Дидактический проект подготовки рабочего по специальности «Электромеханик по ремонту и обслуживанию электронно-счетных машин»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ УКРАИНСКАЯ ИНЖЕНЕРНО — ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ Кафедра педагогики и методики профессионального обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО МЕТОДИКЕ ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

на тему: Дидактический проект подготовки рабочего по специальности

«Электромеханик по ремонту и обслуживанию электронно-счетных машин»

Разработал Брюханова Н.А.

Студент группы ДРЭ — Э1 — 2 Стеценко С.С.

Проверили Трофуша А.М.

Харьков 2004

ВВЕДЕНИЕ

Коренные политические и социально-экономические преобразования в Украине обусловили противоречия в системе противоречия в ее системе профессионального обучения. Первое противоречие складывается между требованиями рынка и уровнем профессиональной подготовки специалистов. Действительно, сегодня от работника наряду с точным выполнением технических действий требуется грамотное решение правовых, экономических, экологических вопросов, не предусмотренных программами. В то же время, срок подготовки специалистов остается неизменным, а по отдельным дисциплинам, за счет увеличения их количества, — даже сократился. Несоответствие между объемом учебной информации и временем, отводимым на ее усвоение, и составляет второе противоречие.

Решить эти противоречия представляется возможным путем оптимизации содержания учебного материала и технологий обучения будущих специалистов, что и нашло отражение в аппарате исследования.

Объект исследования — процесс подготовки рабочих по специальности «Электромеханик по ремонту и обслуживанию электронно-счетных машин».

Цель исследования — определить программу профессионального обучения рабочих по специальности «Электромеханик по ремонту и обслуживанию электронно-счетных машин», учитывающих последние тенденции развития производства.

Задачи исследования:

1. Обосновать актуальность подготовки рабочего по специальности «Электромеханик по ремонту и обслуживанию электронно-счетных машин»;

2. Провести анализ профессиональной деятельности рабочего;

3. Определить программу профессиональной теоретической подготовки рабочего;

4. Определить программу профессиональной практической подготовки рабочего.

1. Мотивационное обеспечение материала Широкое применение электрических фильтров в радиоэлектронной аппаратуре для отфильтровывания проходящей по ее каскадам информации предполагает наличие у специалиста по РЭА знаний о основных характеристиках фильтров, их видах в зависимости от места применения, способах расчета элементов фильтра, а также о методах повышения качества их фильтрации. Эти знания необходимо сформировывать путем последовательного изучения определенных тем по нескольким дисциплинам.

Тема «Электрические фильтры» рассматривается в курсе дисциплины «Электроника и микросхемотехника». Она предполагает наличие у учащихся знаний математического аппарата, матриц (умножение, сложение, умножение на скаляр), действий с комплексными числами, знание рядов Фурье и рядов Тейлора. Из курса ТОЭ используются такие темы как «Методы расчета электрических цепей», «Теория четырехполюсников», «Частотный метод анализа электрических цепей», «Электрические фильтры»; из курса физики — «Электрическое поле», «Магнитное поле», «Теория электромагнитных полей»; из курса «Электроника и микросхемотехника» — «Электронные элементы», «Усилители», «Операционные усилители».

Знания полученные при изучении этой темы будут применены в дальнейшем при изучении таких дисциплин как «Основы радиотехники», «Приемо-передающие устройства», «Антенно-фидерные устройства и распространение радиоволн».

1.1 Разработка дидактических целей Дидактические цели обучения включают в себя стратегические, тактические и оперативные цели. В данном пункте будут рассмотрены оперативные цели обучения. Они представляют собой набор тех знаний и умений, которые должны быть сформированы у будущего специалиста в ходе изучения темы.

1.2 Разработка структурно-логической схемы Цель данной разработки восстановить целостность учебного материала и создать наглядный материал связи учебных элементов между собой.

Для разработки структурно-логической схемы требуется осуществить выбор необходимых содержательных элементов по теме и установить типы существующих между ними взаимосвязей. Содержательными элементами могут быть события, понятия, объекты, факты, характеристики и т. д. Эти элементы могут находиться в следующих семантических отношениях: целое-часть, множество-элемент, объект-параметры, явление-характеристика, класс-подкласс, причина-следствие, суть-явление, условие-действие, закон-проявление.

