Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические условия применения компьютерных технологий как средства формирования экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе

Диссертация: Дидактические условия применения компьютерных технологий как средства формирования экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость работы. Предложен способ обновления содержания естественнонаучного и экологического образования учащихся, соответствующий современным возможностям компьютерных технологий и учитывающий возрастные и индивидуальные особенности, склонности и интересы учащихся, единство информационно-интеллектуального и эмоционального-ценностного восприятия окружающей природы. Разработана… Читать ещё >

Дидактические условия применения компьютерных технологий как средства формирования экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические основы использования компьютерных технологий обучения при формировании экологических знаний учащихся
    • 1. 1. Применение компьютерных технологий обучения в учебном процессе в современной общеобразовательной школе
    • 1. 2. Использование интегрированных информационных технологий при формировании экологических знаний учащихся в обучении естественнонаучным дисциплинам
    • 1. 3. Формирование системы экологических знаний в интегрированных курсах естественнонаучных дисциплин с пользованием современных компьютерных технологий
  • ГЛАВА 2. Дидактические условия формирования экологических знаний в процессе обучения естественнонаучных дисциплин с использованием компьютерных технологий
    • 2. 1. Дидактические условия формирования знаний в процессе использования компьютерных технологий
    • 2. 2. Формы, методы и средства обучения экологическим знаниям на основе компьютерных технологий
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Актуальность исследования. Глобальный характер экологических проблем настоятельно требует формирования экологического мышления во всех сферах человеческой деятельности. Особое значение в этом плане приобретает экологизация общего и профессионального образования, поскольку именно в процессе обучения можно сформировать экологическое сознание и экологическую культуру и выработать системный подход к решению вопросов охраны окружающей среды.

Значительная роль в просвещении, связанном с проблемами окружающей природной среды, принадлежит общеобразовательной школе, поскольку она охватывает все подрастающие поколения, именно в ней излагаются основы наук, на базе которых формируется высокая культура отношения к природе. В связи с развитием современной науки необходима работа по совершенствованию школьных программ, обогащению их новейшими достижениями науки и техники, выяснение вопросов о соотношении науки и учебного предмета. Одним из наиболее важных факторов ускорения научно-технического прогресса, автоматизации и интенсификации производства, создания новых высокоэффективных технологий, совершенствования планирования и управления является все более широкое применение информационных технологий и телекоммуникаций. Поэтому система образования и педагогическая наука должны оперативно реагировать на указанную тенденцию.

Перед учителем стоит задача внедрения и использования в учебно-воспитательном процессе новых информационных технологий, так как они позволяют обеспечить наглядность, содержательность учебной информации, индивидуализировать и дифференцировать учебно-воспитательный процесс, сделать легко доступными для преподавателей и учащихся научные и учебно-методические материалы экологического содержания.

В последние годы в общеобразовательных школах и гимназиях России и Республики Татарстан усиливаются процессы использования межпредметных связей экологического содержания при изучении естественнонаучных дисциплин — географии, биологии, химии, физики. Несмотря на это, на современном этапе почти не осуществляется взаимосвязь информатики с другими предметами естественнонаучного цикла. Между тем в процессе изучения информатики эти вопросы могут быть успешно решены с использованием обширных знаний, накопленных в области экологии и различных её направлений: биоэкологии, геоэкологии, промышленной экологии и т. д.

В условиях модернизации общего образования одним из приоритетных направлений является переход от накопления знаний к воспитанию личности, способной к продуктивны^, решениям, от которых зависит будущее человека и общества. Поиск новых подходов к образовательным технологиям, способствующим успешному проектированию творческой и познавательной деятельности учащихся в условиях модернизации общего образования, становится важной проблемой современной дидактики.

Ранее эта проблема исследовалась в различных аспектах: в аспекте педагогического проектирования (П.Р. Атутов, Е.С. Заир-Бек, И. А. Зимняя, Т. М. Кауда, Н. В. Матяш, И. Д. Чечель и др.), образовательных технологий (О.С. Анисимов, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, .М. Левитес, В. М. Монахов, Г. К. Селевко и др.), информатизации образования (В.Н. Галеев, Г. В. Ившина, В. А. Извозчиков, В. Г. Кинелев, А. А. Кузнецов, B.C. Леднев, И. В. Роберт, Г. П. Чепуренко и др.), взаимосвязи дидактики и методики информационных технологий (С.А. Бешенков, Н. В. Макарова, Е. А. Марон, С. А. Моркин, Е. С. Полат, Г. Ю. Соколова, В. Ф. Шолохович и др.).

