Организационно-педагогические условия предупреждения девиантного поведения студентов на основе реализации личностного подхода

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-педагогические условия предупреждения девиантного поведения студентов на основе реализации личностного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические предпосылки исследования
- 1. Проблемы социализации и профессиональной адаптации студентов в системе высшего образования
- 2. Вопросы девиантного поведения молодежи в психолого-педагогической литературе и исследованиях
§-3.Личностные особенности студентов и их проявление в подготовке будущего специалиста
Выводы
Глава II. Пути предупреждения девиантного поведения студентов в вузе
- 1. Психолого-педагогическое сопровождение процесса становления личности специалиста в вузе: структура и содержание
§-2.Основные направления учета личностных особенностей студентов в учебно-воспитательном процессе
- 3. Опытно-экспериментальная работа и анализ ее результатов по проверке организационно-педагогических условий
Выводы

Процесс перестройки социально-экономических отношений в нашей стране оказал огромное влияние на реформирование системы образования. Поиск путей ее совершенствования в течение последних лет характеризуется ростом внимания к различным аспектам, связанным с обеспечением непрерывности, гуманитаризации, индивидуализации учебно-воспитательного процесса.

Вместе с тем, следует отметить появление множества негативных факторов, которые приводят к появлению в молодежной среде процессов дезадаптации и асоциального поведения и требующих особого внимания со стороны педагогической науки и практики. Безработица, кризис духовных ценностей среди молодых людей оказали серьезное влияние на формирование целого поколения. Сложные материальные и финансовые условия, в которых оказались многие образовательные учреждения России, привели к тому, что начальное и среднее профессиональное образование значительно сократилось, а с другой стороны, появление доступного платного обучения в вузе привело к тому, что произошло перераспределение выпускников школ в пользу системы высшего образования.

По мнению многих преподавателей вузов, в настоящее время наблюдается значительное снижение уровня общеобразовательной подготовки выпускников школ. В высших учебных заведениях все больше становится студентов, которые не только по уровню подготовки, но и по личностным особенностям требуют серьезного к себе внимания. Если сегодня каждая общеобразовательная школа имеет своего психолога, то в вузе таких специалистов нет. и они специально не готовятся. Поэтому, часто многие преподаватели, особенно не имеющие педагогической подготовки, оказываются неготовыми к предупреждению проявления девиантного поведения у студентов, что приводит к дальнейшему развитию негативных процессов в молодежной среде.

В данной ситуации весьма актуальной становится разработка проблемы предупреждения появления отклонений в поведении студентов, которые могут привести к асоциальным, антиобщественным поступкам. Следует отметить, что отечественная педагогическая наука внесла серьезный вклад в решение данной проблемы. Теоретические основы решения данной проблемы были заложены в работах Б. Н. Алмазова, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Ю. В. Гербеева, Ю. З. Гильбуха, И. В. Дубровиной, А. И. Захарова, И. С. Кона,.

A.И.Кочетова, А. Е. Личко, А. В. Мудрика, Е. В. Новиковой, A.M.Прихожан, М. Раттера, Д. И. Фельдштейна, Е. М. Черепановой и других. Наряду с этим остается важной и подготовка преподавателей к осуществлению необходимой работы по диагностике и профилактике появления отклонений в поведении студентов. Вопросы диагностики в деятельности педагога получили освещение в исследованиях С. И. Архангельского, А. И. Берга, Т. А. Ильиной,.

B.Ингенкамп, Г. Мейера, Л. В. Ительсона, В. П. Симонова, Н. Ф. Талызиной и других, которые могут стать основой в деятельности преподавателя вуза.

Проведенный нами в ходе исследования анализ состояния данной проблемы в теории и на практике показал, что в современных условиях социально-экономических преобразований необходим поиск путей, позволяющих снизить негативное влияние данных процессов на формирование личности студентов вуза. Противоречие, возникающее между потребностью практики в предупреждении появления отклонений в поведении студентов и неразработанностью условий и средств в организации работы вуза, составило проблему исследования. Решение этой проблемы определило цель исследования, тема которого «Организационно-педагогические условия предупреждения девиантного поведения студентов на основе реализации личностного подхода «.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в системе высшего образования.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия личностного подхода в предупреждении отклонений в поведении студенческой молодежи.

Гипотеза исследования. В условиях происходящих социально-экономических изменений предупреждение появления отклонений в поведении студентов может быть обеспечено, если: преподаватель имеет необходимую подготовку по вопросам развития личности в учебно-воспитательном процессе, позволяющую осуществлять наблюдение и анализ деятельности студентов с целью выявления признаков отклонений в поведении и нарушений «Я-концепции» личностив учебно-воспитательном процессе реализуется личностно-ориентированный подход, позволяющий учитывать особенности студентов и складывающуюся динамику взаимоотношений в группе и с преподавателями для формирования адекватной самооценки студента, как основы предупреждения проявления девиантного поведения;

— осуществляется педагогическая поддержка формирования личности специалиста в учебно-воспитательном процессе вуза на уровне ректората и факультетасоздаются условия для проявления социальной и профессиональной активности студентов в учебной и практической деятельности.

