Заключение. 
Фонематические представления учащихся первого класса с общим недоразвитием речи

Основываясь на всех показателях, можно прийти к выводу, что проблема постоянного увеличения числа школьников с общим недоразвитием речи проблема формирования у них фонематических представлений занимает важное место в современной логопедии, а вопрос о методике их развития и коррекции становится приемущественно актуальным.

Значимость данного исследования обусловлена тем, что несформированность фонематических процессов и в частности представлений, приводит к существенному ограничению объема словаря детей и, вследствие этого, к невозможности полноценного освоения навыков письма и чтения, а это приводит к сильной неуспеваемости у первоклассников.

Данные сведения, как правило, указывают на определённые трудности, которые возникают у детей с ОНР при процессах формирования фонематических представлений.

Проанализировав научную литературу, мы пришли к выводу, что учитывая что процессы связанны, у детей, у которых нарушаются обе эти стороны, страдает развитие звукового восприятия. Это связано и с нарушениями в звукопроизношении и с фонематическими особенностями, которые выражаются через сложное формирование фонематических представлений.

У данной категории детей присутствует дефектное звукопроизношение и дефект распространяется не только на произношение, но и на внутреннее понимание.

У детей без речевых нарушений, фонемная часть в становлении разделяется и развивается в двух направлениях. В первом направление приобретается совершенная артикуляция. Во втором направлении происходит формирование процесса различения фонем всех категории и перевод этого процесса на умственный уровень.

Определений фонемного анализа в различной литературе много, но выводя их общую совокупность можно сделать вывод, что это процесс умственного расчленения на формирующие компоненты (фонемы) различных звуковых частей: объединение звуков, слогов и слов.

Основываясь на онтогенетических этапах формирования слуха, анализ можно разделить на простой вид и сложный.

Формирование простых форм приходится на старшую группу детского сада, и они способны возникать у ребенка спонтанно. Сложные формы требуют специального обучения и без этого не имеют возможности формирования у детей. Период формирования сложных форм ложится на дошкольный (подготовительный) этап образования. Для определения состояния сформированности фонематических представлений у первоклассников, нами были выделены следующие параметры:

Различение (дифференциация) сходных фонем на слух в пяти сериях.

• 1) Различение сходных фонем в оппозиции глухости-звонкости.
• 2) Различение сходных фонем в оппозиции твёрдости-мягкости.
• 3) Различение сходных фонем в оппозиции шумности.
• 4) Различение сходных фонем в оппозиции по месту образования.
• 5) Различение сходных фонем в оппозиции по способу образования.
• 6) Различение сходных фонем одинаковых по способу и месту и способу образования.
• 7) Различение сходных фонем разных по способу и месту образования.

Уровень сформированности элементарных форм фонемного анализа мы оценивали по количеству ошибок в заданиях:

• 1) Выделение начального гласного звука в слове.
• 2) Выделение начального безударного гласного в слове.
• 3) Выделение последнего согласного звука из слов различной сложности.
• 4) Выделение ударного гласного звука в середине слова.
• 5) Выделение первого согласного звука из слов разной сложности.
• 6) Выделение безударного гласного звука в слове, кроме позиции абсолютного начала.

Уровень сформированности сложных форм фонемного анализа мы оценивали по количеству ошибок в заданиях:

• 1) Определение места звука в слове.
• 2) Определение последовательности звуков в слове.
• 3) Определение количества звуков в слове.
• 4) Определение места звука в слове по отношению к другим звукам. В ходе эксперимента нами были сделаны следующие выводы.

Для детей с ОНР характерны трудности в удержании внимания, выполнение большинства заданий возможно только с подсказками экспериментатора, необходимость прослушивать инструкцию по несколько раз, быстрая утомляемость ведет к снижению интереса к заданиям. Для детей без речевых нарушений характерны отсутствие трудностей в удержании внимания, самостоятельно выполняют большинство заданий, дети были активны в процессе выполнения, легко устанавливали контакт.

Основываясь на полученных результатах, мы предлагаем методику коррекции фонематических представлений у первоклассников с ОНР.

Развитие фонематического восприятия.

Весь процесс развития фонематического восприятия можно разделить на 4 этапа.

На первом этапе работы у ребенка развиваю узнавание неречевых звуков. На втором этапе проводятся более сложные вариации различения фонем.

Различение высоты и силы голоса в одинаковых фонемах, словах и фразах.

На третьем этапе проводится работа по различению фонем, близких по своему фонемному составу.

На четвертом этапе проводится работа по дифференциации фонем в слогах, близких по своему звучанию. Данный этап является очень длительным, так как ребенку следует очень много пар звуков, сформированных в микрогруппы по разным параметрам. Данными параметрами являются 5 оппозиций в русском языке.

На пятом этапе проводится работа по дифференциации фонем в словах, близких по своему звучанию.

На шестом этапе проводится работа по дифференциации фонем в предложениях.

В ходе проведенного эксперимента нами были выделены следующие особенности: Для детей с ОНР характерны, трудности в удержании внимания, выполнение большинства заданий возможно только с подсказками экспериментатора, необходимость прослушивать инструкцию по несколько раз, быстрая утомляемость ведет к снижению интереса к заданиям.

Для детей без речевых нарушений характерно отсутствие трудностей в удержании внимания, самостоятельность в выполнении большинства заданий, дети были активны в процессе выполнения; легко устанавливали контакт.

Развитие фонемного анализа.

Основываясь на теоретических данных, можно отметить, что формирование навыков фонемного анализа разделяется на два очень важных этапа.

При развитии простых форм фонемного анализа очень важно учесть навык выделения и вычленения звуков. Соответствующий навык формируется в зависимости от сложности положения заданной фонемы в слове, а также от произносительных особенностей фонемного ряда.

Самым первым шагом является проверка правильного произношения заданного звука.

Первым этапом заданий, являются задания направленные на выделение буквы, которая характеризует заданный звук.

Вторым этапом в формировании фонемного анализа идет этап формирования сложных форм фонемного анализа.

Так как фонемный анализ относится к умственным действиям, он формируется путем прохождения нескольких этапов. Опираясь на исследованияД.Б.Эльконина [8], можно прийти к выводу, что при освоении сложных форм фонемного анализа необходимо процесс предварительного составления представлений о будущем задании, умение переводить процесс умственного действия со вспомогательными методами во внутренний процесс полностью, то есть полноценный переход на этап интеллектуальных процессов.

Основываясь на научных исследованиях, всю работу по формированию сложных форм фонемного анализа можно разделить на три этапа.

Работа на первом этапе нацелена на формирование сложных форм фонемного анализа с опорой на вспомогательные средства и материал.

На втором этапе ребенок учится формировать процессы фонемного анализа в речевом плане.

На третьем этапе ребенок должен назвать звуковой состав слова и установить последовательность звуков в слове без проговаривания самого слова.

Развитие фонемного синтеза.

Весь процесс формирования фонемного синтеза можно разделить три этапа. На первом этапе детям необходимо научиться из предоставленных им звуков, составлять слова. Задания усложняются по мере успешности выполнения их детьми. На втором этапе ребенку предлагается составить слова из предложенных ему слогов. Слоги при этом даются вперемешку. На третьем этапе ребенку предлагается составить слова из звуков.