Большой вклад в разработку и решение проблем различных аспектов экологического образования и воспитания внесли известные ученые и специалисты: А. А. Вербицкий, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Т. В. Кучер, Н. М. Мамедов, А. В. Миронов, Л. В. Моисеева, Т. З. Мухутдинова, И. Н. Пономарева, Н. Ф. Реймерс, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и др. Их многолетние исследования связаны с поиском путей создания и развития системы школьного экологического образования в России, с определением целей, задач, принципов построения и определения содержания образования и воспитания.

Однако исследование и практическое применение новых информационных технологий обучения в общеобразовательных учебных заведениях в настоящее время все ещё осуществляется на низком уровне. Многие учителя общеобразовательных школ и гимназий не умеют пользоваться компьютерными информационными технологиями при изучении естественног # научных дисциплин.

Актуальность данного исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий:

• между необходимостью и возможностью использования компьютерных технологий в целях экологического образования и воспитания школьников и отсутствием педагогических исследований, разрабатывающих педагогические технологии формирования экологической образованности учащихся;

• между нарастающими масштабами компьютеризации всех сфер социальной жизни общества и недостаточным уровнем компьютеризации школьного экологического образования, уровнем сформированности эколого-информационной культуры учащихся учреждений общего среднего обраf зования при изучении естественнонаучных дисциплин;

• между необходимостью внедрения компьютерных технологий в естественнонаучное образование и отсутствием соответствующих программно-методических материалов экологического содержания.

Данные противоречия определяют актуальность проблемы исследования, которая состоит в недостаточной разработанности содержания, форм и методов использования компьютерных технологий в экологическом образовании.

В результате осмысления проблемы была выбрана тема исследования: «Дидактические условия применения компьютерных технологий как средства формирования экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе».

Целью данного исследования является выявление и обоснование дидактических условий использования компьютерных технологий в экологическом образовании учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин, разработка модели формирования экологических знаний на основе компьютерных технологий.

Объект исследования: процесс использования компьютерных технологий в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин.

Предмет исследования: дидактические условия использования компьютерных технологий в экологическом образовании в процессе изучения естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования. Процесс использования компьютерных технологий в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин будет эффективным, если реализовать и последовательно соблюдать следующие дидактические условия:

• обновить содержание подготовки учащихся в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники в учебном процессе;

• учесть возрастные и индивидуальные особенности, склонности и интересы;

• обеспечить приоритетность исследовательской деятельности учащихся в применении компьютерной техники в учебном процессе;

• организовать систему внеурочной самостоятельной работы учащихся по овладению компьютерными технологиями;

• формировать единство информационно-интеллектуального и эмоционально-ценностного восприятия окружающей природы;

• разработать компьютерные модели, соответствующие определенным уровням трудности заданий;

• реализовать сочетание групповых и индивидуальных форм организации познавательной деятельности с использованием информационных технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы изучить сущность, структуру и содержание компьютерных технологий как педагогической категории;

2. Разработать модель формирования экологических знаний учащихся с использованием компьютерных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин;

3. Определить дидактические условия использования компьютерных технологий в экологическом образовании учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин и экспериментально проверить их эффективность;

4. Разработать учебно-методический комплекс по реализации компьютерных технологий обучения в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (теоретико-методологический анализ научной, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по теме исследованияанализ, сравнение и обобщение опыта работы учителей общеобразовательных школ и гимназийанализ учебных программ, методических пособий по педагогике, экологии, информатике, методике преподавания естественнонаучных дисциплин) — эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент с использованием разработанных методик) — диагностические (беседа, анкетирование, тестирование) — прогностические (моделирование, математическая статистика и др.).

Методологическую основу исследования. Методологическую основу исследования составили теории развивающего обучения (В.И. Андреев, Д. В. Вилькеев, C.JI. Выготский, П. Л. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Земков, М. И. Махмутов и др.), * оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский), общие вопросы компьютеризации обучения-(Н. Краудер, С. Пресс, А. Раппорт, Б. Скиннер и др.), психолого-педагогическое обоснование целесообразности использования информационных технологий в учебном процессе (С.И. Архангельский, В. А. Белавин, А. И. Берг, Ю. С. Иванов, Г. И. Машбиц и др.), концепции экологического образования и воспитания (С.В. Алексеев, А. А. Вербицкий, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Гайсин, Л. В. Моисеева, А. В. Миронов, Н. Ф. Реймерс, И. Т. Суравегина и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись Казанский государственный энергетический университет, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (КГПУ), общеобразовательные школы № 42, 81, 135, 137, гимназии № 3, 4, 52 г. Казани и сельские общеобразовательные школы Рыбно-Слободского, Тюлячинского, Кукморского районов Республики Татарстан.