В результате выявления содержательных элементов по теме и установления их взаимосвязей образуется логико-семантическая структура учебного материала.

Структурно-логическая схема по теме «Электрические фильтры» указана в приложении, а типы взаимосвязей между элементами приведены в таблице 1

Таблица 1 — Связи между учебными элементами по теме «Электрические фильтры»

1.3 Разработка целей развития В процессе изучения темы у учащегося развиваются следующие виды ощущения и восприятия:

— зрительное восприятие информации у учащегося наблюдается в ходе занятия, когда учащийся наблюдает демонстрируемые плакаты;

— работа по конспектированию материала способствует развитию тактильных ощущений, которые в свою очередь способствуют усвоению информации;

— у учащихся происходит восприятие учебной информации через ее структурирование, что способствует целостному ее восприятию, то есть каждый учебный элемент имеет свою логическую структуру, что в свою очередь облегчает процесс усвоения информации.

С этой целью разработано наглядное описание учебной информации через структурно-логическую схему данной темы.

Описание формы, видов, компонентов, характеристик фильтров сопровождается наглядным изображением информации через рисунки, графики, схемы.

Развитие памяти у учащегося является одной из задач, которая поставлена в процессе изучения темы.

Кратковременная память учащегося развивается в период различных промежуточных действий, целью которых является составление целостной картины, какого-либо структурного элемента учебного материала. Возможен переход кратковременной памяти в долговременную. Такому переходу способствует повторение материала, домашние задания, тестирование.

Структурирование учебной информации, представляя ее в виде конкретных графических образов, схем, математических выражений способствует развитию логической памяти и эффективному усвоению учебного материала.

На развитие мышления направлены следующие составляющие учебного процесса:

— сравнение различных характеристик с присущими им отличиями позволяет учащемуся производить анализ схем фильтров. Сравнение помогает учащемуся принимать самостоятельные решения в выборе альтернативного решения поставленной задачи, как на практических работах, так и на этапе принятия проектных решений. Учащийся сравнивает различные составляющие частотных характеристик, выделяя общие закономерности и различия;

— классификация помогает учащемуся упорядочить полученные знания и тем самым упростить процесс восстановления учебного материала и связи его с имеющимися знаниями в памяти;

— обобщая полученные знания и сводя их в единое целое у учащегося вырабатывается свое собственное видение в данной области. Обобщению способствует выполнение самостоятельной работы. Так же обобщению способствует структурирование учебной информации, преставление ее в графическом виде;

— анализу и обобщению способствует выполнение домашних заданий, тестирования, контрольных работ. Учащиеся учатся анализу на занятиях, когда необходимо сделать вывод о рассмотренных характеристиках (параметрах) фильтра.

1.4 Разработка целей воспитания При изучении учебного материала учащиеся испытывают на себе воспитывающие воздействия со стороны преподавателя. Эти воздействия должны соответствовать научно обоснованным целям воспитания, которые достигаются путем выполнения определенных действий со стороны учащихся в процессе изучения материала темы.

В процессе изучения темы учащиеся приобретают следующие умения и навыки:

— работы в коллективе — в ходе беседы на интересующие вопросы по данной теме, решения заданий бригадами;

— умения отстаивать свою точку зрения, что достигается путем самостоятельного решения нестандартных задач, требующих индивидуального подхода к решению;

— усидчивости и внимательности во время конспектирования материала лекций, а также во время решения тестовых заданий и проверочных работ;

— трудолюбия, что достигается в ходе выполнения домашних заданий и самостоятельной проработки учебного материала.

2. Определение дидактических параметров и дидактического объема учебного материала электрический фильтр дидактический учебный Для определения дидактического объема и норм времени определим дидактические параметры.

Уровень усвоения б имеет следующие значения:

б = 0 — уровень отсутствия узнавания информации;

б =1 — уровень первоначального ознакомления с материалом;

б =2 — уровень запоминания учебной информации;

б = 3 — уровень решения нестандартных задач.

