Аспекты моделирования портфолио обучающегося в начальных классах

Портфолио обучающегося — сложная система социально обусловленных конструктов, гарантирующих обучающемуся включенность в социально-образовательное пространство, которое построено на ценностях и идеях современной культуры, спорта, образования и этики. Теория и практика создания и использования в образовательной практике портфолио обучающегося определяется возможностью реализации идей продуктивной педагогики [1−2], адаптивной педагогики [3−52] и инновационной педагогики [53−94].

Возможность включения в процесс создания портфолио обучающегося начальных классов всех субъектов образовательного процесса, непосредственно связанных с обучающимся начальных классов, определена такими положениями современной педагогики, как:

• — единство деятельности школы и семьи;
• — единство сознания и деятельности;
• — единство теории и практики;
• — единство и пролонгация игрового и продуктивного видов обучения для обучающихся начальных классов;
• — научность и последовательность определяемых и решаемых педагогом и родителями задач социально-образовательных отношений;
• — единство воспитания и социализации, самореализации и самоутверждения, самосохранения и самоактуализации;
• — единство традиционного и инновационного видов решения проблем и задач современной педагогической деятельности и пр.

Определим цель, задачи, объект, предмет, принципы, педагогические условия, функции создаваемых обучающимися портфолио.

Цель моделирования (создания) портфолио обучающегося определяется в плоскости включения личности обучающегося в систему детерминант и моделей формирования потребности в акмеперсонифицированных достижениях, определяющих качество и специфику социально-персонифицированных модусов самосохранения и самоорганизации, т. е. успешности выявления составных задач развития «хочу, могу, надо, есть» и их оптимизации и ситуативно корректируемого и модифицируемого решения.

Цель моделирования портфолио обучающегося начальных классов — определение возможностей социально-образовательного пространства в персонифицированном развитии личности через качественно построенную работу по самоанализу достижений (рефлексии), качеству сформированности потребностей, определяемых в перспективах возможностей и специфики, модели и способов развития личности обучающегося начальных классов, включенного в иерархию модифицируемых образовательных практик, гарантирующих в модели репродуктивно-продуктивного познания и обучения высокие достижения личности, определяющие его дальнейшую позицию к продуктивному способу самовыражения и готовность к персонифицированному решению определяемых противоречий и задач.

Задачи моделирования портфолио обучающегося начальных классов — это составные поставленной цели моделирования портфолио обучающегося начальных классов.

Примерами задач моделирования портфолио обучающегося начальных классов в практике педагога, занимающегося оказанием образовательных услуг обучающимися младшего школьного возраста, могут быть следующие задачи моделирования портфолио:

• — определение основ самоанализа в модели развития обучающегося;
• — формирование потребности в самовыражении, самореализации, культуре деятельности и общении (в том числе культуры самостоятельной работы);
• — верификация основ гуманистического решения задач «хочу, могу, надо, есть»;
• — выделение перспектив развития в различных плоскостях социального знания и научно-деятельностных возможностей продуктивного становления;
• — самоорганизация условий и практики решения задач социализации и самореализации личности;
• — формирование потребности в здоровом образе жизни и соблюдении социально значимых условий развития личности и общества;
• — детализация сформированного уровня развития в модели учебной и внеучебной деятельности обучающегося и пр.

Объект портфолио обучающегося начальных классов — продукты самоанализа (рефлексии) обучающегося начальных классов.

Предмет портфолио обучающегося начальных классов — качество создания портфолио обучающегося начальных классов в модели образования, культуры, спорта, искусства и прочих направлений социализации и самореализации личности.

Функции создания портфолио обучающегося начальных классов — составные конструкты самоорганизации качества создания портфолио в модели развития личности как ценности и продукта современного образования и культуры деятельности.