Исследование выполнялось в течение 1992;2006 г. г. и проводилось в три этапа.

На первом этапе (1992;1996 г. г.): проводился констатирующий и теоретико-поисковый эксперимент. Осуществлялся теоретический анализ научной литературы в процессе изучения работ известных психологов, педагогов, методистов, посвященных проблеме использования информационных технологий в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях. Были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования. г.

На втором этапе «(1996;2003 г. г.) проводился формирующий эксперимент. Были определены методы исследования, проведена проверка и уточнена гипотеза исследования. Определены дидактические условия исследования компьютерных технологий в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин. Проводилась экспериментальная работа по проверке эффективности дидактических условий использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе.

На третьем, заключительном этапе (2003;2006 г. г.), были апробированы, оформлены и внедрены в практику работы общеобразовательных и профессиональных учебных заведений результаты исследования.

Научная новизна исследования.

Выявлены и теоретически обоснованы дидактические условия использования компьютерных технологий в экологическом образовании:

• обновление содержания подготовки учащихся в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники в учебном процессе;

• учёт возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов;

• обеспечение приоритетности исследовательской деятельности учащихся к применению компьютерной техники в учебном процессе;

• организация внеурочной самостоятельной работы учащихся по овладению компьютерными технологиями;

• единство информационно-интеллектуального и эмоционально-ценностного восприятия окружающей природы;

• соответствие компьютерных моделей определенным уровням трудности заданий.

• реализация сочетания групповых и индивидуальных форм’организации познавательной деятельности учащихся с использованием информационных технологий.

Определены сущность, структура и содержание компьютерных технологий как педагогической категории. Предложена модель формирования экологических знаний учащихся в процесс изучения естественнонаучных дисциплин с использованием компьютерных технологий. Обоснована необходимость и возможностьинтеграции в учебном процессе естественнонаучных и экологических знаний с использованием компьютерных технологий как важнейшего условия повышения уровня экологической и воспитательной составляющих в содержании общего школьного образования. Определены формы, методы и средства обучения экологическим знаниям на основе компьютерных технологий. Разработан учебно-методический комплекс по использованию компьютерных технологий в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость работы. Предложен способ обновления содержания естественнонаучного и экологического образования учащихся, соответствующий современным возможностям компьютерных технологий и учитывающий возрастные и индивидуальные особенности, склонности и интересы учащихся, единство информационно-интеллектуального и эмоционального-ценностного восприятия окружающей природы. Разработана структура и содержание организации проблемного обучения с применением учебных компьютерных моделей в процессе формирования экологических знаний при изучении естественнонаучных дисциплин. Уточнена классификация компьютерных обучающих программ экологического содержания.

Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования учителями общеобразовательных школ и гимназий в работе со школьниками. В исследовании предложены рекомендации по совершенствованию процесса использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе. Автором разработаны и внедрены в учебный процесс «Сборник задач по информатике с элементами экологии» (1996), учебно-методические пособия: «Использование компьютерных технологий при решении экологических задач повышенной трудности» (1997), «Формирование экологических знаний учащихся по курсу.

Общая экология" на базе компьютерных технологий" (2003), «Формы и методы тестирования экологических знаний в школе и вузе» (2005).

Научная достоверность и обоснованность результатов обусловлены реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных целям и задачам работы, четким выбором методологических позиций, полнотой рассмотрения предмета исследования, репрезентативностью выборки экспериментального исследования, практическим подтверждением основных положений в длительной опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования были доложены на заседаниях кафедр педагогики, экономической географии и методики обучения географии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ТГГПУ), на ежегодных итоговых научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава ТГГПУ (1995;2005 гг.), Казанского государственного энергетического университета (КГЭУ) (1997;2005 гг.), обсуждались на Международной конференции «Экологическое образование в целях устойчивого развития (экологическое образование — XXI век)» (Тольятти, 1996), на Республиканских научно-практических конференциях: «Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания учащихся» (Казань, 1995), «Преемственность в эколого-географическом образовании» (Казань, 2000), на региональных научно-методических конференциях «Актуальные проблемы технологического образования» (Казань, 2000), «Актуальные проблемы естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2001), «Совершенствование методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, 2002), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе школе и вузе» (Казань, 2004,2006) и др.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе работы автора в должности заведующего экологическим отделом Республиканского методического эколого-биологического центра при Министерстве образования Республики Татарстан (1994;1995 гг.), в качестве преподавателя информатики и заместителя директора по учебно-воспитательной работе средней общеобразовательной школы № 81 г. Казани, преподавателя информатики и начальника учебно-методического отдела Казанского филиала.

