Способность дошкольников к восприятию объектов и предметов природы

В процессе образования динамических представлений важно умение детей рассматривать предметы и объекты природы, подвергающиеся изменениям, видеть богатство и многообразие их свойств и особенностей. Естественное развитие живого организма, фенологические изменения в природе проявляются множеством различных и одновременно представленных признаков объектов: размером, формой, окраской, пропорциями элементов, новообразованиями.

За определенный временной промежуток у интенсивно растущего растения или животного заметно меняется облик: увеличивается общий размер, появляются новообразования (например, ветви, листья, цветы у растений; перья, шерсть, рога у детенышей птиц и млекопитающих), изменяются форма, окраска некоторых органов и т. д. Характер морфологических изменений специфичен для каждого живого существа; он является показателем его функционального развития и взаимодействия живого организма с внешней средой. По внешним признакам и особенно характеру их изменений делается заключение о том, нормально или с отклонениями идет развитие живого существа, как и насколько необходимо преобразовать среду его обитания. Абстрактно взятые признаки формы, цвета, размера применительно к живому организму являются основными показателями его жизнедеятельности, несут на себе биологический смысл.

Чтобы понять возможности и способности осознания дошкольников к восприятию объектов и предметов природы многими учеными и педагогами были проведены исследованиях, касающихся ознакомления и восприятия дошкольниками закономерных изменений природы — роста и развития растений и животных, сезонных изменений в природе и т. д.

В этих целях были разработаны серии вопросов и специальные задания с использованием иллюстративного материала (картинок, моделей, альбомов, литературных произведений).

Из проведенных исследований видно, что для образования у детей представлений о росте и развитии живых существ необходимы последовательные и целенаправленные наблюдения за этим процессом. В тех случаях, когда отсутствует такой опыт, дети самостоятельно создают представления по аналогии и в меру осознания того, как они сами растут и становятся (или станут в дальнейшем) взрослыми. Поэтому в высказываниях детей много антропоморфизма, чисто человеческих представлений, перенесенных на животных.

Материалы экспериментов убеждают, что при организованном и целенаправленном обучении в дошкольном возрасте у детей можно сформировать полноценные динамические представления о росте и развитии растений и животных.

Рассмотрим подробнее каждую серию экспериментов:

— В первой серии экспериментов предпринят опрос дошкольников направленный на выявление восприятия и их знаний о способах питания, защиты от врагов, о причинах быстрого передвижения известных животных (кошка, лягушка и др.).

Анализ полученных данных показывает, что знания у детей о специфике приспособительного поведения животных и причинно-следственных связях в животном мире отличаются неравномерностью. Так, они лучше знают, как животные передвигаются, и значительно хуже, как они питаются, защищаются от врагов. Большинство из них знают специфические формы защиты таких животных, как пчела, черепаха, но имеют недостаточно знаний о поведении бабочки, лягушки. Дети хорошо осведомлены о функциональном значении отдельных органов и значительно хуже — о приспособленности животных к среде в целом, дошкольники. Знания детей носят форму конкретных представлений о наиболее динамичных частях тела животных (конечности, ротовой аппарат и др.), работу которых они могут наблюдать. Дошкольники гораздо меньше знают о функциях тех частей тела, которые не имеют достаточно яркого и четкого внешнего выражения (например, хвост).

Все последующие методики разработаны таким образом, чтобы дети видели, как животное может действовать в определенных условиях. В методиках животные и условия их обитания в большинстве случаев наглядно представлены одной или несколькими соответствующими картинками; дается также словесное описание ситуации.

После проведенного дополнительного и наглядного обучения, можно наблюдать, что дошкольники охотно усваивают знания о приспособленности животных к защите от врагов. В процессе систематизированного обучения у них формируются разнообразные представления о жизненных проявлениях животных, обитающих в определенных природных условиях, образуется обобщенное понимание способов защиты (бегство, маскировка и др.). Неоднократное повторение знакомых явлений в новых ситуациях создает условия для образования обобщенных представлений о них исподволь. При усвоении систематизированных знаний у детей появляется иное видение мира, отражающее значимость и взаимосвязь конкретных явлений.

Исследованием доказано: приспособленность животных в такой сфере их жизни, как защита от врагов, дети воспринимают как конкретную зависимость функционирования животного от определенных условий природного окружения, т. е. устанавливают связь из трех звеньев: строение — поведение — среда обитания животного.

Анализ материалов также показывает, что для обеспечения большей эффективности умственного воспитания дошкольников и лучшего усвоения ими знаний о приспособленности животных к среде обитания необходимо формирование специальных интеллектуальных умений, отражающих наиболее общие способы мыслительной деятельности. К таким умениям, прежде всего относится умение выделять различные особенности объектов и явлений природы, а также соотносить выделенные признаки между собой.

— Во второй серии экспериментов, в отличие от предыдущей, животные изображены в естественной природной обстановке и все особенности их поведения соответствуют действительности. Во всех заданиях имеются три основных компонента природного комплекса животное — среда: строение животных, их поведение, среда обитания. Выполняя задание, ребенок либо пользуется имеющимися у него знаниями, либо соотносит между собой представленные наглядно и словесно признаки животного и делает необходимый вывод. Такую операцию на конкретном биологическом материале могут выполнить лишь те дети, у которых уже имеется определенное представление о связи животного со средой и о соответствии этой среде строения тела и поведения животного.