Исходя из выдвинутой гипотезы, решались следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы появления девиантного поведения молодежи на практике, а также в литературе и исследованиях, внедрения личностно-ориентированных технологий в современное высшее образование.

4 2. Определить и теоретически обосновать организационнопедагогические условия предупреждения появления отклонений в поведении студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку организационно-педагогических условий в практике работы современного высшего учебного заведения.

Методологической основой исследования являлись положения материалистической философии о единстве теории и практики, общем, особенном и конкретном в анализе педагогической деятельности, основные ^ положения и концепции отечественной и зарубежной педагогики и психологии по проблеме предупреждения девиантного поведения молодежи, развития системы высшего образования.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы и исследований, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, анализ результатов исследования.

Основные этапы исследования.

1этап. (1996;1997гг.). Изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы исследования.

2этап. (1998;1999гг.). Определение целей и задач исследования, разработка экспериментальных материалов. Подготовка экспериментальной базы исследования.

Зэтап. (2000;2002гг.). Проведение формирующего эксперимента и анализ его результатов. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: 1. Определены особенности современной социально-экономической ситуации, которые в свете реформирования системы образования проявляются в том, что в студенческой молодежной среде возросло число тех, кто нуждается в оказании педагогической поддержки (недостаточное финансирование системы начального и среднего образования привело к их сокращению и перераспределению студентов в пользу вузовприближающийся демографический спадснижение уровня общеобразовательной подготовки и воспитанности выпускников общеобразовательных школдеформация системы духовных и культурных ценностей молодежи).

2. Выявлена роль преподавателей и руководства вуза в решении задач предупреждения девиантного поведения студентов, заключающаяся в том, что: в основе организации учебного процесса лежит активная деятельность студента, направленная на преодоление причин проявления девиантного поведения и формирование социальной и профессиональной позиции студентовдеятельность педагога в процессе обучения приобретает определенные особенности, связанные не только с процессом формирования знаний и умений, но и с созданием условий для взаимодействия педагогов, группы студентов, направленного на формирование отношения «Яспециалист» в системе самооценки личности студентасоздание условий для сочетания учебной и практической деятельности студентов в процессе обучения в вузе.

3. Определены организационно-педагогические условия осуществления предупреждения девиантного поведения студентов в учебно-воспитательном процессе вуза (психолого-педагогическая подготовка преподавателей вузаличностный подход к студенту, позволяющий формировать активную социальную и профессиональную позицииразработка структуры и модели деятельности службы психолого-педагогической поддержкипедагогическая поддержка на уровне факультета и университета личностного развития студентаорганизация сочетания учебной и практической деятельности студентов — интегрированная система обучения (вуз-производство), разработка учебно-методического сопровождения).

4. Разработано содержание учебной программы подготовки преподавателей вуза на кафедре повышения квалификации МГИУ по проблеме предупреждения девиантного поведения студентов, отражающее психолого-педагогические основы формирования личности специалиста в современных условияхсущность понятия девиантного поведения молодежи, вопросы педагогической диагностики, а также методы коррекции поведения студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Практическая значимость данного исследования определяется разработанными методическими материалами по проблеме девиантного поведения молодежи, которые могут быть полезны для преподавателей вузов, колледжей, училищ, а также специалистов, занимающихся повышением квалификации преподавателей вузов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, логике проведения исследования.

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогические условия предупреждения отклонений в поведении студентов на основе реализации личностного подхода в учебно-воспитательном процессе вуза.

2. Модель службы психолого-педагогической поддержки (СПП) студентов и преподавателей, реализация которой в работе вуза способствует решению проблемы предупреждения отклонений в поведении студентов.

3. Структура и содержание программы подготовки преподавателей вуза к осуществлению личностного подхода в процессе предупреждения девиантного поведения студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные подходы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психолого-педагогических дисциплин Московского государственного индустриального университета, кафедры повышения научно-педагогической квалификации Института дистанционного образования МГИУ, совещаниях и ректоратах, посвященных проблемам воспитательной работы в МГИУ.

Экспериментальной базой исследования являлись автомобильный, гуманитарный и экономический факультеты Московского государственного индустриального университета.

Выводы.