Московского государственного университета коммерции (1995;1997 tr.) и преподавателя информатики и начальника учебного отдела КГЭУ (с 1997 по 2006 гг.). Основные результаты исследования изложены в 18 публикациях автора.

На защиту выносятся: ,.

1. Дидактические условия использования компьютерных технологий обучения в экологическом образовании при изучении естественнонаучных дисциплин. Для формирования экологических знаний и экологической культуры учащихся необходимо выполнение совокупности дидактических условий, которые определяют эффективность использования компьютерных технологий в преподавании естественнонаучных дисциплин, способствуют повышению качества образования и целостности процесса обучения и воспитания учащихся.

2. Модель формирования экологических знаний учащихся с использованием компьютерных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин. Обучение экологическим знаниям на основе компьютерных технологий предполагает системный подход к интегрированию знаний базисных дисциплин, актуализацию экологического потенциала информатики, географии, химии, физики, биологии, широкое использование компьютерного образовательного ресурса как в учебное время, так и для внеурочных мероприятий.

3. Формы, методы и средства обучения экологическим знаниям на основе компьютерных технологий. Предлагаются организационно-методические механизмы реализации информационных технологий, предполагающие использование экологических задач из области интегрируемых предметов, алгоритмизацию и программирование с использованием комплекса задач по экологической оценке состояния окружающей среды, компьютерное моделирование экологических ситуаций, компьютерное тестирование экологических знаний, усиливающие эколого-воспитательную доминанту и гуманистическую направленность естественнонаучных дисциплин в учреждениях общего образования.

Результаты исследования показали, что в процессе проведения бесед, анкетирования, наблюдений, опроса учащихся на уроках и во внеурочное время, что разработанная нами методика способствует формированию устойчивой системы экологической культуры, взглядов, качеств по отношению к окружающей действительности, рациональному использованию природных богатств и положительно влияет на результаты человеческой деятельности по отношению к природе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Одной из стратегических задач системы образования становится задача формирования личности с высоким уровнем экологической культуры, ориентированной на непрерывное саморазвитие, прогресс общества и приоритет общечеловеческих ценностей, способной воспринимать и осуществлять идеи коэволюции и обеспечивать своей деятельностью устойчивое развитие человечества в будущем. Успешность её решения зависит от множества факторов, немаловажную роль среди которых играет время приобщения подрастающего человека к экологической культуре.

В результате анализа состояния теории и практики экологической культуры можно сделать вывод о том, что в стране в целом и в Республике Татарстан в частности, накоплен ценный теоретический и практический опыт в области экологического образования школьников.

Результаты проведённого исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. выявлены и теоретически обоснованы дидактические условия использования информационных технологий в экологическом образовании:

— обновлены содержания подготовки учащихся в соответствии с изменяющимися возможностями компьютерной техники в учебном процессе;

— установлена приоритетность исследовательской деятельности учащихся к применению компьютерной техники в учебном процессе;

— доказана необходимость организации внеурочной самостоятельной работы учащихся по овладению компьютерной техникой с применением компьютерных средств обучения.

— выявлено соответствие компьютерных моделей определенным уровням трудности задания.

2. Предложена модель использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

3. Разработан учебно-методический комплекс использования компьютерных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин.

4. Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой модели и обоснованием дидактических условий использования информационных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин в экологическом образовании.

5. Практическая значимость результатов исследования определяется возможностью их использования учителями общеобразовательных школ и гимназий в практической работе со школьниками. В исследовании предложены рекомендации по совершенствованию процесса использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе.

Автором разработаны и внедрены в учебный процесс: «Сборник задач по информатике с элементами экологии» (1996 г.), учебно-методические пособия «Использование компьютерных технологий при решении экологических задач пбвышенной трудности» (1997 г.), «Формирование экологических знаний учащихся по курсу „Общая экология“ на базе компьютерных технологий» (2003 г.), «Формы и методы тестирования экологических знаний в школе и вузе» (2005 г.).