Коэффициент абстрактности в учебного материала принимает следующие значения:

в = 1 — обычное изложение материала;

в = 2 — структурирование, классификация, табличное представление информации;

в = 3 — наличие философских категорий при изложении материала, количественных характеристик, формул.

Коэффициент осознанности восприятия г учебного материала принимает следующие значения:

г = 1 — изложение материала без использования информации из других дисциплин;

г = 2 — использование информации из текущих дисциплин или близлежащих;

г = 3 — использование материала из не смежных областей.

Дидактический объем учебного материала определяется по формуле

Q = ?Wi* (бik2 * вik — бiн2 * вiн) * гi,

где Wi — количество слов приходящихся на і-й элемент;

бik, вik — значения дидактических параметров в начале изучения і-го элемента;

бiн, вiн — значения дидактических параметров по окончанию изучения і-го элемента.

Результаты расчета дидактических параметров и дидактического объема учебного материала представлены в таблице 2.

Таблица 2 — Определение дидактических параметров и дидактического объема материала

Общий дидактический объем материала по теме «Электрические фильтры»:

Q=?Qi=21 606.

Расчет времени, необходимого для прочтения материала определим по формуле

сек, где С=2 — скорость передачи информации (слов/сек).

Это время соответствует четырем учебным часам.

3. Разработка тестов по теме Одной из составляющих учебного материала является контроль знаний и умений учащихся.

Одним из видов контроля является тестирование, имеющее три уровня контроля.

Первый уровень — это уровень контроля степени знакомства с учебным материалом.

Второй уровень — это уровень контроля усвоения учебного материала.

Третий уровень — это уровень контроля мышления при решении нестандартных задач.

Для темы разрабатываются тесты по трем уровням на различные виды представления информации.

Разработка тестов производится по трем видам представления информации:

— графической;

— текстовой;

— формульной.

Тесты первого уровня контролируют уровень знакомства с информацией. К ним относятся тесты:

— на опознание;

— на различение;

— на классификацию.

Тесты второго уровня контролируют уровень запоминания учебного материала. К ним относятся тесты:

— на подстановку;

— конструктивные;

— типовая задача.

Тесты третьего уровня контролируют выработку мышления у обучаемого при решении нестандартных задач.

Тестовые задания, которые можно использовать при проверке знаний по теме «Электрические фильтры».

Тесты на передаточную функцию.

Уровень 1:

1) Тест на опознание.

Укажите является ли данное выражение одной из характеристик фильтров Варианты ответов:

а) Является;

б) Не является;

в) Выражение записано неправильно.

2) Тест на различение.

Определите характеристику Т-образного фильтра нижних частот:

а) К=1, при щ > щс;

б) К=1, при щ > ;

К<<1, при щ < ;

в) К=1, при 0 <�щ < щс;

К<<1, при щ > ;

г) Нет правильного ответа.

3) Тест на классификацию.

Составьте разветвленную последовательность определения характеристик:

а) АЧХ;

б) ФЧХ;

в) характеристика затухания;

в) передаточная функция;

г) частоты среза;

д) полоса пропускания.

Уровень 2.

1) Тест на подстановку Подставьте недостающие элементы в выражение для передаточной функции

.

2) Конструктивный тест Дайте определение частоты среза и объясните принцип ее графического нахождения.

3) Типовая задача.

Для схемы, указанной на рисунке 1 определите характеристику затухания.

Рисунок 1

Докажите, что данная схема является схемой фильтра нижних частот.

Уровень 3.

Нестандартная задача.

Задан Т-образный фильтр верхних частот, состоящий из индуктивности 0,1мГн и двух емкостей по 1 мкФ каждая. Определить частоту среза, сопротивление нагрузки и построить график его характеристического сопротивления.

Тесты на искажения.

Уровень 1:

1) Тест на опознание.

Определите какой тип искажений указан на рисунке

Рисунок 2

2) Тест на различение.

Укажите зависимость, указывающую связь между затуханием нелинейности и коэффициентом нелинейности.

а) bk1=1/k1;

б) bk1= - lnk1;

в) bk1= lnk1.