Функции создания портфолио обучающегося начальных классов:

• — рефлексии или самоанализа (гарантирует успешное решение определяемых и модифицируемых возможностей развитии личности в системе непрерывного образования и спорта, культуры и искусства);
• — воспитания (формирование опыта включения в систему ценностей и приоритетов антропологически обусловленных отношений и способов самоорганизации);
• — обучения (формирование знаний, умений, навыков, компетенций и будущих трудовых функций);
• — развития (качественно-количественное преобразование внутреннего мира личности обучающегося в системном поиске акмеверифицированных моделей деятельности и общения);
• — социализации (формирование опыта у обучающегося начальных классов социального воспроизводства развития качеств и возможностей антропосреды, особенности которой обучающийся познает через воспитательно-образовательное пространство школы и семьи);
• — самовоспитания (формирование потребности в самостоятельном достижении высот в развитии, общении, сотрудничестве и прочих направлениях формирования и сформированности самостоятельности как конструкта нового знания, нового опыта, новой или уточнённой системы отношений и способов решения задач);
• — самообучения (самостоятельное познание особенностей решения детерминируемых обществом условий и задач развития личности и общества в целом);
• — самоорганизации (формируется уникальная модель коррекции и подбора оптимальных параметров решения задачи развития конкретного обучающегося);
• — самосовершенствования (происходит постепенное выражение интересов и предпочтений, в структуре которых реализуются целостные представление о необходимости самостоятельного опыта личности в целеполагании и продуцировании);
• — формирования (определение точных условий и способов решения задач построения и устройства внутреннего мира личности, включённой в социальные и образовательные отношения, пролонгирующей за счет образования возможность развития);
• — культуры (формирование высших ценностей и ориентиров развития личности в системном поиске модели оптимизации, верификации, модификации и пр.);
• — здоровьесбережения (сформированная потребность в деятельности и общении определяем в модели гуманизации образования потребность в здоровье и здоровом образе жизни) и пр.

Принципы моделирования портфолио обучающегося начальных классов — это совокупность положений, определяющих качественное включение личности обучающегося начальных классов в процесс самопрезентации своих достижений, мнений, определений, способов оценки, формируемых целей и моделей социализации и самореализации в мультикультурной среде.

Система принципов моделирования портфолио обучающегося начальных классов — совокупность основных положений теории педагогического моделирования, педагогической деятельности, педагогической поддержки, гарантирующих в единстве повышение качества включенности личности обучающегося начальных классов в процессы самоанализа и самопрезентации в модели непрерывного образования и культуры, спорта и искусства.

Примером системы принципов моделирования портфолио обучающегося начальных классов может быть следующая совокупность конструктов и детерминант развития, самореализации и самоутверждения личности обучающегося:

I. Принцип научного построения картины мира обучающегося начальных классов, детализация которой происходит в процессах социального, оздоровительного, образовательного и культурно-массового взаимодействия:

• — принцип последовательности, четкости, ясности, целостности персонифицированного выбора педагогом, родителем и обучающимся основ и модели построения и уточнения портфолио обучающегося;
• — принцип системности, систематичности, конкурентоспособности предлагаемых решений;
• — принцип прочности, персонификации и индивидуализации основ развития обучающегося начальных классов в модели рефлексии и самопрезентации;
• — принцип единства теории и практики в педагогике;
• — принцип единства сознания и деятельности;
• — принцип конструктивного преобразования моделей сознания и деятельности в персонифицировано значимых отношениях;
• — принцип возрастосообразности в моделировании портфолио обучающегося и включения обучающегося в систему социальных, образовательных и профессиональных отношений;
• — принцип природосообразности выбора эстетического оформления портфолио обучающегося;
• — принцип культуросообразности в решении задач развития личности и проецирования достижений личности на будущие результаты развития, формирования, становления;
• — принцип посильности, поэтапности, модифицируемости научно-педагогического поиска педагога и родителя в поддержке обучающегося начальных классов;
• — принцип пролонгации формирования социальных мотивов и модели социализации личности в поле макро-, мезо-, микрогрупповых отношений и способов самоутверждения личности и коллектива;
• — принцип гендерной ориентации на оптимальное решение задач развития и самоутверждения, самореализации и социализации обучающегося начальных классов;
• — принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося начальных классов и воспитательно-образовательного пространства школы;
• — принцип своевременности в решении задач развития личности обучающегося начальных классов.