Эффективным средством формирования экологических знаний школьника является органичное включение учащихся во внеурочную деятельность экологического характера, которая предполагает многостороннее взаимодействие детей, как активных субъектов деятельности, с окружающей природной средой и направлена на становление гуманистической нравственной позиции в отношениях человека к природе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. СПб: Инст. ПТО РАО, 1997.- С. 17. '
  2. С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика. 1990. — № 8. — С. 134−136.
  3. .Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1993.- № 2.-С. 23−25.
  4. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1984. — 240 с.
  5. А.Г., Рустамова А. К. Охрана природы. М.: Колос, 1977. — 220 с.
  6. Батаршев А. ВУ Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин: Валгус, 1989.- 96 с.
  7. А.В. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и ПТУ. Таллин: Валгус, 1986.- 48с.
  8. П.П., Жукова E.JI., Каметор Т. Э. и др. Информатика. Ростов на Дону: Феникс, 2002. '
  9. Н.И., Рыдванский Ю. В., Гимадеев М. М., Латыпова В. З., Рогова Т. В. Экологическое образование и воспитание важнейший фактор решения природоохранных задач республики: Тезисы докл. II респуб. научн. конф. -Казань, 1998. — С. 221−223.
  10. М.П. Программа Flash 5. Учебное пособие для школьников 10 11 кл. -М.: ДРОФА, 2005.
  11. А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. — № 6.- С. 31−36.
  12. В.И. Ноосфера, творчество, нравственность. М.: Знание, 1990.-64 с.
  13. Н.Ф., Камерилова Г. С., Николина В. В. и др. Природопользование. Экспериментальное учебное пособие для учащихся 10−11 классов общеобразовательных школ. Н. Новгород, 1993. — 285 с.
  14. Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников // География в школе. 1991. -№ 3.
  15. Внеклассная работа по физике /Авт.-сост.: В. П. Синичкин, О. П. Синичкина. Саратов: Лицей, 2002. — 208 с.
  16. И.Т. Преемственность экологического воспитания. Монография. -Казань: Изд.-во КГПУ, 1999: — 204 с.
  17. И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся. Монография. -Казань: Изд-во КГПУ, 1996.-160 с.
  18. A.M. Концептуальные основы системы экологического образования и воспитания в СССР // Экологическое образование в целях устойчивого развития / Отв. ред. Г. С. Розенберг, Г. П. Краснощеков, -Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996. С. 10−12.
  19. Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывного экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы. Дис. канд. пед. наук. М.: 1998. — 212 с.
  20. География. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993-- 30 с.
  21. С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Дис.док. пед. наук в форме научного доклада.-М.: 1998.68 с.
  22. А.А. Экология. Учебное пособие. М.: Центр, 1998.- 240 с.
  23. С.П. Геология новый уровень междисциплинарной интеграции // Вестник Московского университета. Серия: География. — 1997.- № 3.- С.8−11.
  24. В.В. Технология образования от приема до философии. М.: Изд-во «Сентябрь», 1996.- 112 с.
  25. В.В. Виды обобщения в обучении- Логико-психологические проблемы в построении учебных предметов. М.: — Пед. 1972. — 423 с.
  26. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов на Дону: Изд-во: «Феникс», 1996.- 480 с.
  27. В.А. Сборник задач по информатике с элементами экологии: учебно-методическое пособие. Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 1996. — 50 с.
  28. В.А. Использование компьютерных технологий при решении задач повышенной трудности: учебно-методическое пособие. Казань: Казан, гос. пед. ун-т, 1997. — 57 с.
  29. В.А. Формирование экологических знаний учащихся по курсу «Общая экология» на базе компьютерных технологий: учебно-методическое пособие.- Казань: Казан, гос. пед. университет, 2003. 67 с.
  30. В.А. Формы и методы тестирования экологических знаний в школе и вузе: учебно-методическое пособие. Казань: Татарский гос. гуманитарно-педаг. ун-т, 2005. — 63 с.
  31. Дыганов В.А./Гайсин И. Т. Экологические аспекты экономической географии в подготовке специалистов // Преемственность в эколого-геогра-фическом образовании: материалы регион, научно-метод. конференции., Казань, 2000 г. / Тан-Заря. Казань, 2000, С. 44−47.
  32. А.С. Информатика и информационные технологии для учащихся школ и колледжей. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. — 480 с.
  33. А.И., Игнатенко’И.В., Ласточкин А. И., Соломин В. П. Программа школьного курса «геоэкология» // География в школе. -1994. № 6. — С.56−60
  34. А.А. Серия «Школа XXI века». Microsoft Office ХР в школе: Word 2002 Работа с текстом. Интернет — Образовательные ресурсы. Учебные планы на IBM PC.: — М.: ЮНВЕС, 2004. — 496 с.
