Введение. 
Профилактика нарушений письма у дошкольников с общим недоразвитием речи

Актуальность темы исследования. Начало школьного обучения — знаменательный и не простой этап в жизни для самого ребенка и для его родителей. Практический опыт психолого-педагогического обследования детей показывает, что далеко не все дети действительно готовы к переходу в школу и овладению грамотой. Значительные трудности возникают при усвоении звуков и букв родного языка, т. е. в обучении грамоте.

Значимое место в работе с пяти, шести летними детьми занимает подготовка к школе и профилактические меры.

Наличие не чётких требований к степени готовности детей к обучению в школе, наличие различных организаций работающих по своим разработанным программам соответствующих уклону в обозначенную сферу данной организации, таких как например лицеи и гамназии, замотивированность и инициатива самих родителей, которые стремятся вырастить гениев, которые будут уметь читать и считать уже с самого раннего возраста, все это приводит как раз к тому, что дети не готовы к обучению, что в свою очередь является одной из острых проблемой современной школы.

Степень готовности ребёнка к школьному обучению в основном определяется его уровнем речевого развития. В связи с тем, что ему предстоит усваивать систему знаний с помощью навыков и уровнем сформированности письменной и устной речи. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. В зависимости от того насколько хорошо будет развита у ребёнка устная речь, тем продуктивнее он овладеет навыками чтения и письма и в следствии этого полноценнее будет формирование письменной речи.

В настоящее время заметен стремительный рост речевой патологии, связанных с влиянием разнообразных пагубных биологических причин. Одним из наиболее распространенных нарушений речевого развития у детей является общее недоразвитие речи (ОНР). Общее недоразвитие речи представляется сложным системным речевым нарушением. Проблема рассмотрения предпосылок к обучению грамоте и профилактики нарушения письма дошкольников с ОНР является недостаточно изученной, в связи с чем, развитие не только графомоторных навыков, ноопределение направлений и содержание коррекционного маршрута у этой категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии.

У дошкольников с ОНР наблюдается выраженное отставание в речевом развитии, которое значительно затрудняет овладение не только овладение правильным звукопроизношением, большим по объему словарным запасом, грамматически правильной речью, но дальнейшее овладением навыками чтения и письма. Все это приводит к специфическим ошибкам, не поддающимися устранению обычными школьными методами. Поэтому очень важно подготовить психоэмоциональную, артикуляционную и речевую базу для успешного овладениями навыками чтения и письма.

Чтобы ребенок не испытывал затруднений в процессе обучения, к концу дошкольного периода должна быть сформирована психологическая и физиологическая основа: развитые когнитивные процессы, фонетикофонематические процессы, достаточный уровень мыслительной деятельности, развитый зрительный и пространственный гнозис, развитая моторика рук.

С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи (Р. М. Боскис, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, Ф. A. Pay, Е. Ф. Pay, М. Е. Хватцев, Л. Ф. Чистович, Н. X. Швачкин) стало очевидным, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшать и его восприятие. Р. Е. Левина и В. К. Орфинская на основе психологического изучения речи детей пришли к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Что в свою очередь имеет значительное влияние на развитие в дальнейшем не только не правильного звукопроизношения, но и на нарушение письма и чтения.

Актуальность и значимость выбранной проблемы обусловлена широким распространением детей с ОНР, наличием у них недоразвития всех компонентов языка, следствием чего является низкая степень готовности их к обучению в школе, а также важностью формирования фонетических процессов при общем недоразвитии речи у дошкольников, т.к. если они будут не сформированы, то дети будут допускать ошибки на письме и при чтении, а в старших классах, они могут привести к более сложным нарушениям, таким как дисграфия и дислексия. В тоже время активно идущие интеграционные процессы, обуславливают необходимость в системном улучшении коррекционных воздействий на детей с ОНР.

Предмет исследования: фонетические процессы у дошкольников с ОНР (III уровень).

Объект исследования:формирование фонетических процессов у детей с ОНР (IIIуровень) в рамках профилактики у них нарушений письма.

Гипотеза состоит в следующем. Мы предполагали, что дополнительное изучение нарушения фонетических процессов у детей с ОНР (III уровень) позволяет уточнить сведения о характере речевого нарушения. В связи с этим возможным становится обобщить и дополнить имеющиеся в литературе методы и приемы профилактики нарушений письма засчет развития фонетических процессов у дошкольников с ОНР (III уровень). Это, в свою очередь, позволяет повысить эффективность всей системы логопедической работы по подготовке этих детей к школе, а следовательно и провести профилактические меры для овладения этими детьми письма.

Целью являетсяопределение оптимальных путей профилактики нарушения письма на основе формирования фонетических процессов у дошкольников с ОНР III уровня. Задачи:

• 1. Изучение и анализ литературных источников.
• 2. Планирование проведенных экспериментальных исследований.
• 3. Анализ экспериментальных данных.
• 4. Планирование и проведение обучающего эксперимента или методические рекомендации.
• 5. Формирование общих выводов и заключений. Работа состоит из:
• 1) Введения;
• 2) Трех глав (I глава — теоретический обзор; II глава — экспериментальное исследование и его анализ; III глава — методическая);
• 3) Заключения;
• 4) Библиографического списка;
• 5) Работа иллюстрирована 3 таблицами, 3 диаграммами.