II. Принцип формирования ценностей, потребностей, целеполагания и устойчивых социально значимых форм и моделей развития и самоутверждения:

• — принцип единства деятельности и рефлексии (самоконтроля и самоанализа) в решении задач самоидентификации и самореализации обучающегося начальных классов;
• — принцип многомерности использования педагогического моделирования в решении задач научного поиска и поддержки обучающегося начальных классов в создании портфолио обучающегося начальных классов;
• — принцип единства ценностей и целей в развитии обучающегося начальных классов, включенного в процесс продуцирования идеальных и материальных продуктов развития и самоутверждения и пр.

III. Принцип формирования потребности в самостоятельности и продуктивности, конкурентоспособности и востребованности в социально-образовательном пространстве:

• — принцип формирования самостоятельности и активности в персонифицированном выборе модели самопрезентации;
• — принцип формирования культуры личности;
• — принцип формирования этики, эстетики, грамотности и компетентности в решении задач самопрезентации;
• — принцип правовой поддержки личности обучающегося начальных классов;
• — принцип устойчивости и целостности в развитии личности обучающегося начальных классов и пр.

IV. Принцип единства акмеперсонифицированных достижений обучающегося начальных классов в образовании, науке, спорте, искусстве, культуре и пр.: портфолио обучающийся образовательный самопрезентация Педагогические условия оптимального моделирования портфолио обучающегося начальных классов — совокупность детерминант, предопределяющих успешное решение задач создания портфолио обучающегося начальных классов.

Педагогические условия оптимального моделирования портфолио обучающегося начальных классов:

• — включенность в процесс создания портфолио обучающегося начальных классов всех заинтересованных субъектов воспитательно-образовательной среды (учителя, тренера, родители и пр.);
• — социальная значимость развития обучающегося начальных классов в модели акмеперсонификации развития;
• — многомерная самоидентификация обучающегося начальных классов в модели развития и образования;
• — готовность личности обучающегося начальных классов отстаивать свои интересы и реализуемые идеи в развитии;
• — практико ориентированность обучения и образования обучающихся начальных классов в начальной, средней и высшей школе.

Качество решения задач самопрезентации личности определяется возможностью развития личности и ее включенностью в процесс социально значимых отношений.

