Теоретический анализ проблемы овладения дошкольниками с общим недоразвитием речи образно-выразительными средствами языка

«Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте» [45, с.513].

Исследования многих авторов [5; 32; 37; 39; 69; 79] показывают, что у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) наблюдаются затруднения в усвоении экспрессивных языковых средств.

Р. Е. Левина сформулировала и теоретически доказала, что общее недоразвитие речи было необходимо выделить как специфическую категорию детей с речевыми нарушениями. Все разнообразие проявлений недоразвития речи Р. Е. Левина систематизировала в три группы и назвала их уровнями речевого недоразвития [39;40]:

• 1 уровень: отсутствие общеупотребительной речи; 2 уровень: начатки общеупотребительной речи;
• 3 уровень: развернутая речь с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

Параллельно отмечалось, что данные уровни не выбиваются из рамок нормального хода развития речи, то есть от простейших к более сложным речевым моделям. Запоздалое начало хода — вот что является специфичным для аномального речевого развития.

У детей с общим недоразвитием речи есть характерные черты, которые указывают на системные отклонения в их речевой продукции. Ведущий признак — более позднее начало речи по сравнению с детьми с нормальным развитием (задержка речевого развития): первые слова у ребенка появляются лишь к 3−4, а иногда даже и к 5 годам. Также речь таких детей является аграмматичной и неправильно оформленной фонетически. Показатель, который сразу обращает на себя внимание — запаздывание развития экспрессивной речи (процесса порождения речевого высказывания самим ребенком), особенно по сравнению с относительно благоприятным понимании импрессивной (обращенной) речи. Также отмечается скудная речевая активность, падающая с возрастом без специального обучения и коррекционного воздействия. Зная о своем дефекте, дети часто критично относятся к себе, осознавая, что их речь малопонятна, стесняются коммуницировать с окружающими и замыкаются в себе, что еще больше усугубляет их речевое недоразвитие.

Третий уровень речевого развития можно охарактеризовать у детей наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Пассивный словарь на данном уровне находится на отметке низкой возрастной нормы, экспрессивная речь в качественном аспекте продолжает намного отставать от речи детей без нарушений речевого развития. Активный словарный запас в количественном плане заметно меньше, чем у сверстников с нормальной речью. Все это четко выражается при прослеживании словаря существительных, глаголов и прилагательных [45].

Преобладающий тип лексических ошибок неверное употребление слов в контексте речи. Характерным является неверное понимание и употребление обобщающих понятий. Дети изредка используют системы словантонимов и синонимов, что рождает частые нарушения лексической сочетаемости слов, а также слова с абстрактным и переносным значением. Все это приводит к стереотипности и бедности речи [68].

Четвертый уровень речевого развития впервые выделен Т. Б. Филичевой [67] в результате долгого изучения речи детей 6 и 7 лет, у которых нельзя выделить третий уровень речевого развития, но и в то же время нельзя сказать о том, что у этих детей нет никаких отклонений в системе речи. У этих детей отмечаются небольшие нарушения всех компонентов языка, которые могут быть выявлены только в процессе подробного обследования. Недостаток в лексических средствах языка особенно резко проявляется у детей с четвертым уровнем речевого развития в непонимании слов с переносным значением, которые воспринимаются детьми буквально.

Дети с ОНР вследствие несформированности таких речевых операций, как замысел, программирование, отбор и синтез речевого материала, не способны грамматически и лексически оформить свою мысль, составить пересказ текста, а также связный рассказ по картине или серии картин, используя образные средства языка [68].

В литературе довольно подробно освещены вопросы, касающиеся речевой и речемыслительной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи, однако особенности развития образно-выразительных языковых средств, а также способы коррекции нарушений, связанных с аспектами образной речи, в исследованиях описаны недостаточно полно.

У детей с ОНР оказываются несформированными множество аспектов речевой системы: фонетико-фонематический, лексический, грамматический. Это не может не отказывать отрицательного влияния на развитие экспрессивной речи детей, в частности дошкольников особенно сложно овладеть средствами выразительности речи. Воспитание навыков употребления выразительных средств языка обеспечивает полноценное речевое развитие детей с ОНР [79].