Переход к рыночной экономике обострил проблему самореализации профессионального, творческого потенциала специалиста в трудовой деятельности. Возможная нестабильность в востребованности специалистов, конкуренция на рынке труда, безработица могут отразиться на сформированности личного Я — специалиста. Это, в свою очередь, может проявляться в отсутствии интереса к осваиваемой профессии, появлению активности не в учебной и практической деятельности, а в асоциальном поведении. Современное высшее учебное заведение обязано учитывать эти перемены и всемерно направлять педагогические усилия на развитие активности и личностного потенциала студентов, являющихся основой предупреждения отклонений в поведении студентов и подготовленности выпускника к будущей профессиональной деятельности.

Развитие личностных и профессионально-значимых качеств у студентов требует осведомленности в вопросах профессионального самоопределения молодежи. Условия рыночной экономики внесли неопределенность в мировоззрение, ценностные ориентации и установки студентов, утеряны прежние ориентиры социальной жизни, наблюдаются трудности в процессах социализации. Трудности заключаются в рассогласовании уровня притязаний и индивидуально-творческих ресурсов и в том, что социальная ориентация опережает личностную и профессиональную.

Как показывает анализ исследований по данной проблеме, будущие студенты выбирают главным образом определенный образ жизни, который не подкреплен соответствием со своими психологическими особенностями и требованиями профессии к человеку. В этой связи для развития личностного потенциала необходимо в процессе учебно-воспитательной работы помогать студентам согласовать свои потенциальные возможности с той профессиональной ролью, которую они себе избирают.

Специалист, участвующий в современной трудовой деятельности, должен обладать определенным набором качеств. Среди ник, как наиболее общие и необходимые для современной профессиональной деятельности, называются следующие: способность к организации и планированиюпсихологическая совместимостьспособность к сотрудничествуответственность и компетентностьготовность принимать решения и осуществлять ихпредприимчивость и инициативностьсочетание практических умений и навыков с умением ориентироваться в производственных проблемахпсихологическая подготовленность к возможной безработице. Условно данные качества называются социально-производственными характеристиками человека. Эти качества необходимо развивать у студентов в процессе обучения в вузе. С этой целью в программы образования и трудоустройства молодежи в различных странах включают психолого-педагогические образовательные курсы, тренинги, имитационные программы, стимулирующие развитие данных качеств. Учитывая социально-экономические требования нашего общества в определенном типе человека, также следует больше внимания уделять повышению конкурентоспособности личности, усилить ориентацию ее на самообразование и самореализацию. Интенсивное реформирование образования в России, открытие многочисленных альтернативных учебных заведений, без сомнения, вносят существенные изменения в содержание обучения и воспитания студентов. Однако программы главным образом нацелены только на усвоение знаний, а занятия на самопознание, самооценку, развитие творческого потенциала личности не нашли отражения в учебных программах.

Переориентация образовательного процесса на личностное развитие может быть реализована при осуществлении психолого-педагогической помощи и поддержки преподавателям и студентам, что и было подтверждено в ходе проведенной опытно-экспериментальной работы.

Заключение

1. Процессы, происходящие в современном обществе, несут в себе не только положительные изменения, но и также связаны с проявлением некоторых негативных факторов, оказывающих влияние на процесс формирования личности студентов. Одной из распространяющихся в современных учебных заведениях тенденций стало возрастание числа студентов с отклонениями в поведении. Анализ причин и условий такого негативного влияния привел к выводу о необходимости подробного исследования механизмов деформации «Я-концепции» как наиболее важной характеристики личности в гуманистической психологии и педагогике.

Проведенное теоретическое исследование позволило установить, что причинами появления отклонений в поведении являются нарушения Глобального и Процессуального Я личности, а также несформированность подструктуры «Я — специалист». Анализ возможностей учебно-воспитательного процесса в вузе позволил обосновать принципиальное значение личностного подхода в коррекции «Я — концепции» студента и основные направления его реализации в организации учебно-воспитательного процесса.

2. Исследование проблемы предупреждения девиантного поведения студентов в современных условиях привело к выводу о том, что в основе решения данной проблемы лежат две основные составляющие — активная деятельность студента в учебной и практической работе и педагогически обоснованное взаимодействие преподавателя и студента, направленные на преодоление деформаций в личностной сфере и формирование подструктуры личности «Я — специалист».

Изучение возможности предупреждения отклонений в поведении и коррекции процесса формирования самооценки студентов в условиях современного высшего учебного заведения позволило выделить следующие организационно-педагогические условия, в рамках которых возможно отражение этих составляющих: подготовка преподавателя к учету личностных особенностей студентов в учебно-воспитательном процессереализация личностного подхода в учебно-воспитательном процессе, направленном на коррекцию формирования «Я-концепции» личностиосуществление психолого-педагогической поддержки становления личности специалиста в вузе на административном уровневнедрение форм обучения, сочетающих учебную и практическую деятельность студентов и направленных на формирование у студента личностной подструктуры — «Яспециалист».