Резюмируя вышесказанное, можно утверждать: знания детей отражают различные стороны жизнедеятельности животных в определенных природных условиях. В ряде случаев дошкольники понимают связи животных со средой обитания. Наиболее отчетливы их представления о соответствии общего строения конечностей способу передвижения в пространстве и самой среде, в которой оно происходит, а поскольку это является важнейшей формой связи с внешней средой (обслуживает остальные сферы), то соответствующие представления дошкольников могут играть ведущую роль в процессе обучения.

— Третья серия экспериментов направлена на представления о росте и развитии растений и животных, как было показано выше, успешно складываются в условиях, когда дошкольники могут регулярно наблюдать за живыми существами. Решение ее (прежде всего ее биологической части) обеспечивало возможность практического участия дошкольников в уходе за молодыми животными и посадками, а также создавало условия для проведения наблюдений за ними.

В методику прогнозирования роста и развития растения входили обсуждение и зарисовка предполагаемого варианта. Дети рисунками в календаре отражали состояние наблюдаемого растения, а также изменения, которые могут в нем происходить в дальнейшем. В следующем наблюдении они отмечали, как развивается растение, сличали его состояние с зарисовкой предполагаемых в нем изменений. Это позволяло выявить ошибки предвидения и правильнее прогнозировать ход развития растения. Нами установлено, что зарисовки лучше получаются в начальные периоды развития растения (на этапе прорастания семени, роста молодого растения). Обильное нарастание зеленой массы усложняет создание прогнозирующих рисунков.

Задания, которые использованы в исследованиях, и итоги проверки убедительно доказали, что у подавляющего большинства дошкольников, прошедших обучение, сформированы динамические представления о растениях и животных. Двукратное обследование детей (до и после обучения) выявило большую разницу в их ответах: после обучения у детей резко повысилась наблюдатель; они следили за динамикой жизни растения: за статикой его состояния в данный момент они усматривали предшествующие и последующие его жизненные преобразования (видели, где находились, но уже отпали листья; замечали место, где нарождаются новые листья, бутоны, рассказывали, как они будут расти).

Таким образом, исследования по ознакомлению дошкольников с закономерными изменениями в природе (сезонными, ростом и развитием растений и животных) показывают, что это содержание знаний доступно детям. При правильной педагогической организации формирование динамических представлений о природе становится важным фактором их умственного воспитания: формируются отчетливые представления о закономерности изменений природных объектов, о протяженности этих изменений во времени; формируется понимание специфической взаимосвязи растущего, развивающегося живого существа и факторов и внешней среды, обеспечивающих его выживание; способность прогнозировать дальнейшие изменения и т. д.

Такое знание уже на уровне представлений позволяет ребенку лучше понимать свойства живого организма, служит основой выработки правильного отношения к растениям и животным, способности самостоятельно корректировать свое поведение по отношению к живому.

— Четвертая серия экспериментов направлена на способность дошкольников к восприятию объектов природы и его изменений, показала, что подавляющая часть детей замечают одновременно изменения по 2 — 3 признакам, пятая часть дошкольников оказалась способной увидеть преобразования одновременно по 4 признакам. В этой серии прослеживались те же закономерности восприятия детьми изменений объекта, которые обнаружены в предыдущих экспериментах: значительно лучше дети видели изменение формы деталей, неплохо — цвета и количества и несколько хуже — размер элементов модели.

Проведенные эксперименты показали способность детей обнаруживать закономерность изменения объекта. В серии, где изменялся цвет объекта, главным образом после пятого предъявления, некоторые дети без каких-либо внешних побуждений говорили, каким будет следующий вариант модели. В связи с этим проведена еще одна серия экспериментов, цель которой — выявить возможности детей устанавливать закономерный ход преобразований предмета и осуществлять прогнозирование. В этой серии основной цвет модели постепенно заменялся двумя другими. Материалы исследования показали, что дошкольники легко замечали изменение окраски, больше половины детей после пятого предъявления неопределенно предсказали ее дальнейшее изменение. И только один ребенок сумел абсолютно правильно обозначить и распределить последующие изменения. В дальнейших предъявленьях еще двое детей правильно предсказали ход последующих цветовых преобразований.

Следовательно, данным исследованием выявлены не только возможности детей дошкольного возраста замечать изменение объекта, но и устанавливать тенденцию этих изменений, обнаруживать закономерный их ход. Подтверждено наше предположение о возможности формирования у дошкольников динамических представлений об изменениях в окружающей действительности, и частности о закономерных изменениях в природе.

Краткий анализ исследований убеждает, что в дошкольном возрасте достаточно высокая способность к восприятию объектов и предметов природы, у детей накапливается немало знаний о животном мире. Основная их часть — это конкретные, разрозненные сведения об отдельных видах животных, наиболее характерных особенностях их внешнего облика и поведения. Обнаружена также тенденция к формированию общих представлений о животных. С одной стороны, это осуществляется через речь вместе с усвоением слов-терминов, используемых в повседневной жизни. Эти представления пополняются и обогащаются по мере усвоения конкретных знаний о новых видах животных. С другой стороны, общие представления образуются посредством практической деятельности, в процессе которой реализуется способность детей дошкольного группировать предметы на основе их сходства. Формирование общих представлений в этом случае происходит по законам мышления дошкольника. Главное место в этом процессе занимает наглядный образ, включающий морфологические и функциональные, т. е. поведенческие, признаки животных.