  35. В.Н. Теория обучения. Современная интерпретация. М., 2001. '
  36. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12- ФЗ.
  37. Закон РСФСР «Об охране окружающей природной среды» от 19.12.91
  38. Ведомости ВС РСФСР .С.457.1992. № 10.V
  39. Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) / Под ред. А. А. Колесника. Казань: Татполиграф, 1999.-378 с.
  40. А.Н., Матюшкин A.M. Проблемы адаптивных систем обучения: Сб. переводов. М. — 1970, С. 11−24.
  41. А.Н. Содержание экологического образования в средней школе. Дис. д-ра пед. наукМ.: 1985.- 389 с.
  42. А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: 1981.- 184 с.
  43. А.Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.
  44. И.Д. Экология в школьном обучении // Серия: Педагогика и психология. 1980. — № 2. — 96 с.
  45. И.Д., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников. -М.: Педагогика, 1983.- 160 с.
  46. И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. Пособие для учителя / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова, Е. П. Бруновт. Под ред. И. Д. Зверева М.: Просвещение, 1984.- 160 с.
  47. Информатика. 7−9 класс. Базовый.курс. Практикум по. информационным технологиям / Под ред. Н. В. Макаровой: СПб.: Питер, 2003: — 288 с. '
  48. Информатика. 7−9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию / Под ред. Н. В. Макаровой. СПб.: Питер, 2006. — 176 с.
  49. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Под ред. Д. Ш. Матроса. М.: Педагогическое общество России, 2004. — 384 с.
  50. К.Р. Преемственность политехнического образования школьников на разных ступенях обучения. Дисс. д-ра .пед. наук М.: 1993.- 241 с.
  51. Д.И. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. М.: Изд-во «Феминта», 1998.- С. 192.
  52. Д., Калина В. Схемы по экологии и методическая разработка к ним. / Наглядное пособие для школьных курсов базовых дисциплин. (Пер. с чешек.). М.: Устойчивый мир, 2001. — 78 с.
  53. Е.Б. Экологизация курса физики и некоторые общие тенденции образования // Междун. конф. по экологическому образованию детей. Москва, 1995 г. / Обнинск: 1995. С. 68−69.
  54. А.А. Информационные технологии. СПб., 2000.
  55. Д.В. Биология. Человек: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Д. В. Колесов, Р. Д. Маш, И. Н. Беляев. 7-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2006. — 332 с.
  56. Концепция экологической программы РФ (общая часть).- Ярославль -Москва, 1991.-85 с.
  57. Концепция и программа деятельности общеобразовательной школы по экологическому образованию. М.: НИИ СОО АПН СССР, 1991.
  58. И.К., Година Т. А. Информационные технологии в управлении. -М., 1999. .
  59. Е.А., Пасечник В. В., Сидорин В. П. Экология: 9 класс.' Учеб. для общеобразоват. учебн. завед. М.: Дрофа, 1995. — 240 с.
  60. Т.В. ЭкологическЬе образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990.-128 с.
  61. А.А. Основы психолингвистики: Учебное пособие. М.: Смысл, 1997.-287 с.
  62. В.В. Биология. Животные. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Латюшин, В. А. Шапкин. 6-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2005.-302 с.
  63. .Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. 1995.- № 1.
  64. Т.В. Преемственность среднего профессионального образования в многоуровневой системе. Метод, пособие. Казань: ИСПО РАО, 1998.- 40 с.
  65. A.M. Преемственность средней школы и вуза в формировании личности уч-ся. Научн. труды. Свердловск: Изд-во Сверд. пед. инст., 1978.-С. 8−24.
  66. В.П. Концепция устойчивого развития человечества // География в школе. 1996.-№ 3.-С. 14−19.
  67. В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика. 1997 — № 5.- С. 56−58.
  68. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие по спец. курсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.
  69. Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во РЭФИА, 1996.-51 с.
  70. Н.М., Суравегина И. Т. Экология: учебное пособие для 9−11 классов общеобразовательных школ М.: «Школа пресс», 1996.- 464 с.
  71. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. — 367 с. .
  72. М.И., Матюшин A.M. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. — 1977. — № 2. — С. 17, 24.
  73. Методическое пособие к учебнику «Естествознание -5»: Кн. для учителя / И. Т. Суравегина, А. Н. Воробьев, Р. Г. Иванова и др. М.: Просвещение, 1997. -143 с.
  74. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение, 1990.-303 с. I
  75. Методическое пособие к учебнику «Естествознание, 6»: Кн. для учителя / И. Т. Суравегина, Н. Ф. Винокурова, А. Н. Воробьев и др. М.: Просвещение, 1998.- 109 с.
  76. А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд. KIT, 1989. — 220 с.
