Закономерности становления лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР

Многие отечественные ученые, такие как, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и другие, при описании особенностей речевого развития детей с недоразвитием речи акцентируют внимание на нарушениях лексико-грамматического строя их речи.

При общем недоразвитии речи усвоение языковых средств языка протекает не плавно и медленно. Ребенок не осваивает самостоятельную речь, и со временем эти несоответствия становятся все более ощутимыми.

Первые слова появляются примерно в такое же время, как и в норме, к концу первого года. Тем не менее, промежуток времени, в котором ребенок пользуется отдельными словами, при этом, не соединяя их в предложения, отличается. «Основными симптомами дизонтогенеза речи являются стойкое и длительное отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам, воспроизведение в основном открытых слогов, укорочение слова за счет пропуска его отдельных фрагментов» [34].

Множество ученых (Б.М. Гриншпун, В. К. Воробьева, Е. М. Мастюкова, Т, Б. Филичева и другие) отмечают, что у детей с недоразвитием речи разного генеза наблюдается ограниченный запас слов. Специфическое свойство таких детей является заметные индивидуальные различия, которые обусловлены разным патогенезом.

При нарушении лексики у детей с ОНР отмечается ограниченность словарного запаса, резкое отличие объема активного и пассивного словаря, неточное использование слов, малоутребляемость антонимов и синонимов в речи, стойкость ошибок при согласовании прилагательного с существительным в роде, падеже, ошибки при согласовании существительного с числительным, неправильное употребление предлогов, многочисленные вербальные парафазии, трудности актуализации словаря, нарушено развитие морфологического и синтаксического уровней, трудности при выборе грамматических средств, а также морфологические аграмматизмы [15].

Наблюдается бедность словаря при назывании: названия ягод, цветов, диких животных, профессий, частей тела и лица и т. п. В словаре глаголов доминируют слова, которые обозначают ежедневные бытовые действия. Плохо осваивают слова обобщенного значения и наречия.

Своеобразие словаря при общем недоразвитии речиэто неточное употребление слов, которое отражается в вербальных парафазиях. Слова иногда употребляются в чрезмерно широком смысле, порой, напротив, они употребляются в излишне узком смысле. Нередко слово применяется только в определенной ситуации. Можно сделать вывод, что понимание и употребление слова носит ситуативный характер.

Особенности развития словарного запаса на каждом уровне речевого развития были описаны Р. Е. Левиной.

Для первого уровня характерно полное отсутствие вербальных средств общения, однако мимика и жестовая речь относительно сформированы. Звукоподражания и звуковые комплексы, которые имеются в активном словаре, осуществляют номинативное и предикативное значение. В большинстве случаев такие слова многозначны. Дифференцированное обозначение предметов и действий ребенок заменяет названием предметов и наоборот. В речи наблюдается отсутствие морфологических элементов для передачи грамматических отношений. Поэтому речь ребенка можно понять только в конкретной ситуации.

На втором уровне наблюдается увеличение речевой активности детей. На этом уровне появляется фразовая речь, которая имеет отличие от нормативной фразы и в фонетическом и в грамматическом отношении. Словарь ребенка увеличивается, становится наиболее разнообразным. При спонтанной речи просматриваются различные средства общения, которые включают в себя имена существительные, имена прилагательные, глаголы, местоимения, небольшое количество предлогов и союзов. На этом уровне речевого развития присутствуют «резко выраженные аграмматизмы», которые затрудняют понимание речи.

Третий уровень характеризуется развернутой обиходной речью без лексико-грамматической и фонетической недостаточности. «При нерезко выраженном недоразвитии отмечается лексико-грамматическая и фонетикофонематическая несформированность речи» [37]. Отмечается неверное знание и употребление некоторого количества слов, а также недостаточно полное развитие ряда грамматических категорий и форм. Номинативный и предикативный словарь доминирует нал группами слов, которые обозначают качества, признаки, состояния предметов и действий. Также можно отметить, что дети на этом уровне не умеют пользоваться способами словообразования. Им не всегда доступно подобрать однокоренные слова, образовывать новые слова с помощью суффиксов и приставок. Часто дети заменяют слово, которое сходно по значению [24].

Т.Б. Филичева выделила четвертый уровень речевого развития. На этом уровне у детей присутствует неярко выраженные остаточные проявления лексико-грамматического недоразвития речи. Предметный словарь достаточно разнообразный, однако отсутствуют слова, которые обозначают некоторых птиц, животных, растений, частей тела и т. п. Наблюдается смешение родовых и видовых понятий. В речи используются приблизительные названия, чтобы назвать действия или признаки предметов.

Характер лексических ошибок наблюдается в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков [38].

Среди большого количества вербальных парафазии в наибольшей степени присутствуют замены слов, которые относятся к одному семантическому полю.

При замене существительных превалируют замены, которые входят в одно родовое понятие.

Замены прилагательных проявляются в неразличении признаков, которые обозначают величину, высоту, ширину, толщину.

Среди замен глаголов преобладают замены, которые показывают неспособность дифференцировать отдельные действия, что подчас приводит к тому, что глаголы используются в более общем значении.

«Наряду со смешением слов по родовитым отношениям наблюдаются и замены слов на основе других семантических признаков:

• 1. Смешения слов осуществляются на основе сходства по признаку функционального значения: кружкастакан;
• 2. Замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные: майкарубашка;
• 3. Замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации: катоклёд;
• 4. Смешения слов, обозначающих часть и целое: кузовмашина;
• 5. Замена обобщающих понятий словами конкретного значения: цветы-ромашки;
• 6. Использование словосочетаний в процессе поиска слова: кровать — чтобы спать;
• 7. Замены слов, обозначающих действия или предметы, словами существительными: открыватьдверь; или наоборот, замена существительных глаголом: лекарствоболеть" [22].

Формирование грамматической стороны речи при недоразвитии речи протекает наиболее сложно, чем овладение словарем. Это объясняется тем, что грамматические значения «всегда более абстрактны», чем лексические. Причем грамматическая система сформирована на основе большой численности правил.

У детей с общим недоразвитием речи овладение способами словоизменения, словообразования наблюдаются в том же возрасте, что и у детей с нормальным речевым развитием. Однако освоение грамматического строя речи происходит в медленном темпе, отмечается дисгармоничное развитие морфологического и синтаксического уровней, диссонанс развития семантических и формально-языковых компонентов, наблюдается искажение общей картины развития речи.

Также в речи детей с ОНР обнаруживаются нарушения овладения морфологическими и синтаксическими единицами. У них проявляются некоторые трудности в выборе и комбинировании грамматических средств в речи.

Многие авторы (Н.С. Жукова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева и другие) в своих работах выделяют неправильные формы сочетания слов в предложении:

• 1) ошибочное использование родовых, числовых, падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений;
• 2) неправильное употребление падежных и родовитых окончаний количественных прилагательных;
• 3) неверное согласование глаголов с существительными и местоимениями;
• 4) ошибочное использование родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени;
• 5) неверное употребление предложно-падежных конструкций.

Также у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются общие и специфические аграмматизмы (окказиональные формы).

Отмечается и нарушение развития синтаксического уровня. При этом может иметь место пропуск членов предложения, неправильный порядок слов.

Таким образом, необходима работа по преодолению нарушений лексико-грамматической стороны речи. Коррекционная работаэто длительный процесс, который направлен на формирование речевых средств, дающих возможность для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Безусловно, без точного и правильно построенного обследования, должная коррекционная работа не сможет быть оказана.