3. В процессе экспериментального исследования были охвачены студенты автомобильного, экономического и гуманитарного факультетов (207 человек), а также преподаватели, прошедшие подготовку по разработанной нами программе повышения психолого-педагогической квалификации (36 человек).

Создание в процессе экспериментальной работы теоретически обоснованных педагогических условий позволило добиться снижения проявления ряда признаков девиантного поведения у студентов, что позволило подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы исследования. Результаты исследования позволили сделать реальным процесс предупреждения появления отклонений в поведении студентов на основе анализа процесса формирования «Я-концепции» личности.

Однако по некоторым признакам — употребление спиртных напитков, отсутствие уважения к товарищам и др., добиться существенного снижения не удалось. По нашему мнению, это связано с тем, что в данном случае деформация личностной сферы этих студентов носит глубинный характер и требует индивидуальной работы с ними специалистов — психологов. Более того, предупреждение данного вида проявлений необходимо осуществлять на более ранних этапах, когда возраст ребенка сензитивен к решению этой проблемы.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: 1987.
Аванесов Г. А. Криминология и социальная профилактика. М.: 1994.
Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи/Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1979. — С. 140 — 152.
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация — несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. — 150 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II, — М.:
Андреев Н.А. Методика убеждения и принуждения в деятельности органов внутренних дел по профилактике правонарушений несовершеннолетних: Автореф. канд. дисс. М., 1982. — 21 с.
Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. М: Юрид. лит., 1988. — 176 с.
Анисимов С.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности. М., 198 1. -206 е.
Антропология // Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.). Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, М. Ф. Шибаевой. М.: Педагогика. 1974. — С. 229−547
Ю.Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. — 254 с.
П.Арзуманян С. Д. Предупреждение и преодоление криминогенных установок у несовершеннолетних. Дисс. на соискание док. психол. наук. -Ереван: Армянский гос. пед. инс-т., 1987. 384 с.
Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1978. — 129 с.
З.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976. -158с.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 105 с.
Астемиров З.А. Уголовная ответственность и наказание несовершеннолетних. М, 1970. — 125 с.
Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. канд. дисс. М., 1981. — 24 с.
Бабанский Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педагогика, 1980, — 80 с.
Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — М., 1989.
Байбородова Л. В, Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебн. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им К Л Ушинского, 1997.-380 с.
Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. М.: Изд-во Прометей, 1993. — 252 с.
Башкатов И. П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков//Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних /Под. ред. С. А. Беличевой -Тюмень- 'ГГУ 1985.-С. 15−26.
Бейсебаев К.М. и др. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних /Под ред. И. И. Карпеца. М.:ВНИИ МВД СССР, 1983.
Беличева С. А. Превентивная практика и социальная работа с детьми и семьями группы риска в Финляндии// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1995. — № 4. С. 62−66.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М: РИЦ Консорциума
Социальное здоровье России", 1993. 199 с.
Беличева С.А. Специализированные подростковые клубы как форма предупреждения отклонений в поведении.М., 1997.
Белкин А.С. Внимание ребенок. Причины, диагностика предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск- Средне Уральск, кн. изд-во, 1981. — 128 с.
Белозерова Л.И. Психологическая изоляция подростков в коллективе.М., 1998.
Бердяев 11. А. Философия неравенства / Состав., предисл. и примеч Л. В. Полякова. М: ИМА-пресс, 1990. — 288 с.
Бердяев Н.А. О назначении человека // Мир философии: Книга для тения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. — М.: Политиздат, 1991. С. 256−262
Блага К., Шебек М.Я-твой учитель, ты мой ученик. М., 1991 — 143с.
Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Избр. пед. и психол. соч.: В. 2-х т. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 340 е.
Богданова О. С., Черенкова С. В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 206 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464с.
Борбат А.В. Антиобщественный образ жизни несовершеннолетних как объект комплексного криминологического исследования: Автореф. канд. дисс. М.: Академия МВД СССР, 1988. — 22 с.