  77. JI.B. Время становления экологической педагогики. Сб. Тольятти, Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование XXI век). Отв. ред. Г. С. Розенберг, Г. П. Краснощеков.-Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996.-С. 105−107.
  78. JI.B. Региональное экологическое образование. (Теория и практика). Дисс. д-ра пед. наук. Екатеринбург: 1997.-376 с.
  79. Г. А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. -1997.-№ 5.- С.52−54.
  80. Т.В. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста. Дис. д-ра пед. наук. -Казань: КГТУ. 2005. -445с.
  81. А.А., Шаяхметов Д. К., Мухутдинова Т. З., Борозднов Н.И. Непрерывное экологическое воспитание и образование в Республике
  82. Татарстан и его региональные аспекты // Экология Республики Татарстан- Проблемы и решения. -Казань: Панорама Форум.- 1997.-№ 14.- С.85−90.
  83. В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе. (Химический аспект образования). Дис. д-рапед. наук.-М.: 1994. 381 с.
  84. Л.Г., Миркин Б. М. Прагматическая концепция школьного экологического образования // Экологическое образование в целях устойчивого развития. (Экологическое образование XXI век): Тезисы докл. междун. конф. Тольятти: 1996. — С. 151−157.
  85. С.Н. Основные идеи, концепции экологического воспитания детей дошкольного возраста // Междунар. конфер. по эколог, образованию детей. Москва, 1995 г.- Обнинск: 1995. С. 109−110.
  86. Новиков A.M.' Профессиональное образование России./ Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.
  87. Общая биология: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / В. Б. Захаров, А. Г. Мустафин, В. И. Сивоглазов, Н.М. Чернова- Под ред. В. Н. Ярыгина и В. Б. Захарова: 3-е изд. — М: Просвещение, 2003. — 238 с.
  88. Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ / Пост. Мин-ва образ. РФ, Мин-ва охраны окруж. среды и природных ресурсов РФ, № 4/1−6 от 30 марта 1994 г. М.: 1994.
  89. К.М. Геоэкология, основы природопользования. СПб., 1994.
  90. Р.А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -176 с.
  91. Ю.Я., Дыганов В. А., Шагиев Н. Г. Тестирование студентов при аттестации вуза // Качество профессионального образования на рубежевеков: материалы научно-метод. конференции., Казань, 2000 г. / Казан, гос. энерг. ун-т. Казань, 2000. — С. 55−56.
  92. А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика. 1995.-№ 4.-С. 59−63. .
  93. Постановление коллегии «Об экологическом образований обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. № 4/1−6 от 30.03.94 г. Мин. образ. РФ- Мин. охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ.-М.: 1994.
  94. Примерная программа дисциплины «Экологические основы природопользования» М.: Изд-во «Полиграфия», 1997.- 19 с.
  95. Программа по географии для средней школы / Сборник авторских программ / М. В. Рыжаков, В. И. Сиротин, В. П. Максаковский и др.- М.: Просвещение, 1992.
  96. Программа общеобразовательных учреждений по географии. 6−11 классы / Сост. В. И. Сиротин.- М.: Просвещение, 1998.- 286 с.
  97. Проект стандарта Российского школьного экологического образования // Химия в школе. 1993. — № 4.- С.20−32.
  98. М. Место и роль научных предметов в экологическом образовании // Экологическое образование в общеобразовательной школе СССР-ПНР. Сб. науч. трудов. НИИ содержания и методов обучения. М.: 1990. — С. 19−20.
  99. М. (Польша). Место и роль естественнонаучных предметов в экологическом образовании учащихся ПНР // Экологическое образование в общеобразовательной школе СССР-ПНР: Сб. науч. трудов. НИИ содержания и методов обучения. М.: 1990. — С. 14−21.
  100. Н.Ф. Начало экологических знаний М.: МНЭПУ, 1993. 260 с.
  101. ИЗ. Республиканская программа экологического образования дошкольников, учащихся общеобразовательных школ и ПТУ на 1992 1995 годы на перспективу до 2005 г. — (Утв. на засед. коллегии MHO РТ 30 января 1992 г.)-Казань: МНОРТ, 1992.
  102. E.IO. Экологизация школьного географического образования // География в школе. 1993.- № 3. — С. 29−32.
  103. Н.Н., Методы и формы экологизации географического образования // География в школе. 1994. — № 3. — С.38−43.
  104. Г., Гербёрт С. Физика / Пер. с англ. под ред. В. Г. Разумовского.-М.: Просвещение, 1994. 576 с.
  105. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.-М., 1998.
  106. Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического иSметодического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.-288 с.
  107. И.В. Современные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования, М., 1994. 205 с.
  108. И.Г. Информатика. Базовый курс. 7−9 классы / И. Г. Семакин, JI.A. Залогова, С. В. Русаков, JI.B. Шестакова. 2-е изд., испр. и доп. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 390 с.