Т.А.Пескишева [7] отмечает, что старшие дошкольники с ОНР не понимают скрытого смысла образных выражений, для них оказывается трудным подобрать слова для выражения своих мыслей, а также выбрать существенные признаки для описания предмета и употреблять абстрактные понятия в принципе.

По мнению Т. В. Захаровой [32], дошкольники с ОНР слабо осознают собственный практический речевой опыт и, как правило, фрагментарно усваивают образный строй языка, они не способны анализировать оттенки значений образно-выразительных средств и их особенностей употребления в собственной речи. Детям с речевым недоразвитием свойственны ослабление или отсутствие таких коммуникативных качеств речи, как выразительность и образность, которые тесно связаны с несформированностью у детей дошкольного возраста творческого отношения к слову.

В.Н. Еремина [28] отмечает, что у дошкольников с ОНР третьего уровня длительное время не возникает умения употреблять фразеологизмы в экспрессивной речи.

Л.Б. Халилова указывает на то, что дошкольники с речевым недоразвитием испытывают трудности дифференциации переносных значений слов, что можно объяснить ограниченным словарным запасом, слабым семантическим ассоциированием, а также «замедленным темпом перехода от конкретных значений к абстрактным» [70, с.232].

Р.И.Лалаева и Н. В. Серебрякова [37] говорят о том, что у детей с ОНР ограничен словарный запас, присутствует неточность в употреблении слов, трудность актуализации словарного запаса, множество вербальных парафазий; несформированность семантических полей, которая выражается в случайном характере ассоциаций, а также в трудностях выделения ядра семантического поля.

По словам С. Н. Шаховской [79], при общем недоразвитии речи отмечается несформированность речевой деятельности и других психических процессов, выявляется своеобразие лексической системы, слово не формируется как фокус соединения лексического и грамматического значений, как элемент семантического поля. Выявляются трудности поиска слова и его воспроизведения, что объясняется снижением семантического и грамматического компонентов языковой системы, несформированностью модели речевого действия, основными операциями которого являются выбор и сочетаемость лексических единиц.

Ребенок с ОНР испытывает затруднения в дифференциации лексических значений, также возникают трудности в использовании синонимов, антонимов, обобщающей лексике. Отмечается задержка в формировании семантических полей, объем их мал, количество семантических связей невелико. Вербальные ассоциации носят случайный характер. При общем недоразвитии речи ребенок долгое время не отличает ядро и периферию семантического значения слова и не может адекватно использовать слова. При ОНР снижен процесс систематизации лексики и организации семантических полей, дети затрудняются правильно группировать слова, не могут объяснить значение слова, найти общую часть в родственных словах, заключает С. Н. Шаховская.

У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи достаточно выражено присутствие количественных и качественных особенностей лексики, общая ограниченность словарного запаса, а также отмечаются особенности развития языковой компетенции и метаязыковых способностей дошкольников, что, безусловно, имеет прямое отношение к усвоению такими детьми образно-выразительных средств языка.

Анализ литературы по теме исследования позволяет сделать следующие выводы:

• 1. Использование образно-выразительных средств предусматривает под собой отражение явлений окружающего мира человеком с помощью вербализации. Удачное применение изобразительных и выразительных средств языка повышают эффективность общения.
• 2. Образно-выразительные средства языка относятся к числу вторичных языковых единиц, что предполагает использование уже имеющихся в языке номинативных средств в новой для них функции.
• 3. В основе понимания и употребления образных средств языка лежит ряд механизмов: метафоризации, инференции, генерализации, смысловых замен, языкового контроля.
• 4. Дети дошкольного возраста способны употреблять ряд образных средств: сначала усваиваются простейшие формы образной речи, затем устойчивые сочетания слов, обладающие высокой степенью метафоризации.
• 5. Специальная литература не располагает достаточными сведениями по вопросу усвоения сравнений, олицетворений, фразеологических оборотов у дошкольников с общим недоразвитием речи.