Бородин С. В. Борьба с преступностью: теоретическая модель комплексной программы. -М.: Наука. 1990. 272 с.
Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков.- М., Педагогика, 1972. С. 239−250.
Буева Л.П. Проблемы нравственной культуры и развития детей России // Государство и дети: реальности России: Матер, международной науч.-практ. конференции. М., 1995. — С. 46−51.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.- 207 с.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М, 1991 -144с.
Вереникина И.М. Преодоление возможных конфликтных ситуаций между учителем и учениками на уроке.// Вопросы психологии.-1986.-№ 3
Волохов А. В. Детские организации как фактор социализации ребенка//Государство и дети: реальности России: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. — С. 91−95.
Вопросы воспитания: системный подход /Под ред. Л. И-Новиковой. -М.: Прогресс, 1981, — 136 с.
Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. 1992. -№ 1. — С. 54−57.
Вульфов Б.З. Дети и взрослые: диалектика дистанции. //Государство итдети: реальности России. Материалы международной науч.-практ. конференции. М., 1995. — С. 96−101.
Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М., 1996. — 265с.
Вульфов Б.З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М: Знание, 1981. 96 с.
Вы готе к и и Л. С. Педология подростка // Соб. соч.: В 6 т. М.:
Гаврилов С. Т. О причинах и условиях противоправных действий несовершеннолетних //Социальная адаптация учащихся: Материалы международного симпозиума. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1995.-С.67−71.
Гаврилова И.В. Дезорганизованная семья как криминологический фактор правонарушений несовершеннолетних: Автореф. канд. дис. Л., 1987. -23с.
Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогики теории и практики ввооруженных силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск). Автореф. канд. дис. М., 1996. — 47 с.
Гернет М. И. Социальные факторы преступности. М., 1905. -203с.
Глазырпн Ф.В., Илларионов В. П. Крутиков А.П. Воспитательное воздействие следователя на несовершеннолетнего правонарушителя.1. Волгоград, 1983. 56 с.
Головченко А.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии и методика измерения. К., 1985. — 128 с.
Голоднюк М.Н., Зубкова В. И. Предупреждение преступности. -М.: Изд-во МГУ. 1990. 103 с.
Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград. 1995. — 93 с.
Грищенко J1. А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учеб. пособие. Свердловск: Свердл. инж-пед. ин-т. 1987. — 80 с.
Давыдов Г. П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. докт. дисс. М., 1984. — 40 с.
Давыдов Г. П., Обухов В. М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976. — 48 с.
Данилин Е.М., Поздняков В. И., Саблина JI.C. Организационные и психолого-педагогические проблемы исполнения наказания в отношении несовершеннолетних осужденных: Учебное пособие. М.: ВНИИ МВД России, 1994. — 80 с.
Десятников В. Ф., Козюля В. Г. Психические девиации и противоправное поведение подростков. М.: изд. ВНИИ МВД СССР, 1982. -84с.
Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Саратов, 1991). М., 1992. -104 с.
Долгова. А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
Дриль Д. А. Маленькие преступники. М., 1984. — 24 с.
Дубинин Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение. Ответе 1 венность. М.: Политиздат, 1982. — 304 с.
Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории ипрактики. М., Педагогика, 1991. 232с.
Ермаков В.Д. Социально правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. -М., 1981.- 94 с.
Заика Е.В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологические характеристики личности с отклоняющимся поведением //Вопросы психологии. 1990. -№ 4. — С. 83−90.
Закон РСФСР «О милиции» от 18 апреля 1991 г. // Ведомости Съезда
Закон РФ «О прокуратуре Российской Федерации» от 17 января 1992 г. // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. — № 8 — Ст. 366.
Закон РФ «Об образовании» /7 Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации.
Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1986. 127 с. 79.3осимовский А. В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика. -1992., ь 11−12. — С. 22−26.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 143 с.
Игошев К.Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологоческий очерк. Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 1973. — 160 с.
Игошев К.Е. Психология преступных проявлений среди молодежи. М., 1971. — 219 с.
Игошев К.Е. Правовая ответственность несовершеннолетних. Свердловск: Свердловское книжн. изд-во, 1975. -153 с.
Игошев К.Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М., 1989. -448с.
Игошев К.Е., Шмаров И. В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юр. лит-ра., 1 980. — 1 76 с.
Идеи и творческое наследие А. С. Макаренко в борьбе с преступностью /Под ред. О. Я. Баева и Н. И. Корецкого. Воронеж, 1989. — 114с.