3) Тест на классификацию.

Определите характеристики искажений:

а) время задержки;

б) затухание эха;

в) полоса эффективно пропускаемых частот;

г) характеристическое затухание.

Уровень 2:

1) Тест на подстановку Вставьте пропущенные элементы в выражение времени задержки

tз=…· (1-…)-0,5.

2) Конструктивный тест Дайте определение полосы эффективно пропускаемых частот.

3) Типовая задача.

Определите амплитудные искажения из заданной характеристики фильтра

Рисунок 13

Уровень 3.

Нестандартная задача.

Определите амплитудные искажения в фильтре созданном на базе двух фильтров, соединенных последовательно и имеющих следующие характеристики:

Рисунок 4

Тесты на классификацию фильтров по типу схем Уровень 1:

1) Тест на опознание.

К какому типу схем относится схема указанная на рисунке 1.

Рисунок 5

2) Тест на различение.

Из приведенных схем определите мостиковый фильтр.

Рисунок 6 Рисунок 7

3) Тест на классификацию.

Определите к какому классу по сопротивлению относятся следующие цепочечные фильтры:

а) фильтр нижних частот типа К;

б) фильтр верхних частот типа М;

в) П-образный полосовой фильтр.

Уровень 2:

1) Тест на подстановку Вставьте в схему пропущенные элементы и укажите параметры всех элементов, чтобы в итоге получился П-образный заграждающий фильтр.

Рисунок 8

2) Конструктивный тест Дайте характеристику основного свойства мостиковых фильтров.

3) Типовая задача.

Доказать, что общее затухание последовательного соединения каскадов фильтров равна сумме затуханий каждого каскада в отдельности.

Уровень 3.

Нестандартная задача.

Найти аналитическое выражение для модуля коэффициента передачи фильтра нижних частот, выполненного по П-образной схеме, с учетом сопротивления нагрузки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе разработки данного курсового проэкта была достигнута цель исследования — определена программа профессионального обучения рабочих по специальности «Электромеханик по ремонту и обслуживанию электронно-счетных машин», учитывающая последние тенденции развития производства.

Реализованы следующие задачи исследования:

1. Обоснована актуальность подготовки рабочего по специальности «Электромеханик по ремонту и обслуживанию электронно-счетных машин»;

2. Проведен анализа профессиональной деятельности рабочего;

3. Определена программа профессиональной теоретической подготовки рабочего;

4. Определена программа профессиональной практической подготовки рабочего.

В результате исследования была разработана программа обучения, соответствующая требованиям современного рынка труда к специалистам данного профиля. Были внесены изменения отображающие особенности развития технологий в электромеханической отрасли экономики. В программе также отображены возможности по изучению новых достижений научно-технического прогресса.

При изучении новых тем, связанных с экологией и правоведением, необходимо делать акцент на конкретные связи их с деятельностью рабочих по специальности «Электромеханик по ремонту и обслуживанию электронно-счетных машин».

1. Активные фильтры на ОУ / Пер. с англ. Алексакова Г. Н. — М.: Энергия, 1974. — 64 с.

2. Босый Н. Д. Электрические фильтры. — К.: Госиздат, 1959. — 616 с.

3. Гурьев В. В. Фильтры. Учебное пособие. — Л.: ЛПИ, 1976. — 36 с.

4. Коваленко Е. Э. Методика профессионального обучения. Учебник для инженеров-педагогов, преподавателей спецдисциплин системы профессионально-технического и высшего образований — Харьков.: ЧП «Штрих», 2003. — 480 с.

5. Методика профессионального обучения: Методические указания по выполнению курсовой и дипломных работ / Е. Э. Коваленко, В. В. Беликова, Н. А. Брюханова. — Харьков: УИПА, 2003. — 42 с.

6. Коржуев А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании // Педагогика, 1998, № 2. — С. 22−28

7. Методы педагогических исследований / Под. Ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьёва — М.: Педагогика, 1979. — 256 с.

8. Рудницкая О. П., Болгарский А. Г. Свистельникова Т. Ю. Основы педагогических исследований. — К., 1988. — 235 с.