  109. В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997.-№ 1.-С. 53−56.
  110. Сен-Марк Ф. Социализация природы. Перевод с французского. М.: Изд-во «Прогресс», 1977. — 434 с.
  111. Н.К. Непрерывное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). Монография. С.Пб. -Волгоград: Изд-во «Перемена». 1997.-166 с.
  112. С.В., Евсеев Г. А., Алексеев А. Г. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы. М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1998. — 592 с.
  113. А.В. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход). Дис. д-ра пед. Цаук. -Ставрополь: 1988.-469 .
  114. С.В. Компьютер в вашей школе. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА: Инфорком-Пресс, 2002. — 336 с.
  115. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 234 с.
  116. Справочник по охране природы / Под ред. К. П. Митрошкина. М.: Лесная промышленность, 1980.-352 с.
  117. ИТ. Междисциплинарный характер содержания экологического образования // Советская педагогика. 1984. — № 12.
  118. И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе. 1987.- № 3 — С. 2028.
  119. И.Т. Экологическое образование и воспитание в советской, общеобразовательной школе. // Экологическое образование в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сб. научн. трудов. НИИ содержания и методов обучения. — М.: 1990. — С. 4−14.
  120. В.Д. Школа и природа // Советская педагогика. 1970. -№ 5.- С. 45.
  121. В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение. 1971. — 336 с.
  122. Тарасов J1.B. Физика в природе: Книга для учащихся. М.: Вербум-М, 2002. — 352 с.
  123. Тарасова J1.B. Экология и диалектика // Народное образование. 1997. -№ 1.-С. 20−25.
  124. В.А., Трайнев И. В. Информационные педагогические . технологии. М., 2003.
  125. П.И. Условия формирования экологических знаний // Советская педагогика. 1983. — № 5. — С. 55−58.
  126. Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Автореф. дис. д-ра. пед. наук. -М: 1982.-39 с.
  127. Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10−11 классов / Н. Д. Угринович. 2-е изд. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.-511 с.
  128. Н.Д. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса / Н. Д. Угринович. 4-е изд. — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. -320 с.
  129. А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на международ, конфер. Тольятти: 1996.- С. 21−24.
  130. З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний Татарского народа о природе. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. — 16 с.
  131. Целевая комплексная программа «Экологическое образование населения РТ». (Утв. пост. КМ РТ от 17 февраля 1997 года, № 127).- Казань, 1997.
  132. Н. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика» // Народное образование. 1997.- № 1, — С. 20−25.
  133. З.И., Астафьев В. М., Чердимова Е. И. Структура и содержание курса «Экология и общество» для 1−9 классов общеобразовательных школ. -Тольятти, 1996.-С. 83−85.
  134. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Метод, пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  135. Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. 4.1: Основы информатики и информационные технологии / Шафрин Ю. А. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 316 с.
  136. Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. Ч. 2: Офисная технология и информационные системы / Шафрин Ю. А- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 336 с.
  137. B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Белгород, 1999. — 40 с.
  138. Шолохович В. Ф, Гейн А. Г., Комов С. В. и др. Основы экологии и природопользования: Компьютер, курс: Учеб. пособие для 9−10 кл. общеобразоват. учреждений.-М.: Просвещение, 1995.-127 с.
  139. С.Б., Шустова JLВ. Химические основы экологии: Учеб. пособие для учащихся шк., гимназий с углубл. изуч. химии, биологии и экологии. -М.: Просвещение, 1994.- 239 с.
  140. ЭВМ в решении расчетных химических задач: Учебное пособие для средней школы / И. В. Свитанько, Ю. Я. Харон М.: МИРОС, 1994. — 128 с.
  141. Экология в общеобразовательной школе (Интегрированный вариант). / Учебно-методическое пособие для учителей. -М.: Тайдекс Ко, 2004. 108 с.
  142. Экология Россйи. Хрестоматия / Сост. Кузнецов В. Н. М.: АО «МДС», 1995.-320 с.
  143. Экологическое образование: концепции и методические подходы. Ответств. ред. Мамедов Н. М. М.: Агентство «Технотрон», 1996. — 136 с.
  144. Экология. Программа для общеобразовательных учреждений / Сост. B.C. Кучменко. М.: Просвещение, 1994. — 46 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!