная; трудовая (технологическая); физкультурно-оздоровительная и др.

Ставится цель — предоставить каждому возможность проявить себя в одной из сфер дополнительного образования.

В начальной школе вводятся творческие книжки школьника, в которых фиксируются все сколько-нибудь значимые его достижения. На средней и старшей ступенях развитие самостоятельности и творчества учащихся продолжается в различных укрупненных структурах: «воспитательные центры», «открытый университет самосовершенствования», научное общество учащихся (НОУ). Формы деятельности учащихся разнообразны: разновозрастные отряды, полемические клубы, тренинг общения, работы исследовательского характера, смотры, конкурсы, конференции.

В научных обществах учащихся большое внимание уделяется развитию исследовательских умений, способности учеников самим получать информацию, осваивать новые, ранее неизведанные пространства знаний и навыков.

Большие возможности для практики самостоятельности и творчества предоставляют учебные дисциплины, которые предполагают практические работы учащихся; это трудовое обучение и предметы эстетического цикла, включение учащихся в самостоятельную работу на уроках по любым дисциплинам.

Переходя от одной возрастной ступени к другой, ребенок остается все время в нацеленной на доминанту самосовершенствования среде, которая представляет для него опыт творчества, преодоления, достижения, самоутверждения.

3. Подсистема «Уклад». Третья труппа условий, необходимых, по А. А. Ухтомскому, для эффективного формирования доминанты самосовершенствования, — это стиль и методы внешних воздействий, уклад окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватные поставленным целям. Свобода выражения взглядов, взаимоуважение, проявление здорового честолюбия, творческое горение, стремление окружающих к самосовершенствованию — вот климат, способствующий формированию доминанты самосовершенствования.

Организация учебного процесса (содержание и способы деятельности ребенка) в технологии самосовершенствования имеет следующие принципиальные черты:

• — превращение педагогического руководства самовоспитанием и самообразованием личности в приоритет организации учебновоспитательного процесса;
• — перенесение акцента с преподавания на учение;
• — использование не только познавательной, но и нравственноволевой мотивации деятельности учащихся;
• — ставка на самостоятельную творческую деятельность учащихся;
• — активизация и стимуляция процесса осмысливания учения, выход субъекта в рефлексивную позицию;
• — перенесение центра тяжести педагогического процесса в сторону формирования способов умственных действий;
• — систематическое и последовательное формирование общеучебных умений и навыков.

В содержании учебных предметов особо акцентируются те разделы, которые имеют большее значение для самовоспитания (проблемы нравственности, мировоззрения, общения и др.). Сами методы предметного обучения перестраиваются. На протяжении периода обучения рекомендуется «пропустить» учащегося через большинство общешкольных технологий (способов работы), которые образуют постепенно усложняющуюся и развивающуюся систему вовлечения ребенка в процесс самостроительства личности.

Технология самосовершенствования личности учащегося (ТССЛ) включает в себя все сущностные особенности развивающего обучения:

• • ученик является субъектом, а не объектом обучения;
• • обучение идет впереди развития, в зоне ближайшего развития, стимулируя и ускоряя его;
• • провозглашается и обеспечивается приоритет формирования способов умственных действий, ведущая роль теоретического знания, мышления;
• • делается ставка на активизацию познавательных интересов, познавательных потребностей;
• • учебная деятельность ученика организуется как целенаправленная, включающая все психологические этапы: целеполагание, планирование, реализацию цели и рефлексивный анализ результатов, но имеет принципиально новое качество: она охватывает не только ученье (познавательное развитие), но всю жизнедеятельность ребенка (разностороннее развитие).