Каневский Л.Л. Расследование и профилактика преступлений молодежи-М., 1982. 1 17с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М."Педагогика, 1982. — 704 с.
Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным. М.:3нание, 1979.- 96 с.
Карягина О. Проблема подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование// Классный руководитель. Научно-методический журнал. М., 1997. — № 5. — С. 42−44.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характ ера детей и подростков: Кн. для учителя, 2-е. изд. М. гПроевещение, 1994. 223 с.
Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. канд. дисс. М., 1980. — 26 с.
Козлова Т.П. Профилактика правонарушений несовершеннолетних. -Киев, Одесса, 1990. -192 с.
Колесо в Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. -М.: Педагогика, 1982. -176 с.
Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. — 240 с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -176 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 384 с.
Кондратьев М.Ю. Социально-ролевая детерминация межлпчносного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. канд. дисс. М., 1983. — 24 с.
Конституция Российской Федерации. Официальное издание. М., 1993 М&bdquo- 1W3.-63 с.
Концепция социализации ребенка в работе детских организаций /М.И. Рожков. А. В. Волохов и др. М., 1991. — 67 с.
Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. -120с.
Криминальная мотивация / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М., 1986.-178 с.
Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М. Юрид.лит., 1990.-272 с.
Криминология / Под ред. Б. В. Коробейникова, Н. Ф. Кузнецовой, Г. М. Миньковского. М., 1988. — 362 с.
Кругов Н.Н. Нравственные потребности личности. М.: Знание, 1981.63 с.
Крупская Н. К. К вопросу о морально-дефективных детях //Лед. соч.: В. 10-ти д-МлАПНРСФСР, 1958. Т. 2.-С. 151−153.
Кр некая Н. К. О коммунистическом воспитании школьников: Сб. стате- выступлений и писем /Сост. О. И. Грекова, К. А. Гусева, А. О. Кудрявцева. М.: Просвещение, 1978. — 240 с.
Кутлай Т.П. Теоретические основы развития системы предупреждения социальных отклонений несовершеннолетних (криминологический и организационно-правовой аспекты). Автореф. дис. докт. юрид. наук. М., 1991. — 40 с.
Ку лай Т. П. Специализированные субъекты профилактики правонарушений несовершеннолетних: Учеб. пособ. К.: УМК ВО, 1991. -116с.
Кудрявцев В. Н. Генезис преступления. Опыт крими нологического моделирования. М.: «Форум», 1998. — 214 с.
Кудрявцев В. Н. Социально-психологические аспекты антиобщественного поведения. // Вопросы философии, 1974. № 1. — С. 108−109.
Куманев А.А. Раздумья о будущем: Мысли педагога о воспитании молол" ней. Мд Мол. гвардия, 1986. — 207 с.
Ку г анов С. И. Взаимосвязь нравственного сознания и преступного поведе ия несовершеннолетних: Автореф. канд. дисс. М., 1984. -22с.
Леоi i гьев А. Н. Об историческом подходе в изучении психики человека // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.1. С. 9−44.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1972. -575с.
Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учеб. пособие по спел курсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. -167с.
Лим:о А. Е. Психопатологии и акцентуации характера у подростков. -М., 1сл. 271 с.
Ло! шанекий Ф. А. Следственная профилактика преступлений -М., 1970.² с.
Л>ьеев В. В. Преступность XX века. Мировые, региональные и российские тенденции. М.: Изд-во НОРМА, 1997. — 525 с.
Лунина Е. Г. Социально-психологическая поддержка как фактор минимизации профессиональной деформации сотрудника правоохранительных органов. Автореф. канд. дисс. М., 1997. — 22 с.
Макаренко А. С. Из опыта работы // Педагогические сочинения в. 8 т. -М&bdquo-. 'Г. 1. — С. 52−67- -1984. — Г 4. — 399 с.
Маьлренко А. С. Сочинения в 7-ми т. Т. 2 / Редкол.: И. А. Каиров (гл. ред.), 1С. Макаренко, Е. Н. Медынский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -527 с. — Содерж.: Из истории коммуны им. Ф. Э. Дзержинского. — С. 395 416- ФД .1.-С. 145−294.
Макушненко Л. П. Следственная профилактика преступлений несовершеннолетних: Учеб. пособие (Академия МВД СССР). М., 1983. -64 с.
Ма. пковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педа! v. нка. 1988. 444 с.
Маллновская И.Д. Предпреступное поведение несовершеннолетних и его профилактика органами внутренних дел вусловиях крупного города: Автореф. дне. канд. юрид наук. М., 1989. — 25 с.
Марченко И. С. Основы процесса нравственного воспитания школышков: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1980. -183 с.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 287 с.
Махов Ф.С. Подросток и свободное время. JL: Лениздат, 1982. -152с.
Методика правового воспитания учащихся /Под ред. А. В. Мицкевича, В.М., Обухова. М., 1982. — 223 с.
Методические рекомендации по организации индивидуальной воспи 1 агельной работы с подростками, состоящими на учете в органах внутренних дел. Воронеж., 1979. — 36 с.
Механизмы преступного поведения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. — М.: Наука, 1981 .-248 с.
Минковский Г. М. Вопросы обеспечения эффективности индивн лальной профилактической работы //Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 1978. — С. 1828.
Мипьковский Г. М. Об индивидуальном подходе в предупреждении преступлений несовершеннолетних// Соц. законность. -1977.-.V8. С. 56−59.
Ми.иьковский Г. М. Борьба с преступностью и правовая реформа // Преступность в России. Аналитические обозрения Центра комплексныхсоциальных исследований и маркетинга. М., 1997. — Вып. 1−2 (21−22) — С. 53−57.
Миньковский Г. М., Тузов А. П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних. К., 1987. — 215 с.
Ми.п, ковский Г. М., Халдеев Л. С. Проступок и преступление. -М.: Юрид. лит., 1972. 171 с.
Мороз О.М. Исследование самосознания у подростков с отклоняющимся поведением: Сб. науч. трудов ВНИИ профтехобразования. Л., 1982.-119 с.
Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983. 96 с.
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.
Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. Учеб. пособие для с г-. .ентов пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1972.215 с.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984. 96 с.
Нечепуренко А. А. Эффективность общего предупреждения преступлений несовершеннолетних: Автореф. дисс. канд. юрид. наук. -М., 1989.
Николаева JI. П., Попова Г. М. Групповая преступность несовершеннолетних и меры ее предупреждения. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983.-88с.
Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков.// Общение и формирование личности школьника.М., 1987
Омельченко Г. Е. Применение следователем органов внутренних дел мер пресечения к несовершеннолетним. Киев, 1988. — 116с.
Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. JL, 1967, -150с.
Пернова Л.В., Саблина Л. С. Особенности воспитательной работы с несовершеннолетними наркоманами: Практическое пос. М., 1990. — 113с.
Петровский А.В. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 112с.
Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой преступности. Кн. 1-я. М: Ось-89, 1998. — 304 с.
Пирожков В.Ф. Профилактика отклоняющегося поведения учащихся специальных ПТУ. Метод, рекомендации. М.: Государственный комитет СССР по ГГГО, 1988. — 82 с.
Плоткин М. М., Ширинский В. И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей// Семья в России. 1997. — № 2. — С. 90−102.
Попова Г. М. Беседа как средство индивидуального профилактического воздействия на правонарушителя. -М.: ВНИИ МВД СССР. 1982.-49 с.
Прага ребенка: Основные международные документы. М.: Дом, 1992. — 70 с.
Преступность и правонарушения (1991−1995 г.). Статистический сборник. М., 1996. -187 с.
Преступность молодежи в России. Статистический сборник (1993−1997 гг.). М&bdquo- 1998. — 31 с.
Прихожан A.M.Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. М., 1980
Прокопьев И. П. Предупреждение и преодоление отрицательных влиянии микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. докт.дисс. М., 1983. — 43 с.
Профилактика правонарушений среди учащихся /Под ред. Ф. А. Лопуш некого. К., 1985. — 210 с.
По оло! ические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних: Сборник науч. трудов. -Воронеж: изд. ВГПИ, 1982. 166 с.
Психологические проблемы социальной регуляции поведения./ Под ред. F. R Шороховой, М. И. Бобневой. М., 1976
Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Мл Тюмень ТТУ, 1985. — 96 с.
Патология воздействия (проблемы теории и практики): Сб. науч. тр./ Редко. А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР. 1989.-152 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -Мл Педагогика, 1987. 240 с.
Работа отдела народного образования по охране прав несовершеннолетних: Кн. для учителя / А. З. Дзугаева, И. М. Кузнецова, В. И. Ларионов и др. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборник материалов. Ярославль, 1996. — 317 с.
Рам, ей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции/ Пер. с англ. — М., 1991. — 40 с.
Ратинов А.Р., Ефремова Г. Х. Правовая психология и преступное поведение. Теория и методология исследования. Красноярск: Изд-во унта, 1988.-256 с.
Ра 1. .р М. Помощь «трудным детям». М., Прогресс, 1987
Реви и В. П. Современные проблемы изучения и организации борьбы с преступлениями в сферах семейно- бытовых и молодежно- досуговых отношений: Автореф. дис. докт юрид. наук. М., 1994. — 41 с.
Ремпмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М., Мир 1991 -320с.
Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. Казань: Татарское кн. изд-во, 1987. — 119с.
Рожков М.И. Социальное закаливание как компонент воспитания личное. и // Развитие личности и формирование индивидуальности: Сборни.- материалов. Ярославль, 1996. — С. 47−49.
Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся //Ярославский педагогический вестник. 1994. — № 1. — С. 16−19.
Рожков М.И., Волохов А. В. Детские организации: возможности выбора.-М" 1996, — 111с.
Романова Е.С., Гребенников Л. Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Г. Мытищи, 1990−144с.
Российская энциклопедия социальной работы. В 2-х том. Т. 1 / Под ред. А. М. Панова, Е. И. Холостовой. — М., 1997. — 364 е.- - Т. 2. — 405 с.
Рубинштейн С. В. Основы общей психологии: В 2-х г.. М.:
Рувинекий Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981. -184с.
Рьк’ч.льская В. Я. Методика изучения личности потерпевшего по делам о преступлениях несовершеннолетних М., 1975. — 67 с.
Секач М.Ф. Психическая устойчивость человека.//Прикладная психология и психоанализ.М., 1997,№ 2с.36−42
Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М., 1986.112 с.
Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.:
Сон и ков А. Н. Проблемы измерения конформных реакций в малых группах.-Л., 1969. 156с.
Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / С. А. Беличеьа, В. М. Фокин. М: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России-,. 1992. — 77 с.
Социальная педагогика, социальная работа: Социально-юридический словарь / Под ред. Г. В. Мухамедзяновой. М., 1995. — 96 с.
Социальная адаптация учащихся /Под ред. М. И. Рожкова. -Ярославль: ЯГПУ, 1995. 132 с.
Социальные отклонения. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрид. лит., 1989. — 368 с.
Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач:Учеб. пособие. Кострома: КГПУ им Н. А. Некрасова, 1994. — 107 с.
Справочник следователя. Выпуск второй (Практическая криминалистика: расследование отдельных видов преступлений). -МлЮрлд.лит., 1990. 592 с.
Степинов В. Семья и проблема „трудных детей“.// Прикладная психология и психоанализ.М., 1997 № 2 с.89−94.
Стурова М.П., Первозванский В. Б. Социально-педагогические основы деятельности исправительно-трудовых учреждений: Учебное пособие, -М&bdquo- 1993. 124 с.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5-ти т. Т. I/ Редкол. А. Г. Доверии (пред.) и др. — Киев: Радяньска школа, 1979. — 686 с.
Тарас А. Е. Предупреждение отклоняющегося в поведении учащихся. -Минск, 1986. 72 с.
Татаренко В. Я. Семья и формирование личности. М., 1987. -219с.
Тихомирова Н.К., Селевко Г. К., Закатова И. Н. Работа с трудными детьми: Методич. рекомендации для учителя. М., 1996. — 37 с.
Трудный подросток: причины и следствия /Под ред. В. А. Татенко. -К., 1985.-175 с.
Уголовно-процессуальный кодекс РСФСР (по состоянию на 12.02.96 г). М. 1996, — 189с.
Уголовный кодекс Российской Федерации 1996 г. Официальный текст./ Вступительная статья проф. А. Н. Игнатова и проф. Ю. А. Красикова. -М., 1996. 208 с.
У минский Л. И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
Управление профилактикой правонарушений молодежи М., 1989. — 225 с.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения Н. И. Пирогова // Собр. соч.: в 1 1 т. ML- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — Т. 3. — С. 54−55.
Факторы педагогической запущенности и психологические вопросы коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних: Сборник науч. трудов. Известия ВГПИ. Т. 228. — Воронеж, 1983. — 142 с.
Филонов Г. Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985, — 2 24 е.
Филонов Л.Б. Психологические способы изучения личности обвиняемого: Учебное пособие. М., 1983. — 80 с.
Фокин В.М. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних, не занятых учебой и работой. М., 1983. — 56 с.
Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987. — 184 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.-М., Просвещение, 1991.-288с.
Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. МдПроевещение, 1983. 160 с.
Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск, 1972. -60 с.
Харчев А.Г. Становление личности. М.: Знание, 1972. — 48 с.
Ходыревский С.М. Правовая культура молодежи. Воронеж, 1975. — 64 с.
Цымбаленко С., Щеглова С. Кто они, подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства). М.: Юнпресс, 1995. -50 с.
Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. /Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1980. -304 с.--Г. 2.-416 с.
Шевченко Я.Н. Правовое регулирование ответственности молодежи -Киев, 1976. 189 с.
Шмидт Р. Искусство общения/ Пер с нем. М.: СП <<Интерэксперт», 1992. — «9 с.
Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учи геля/ Пер. с нем. М: Просвещение, 1986. — 80с.
Щекочихин Ю. П. Трудный подросток. М.: Знание, 1979.-96 с.
Эффективность борьбы с вовлечением несовершеннолетних в престу пную деятельность. М., 1985. — 96 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников. М., 1966. -С. 129. 278. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. — Мл Просвещение, 1986. — 160 с.
Яссман Л. В. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений. Автореф. дис. докт. псих, наук М., 1997. — 39 с.
Яссман Л. В. Система воспитательной работы школы, направленная на предупреждение трудновоспитуемости у учащихся // Отчет по хоздоговорному исследованию. Депонирована во ВИНИТИ — № 43 675. -1989 -1990. — 449 с.
Ящепко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта молодежи. Автореф. канд. дисс.-М., 1969.-31 с.

Заполнить форму текущей работой