Библиографический список

• 1. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 1(3). С.49−62.
• 2. Августинович О. В. Адаптивное знание в структуре педагогической деятельности // Инновационная наука: прошлое, настоящее, будущее: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Саранск, 3 июня 2016 г.): в 2 ч. Ч.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.103−104.
• 3. Белокрылова Е. А., Кононцова Я. С. Особенности адаптивного знания в определении понятийного аппарата и организации научно-педагогического исследования // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 августа 2015 г.). в 2 ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2015. С.95−97.
• 4. Валеев Р. Р., Кудряшова Д. А. Некоторые особенности моделирования адаптивного знания в современной педагогике // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-пр. конф. (Уфа, 1 авг. 2015 г.). в 2 ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2015. С.99−101.
• 5. Воронова К. В., Зубанов В. П. Возможности использования адаптивного и акмепедагогического знания в повышении качества педагогического взаимодействия педагога по физической культуре и обучающихся // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 3. С. 597−604.
• 6. Вяхирева А. В. Адаптивное знание как ценность и продукт современного образования // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.179−181.
• 7. Евстафьев Е. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности определения и решения задач развития личности в модели адаптивного знания // Современная педагогика. 2016. № 1. С.71−83.
• 8. Золотарёва Д. В. Особенности использования адаптивного подхода в уточнении категориального аппарата педагогики // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.209−211.
• 9. Зубанов В. П., Прокудин Р. Б., Свинаренко В. Г. Адаптивная педагогика в работе с обучающимися на уроках физической культуры // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 22 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.208−209.
• 10. Зубанов В. П., Стрига Д. Д., Свинаренко В. Г. Принципы и способы оценки качества адаптивного портфолио обучающегося// Интеллектуальный и научный потенциал XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 22 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.220−222.
• 11. Зубанов В. П., Макарова Л. Н., Корниенко Е. Д. Адаптивная педагогика как продукт и условие гуманизации современного образования и культуры // Интернетнаука. 2016. № 6. С. 317−326. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;6−317−326
• 12. Зубанов В. П., Пермяков С. М., Свинаренко В. Г. Адаптивность научного знания и профессиональной подготовки как ценность и продукт современной культуры и образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 2. С.756−764.
• 13. Иванов М. Г. Возможности педагогического моделирования в решении задач адаптивной физической культуры // Современный взгляд на будущее науки: сб. стат. Междун. науч.-пр. конф. (Челябинск, 28 окт. 2015 г.). В 2 ч. Ч.1. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.151−153.
• 14. Ильин А. А. Особенности адаптивной педагогики в решении задач здоровьесбережения // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.219−221.
• 15. Иорих И. Ю. Культура самостоятельной работы в моделях адаптивного и акмепедагогического знания // Глобализация научных процессов: сб. стат. Междун. науч.-пр. конф. (Киров, 23 июня 2016 г.): 2-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2016. С.62−64.
• 16. Карпов Б. А. Адаптивное знание в структуре подготовки педагогов по физической культуре // Тенденции и перспективы развития науки XXI века: сб. стат. Междун. науч.-пр. конф. (Екатеринбург, 18 окт. 2015 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: Омега Сайнс, 2015. С.128−130.
• 17. Клепуков Р. С. Особенности использования педагогического моделирования в моделях адаптивного знания // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.232−233.
• 18. Коровина А. В., Козырева О. А. Адаптивное знание в структуре подготовки педагогов по физической культуре как ресурс гуманизации и профессионализма // Современный взгляд на будущее науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Челябинск, 28 октября 2015 г.). В 2 ч. Ч.1. — Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.162−164.
• 19. Лузгин Д. А. Адаптивная педагогика как модель гуманизации общества // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 18 июня 2016 г.): 2-х ч. Ч.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.181−183.
• 20. Мишарин И. П., Козырева О. А. Специфика определения и решения задач адаптивной и акмеверифицированной подготовки педагога // Психология и педагогика: методология, теория и практика: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Челябинск, 10 ноября 2015 г.): в 2-х ч. Ч.2. — Уфа: Аэтерна, 2015. С. 28−30.
• 21. Найденов П. С., Бойкова И. В. Адаптивное знание в модели подготовки будущего педагога по физической культуре // Инновационная наука. 2015. № 11−2. С.250−251.
• 22. Новотный И. В. Некоторые особенности моделирования адаптивного знания в структуре подготовки педагогов // Тенденции и перспективы развития науки XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Екатеринбург, 18 октября 2015 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА, 2015. С.163−165.
• 23. Носовец Е. С. Адаптивное знание в педагогической деятельности как условие гуманизации образования // Современный взгляд на будущее науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Томск, 25 мая 2016 г.): в 5 ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2016. С.171−172.
• 24. Петров Н. С. Возможности решения задач социализации личности в адаптивной педагогике и акмепедагогике // Влияние науки на инновационное развитие: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Томск, 25 февр. 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2016. С.207−209.
• 25. Петрова И. А. Некоторые возможности адаптивной педагогики в решении задач социализации личности // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.275−276.
• 26. Пичугин Н. П. Социализация как категория педагогического знания: адаптивные и акмепедагогические модели // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.279−280.
• 27. Плеханов Д. В. Некоторые особенности адаптивной педагогики в моделях социализации и самореализации личности // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.283−285.
• 28. Пьянков И. В. Адаптивность в теории и практике решения задач педагогической деятельности // Проблемы внедрения результатов инновационных разработок: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 18 июня 2016 г.): 2-х ч. Ч.2. Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. С.206−208.
• 29. Салова А. Е. Адаптивное знание как основа гуманизации образования // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.294−295.
• 30. Свинаренко В. Г., Бокова Е. В., Козырева О. А. Специфика определения адаптивной и акмеверифицированной составляющих педагогической деятельности // Психология и педагогика: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 августа 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.90−92.
• 31. Свинаренко В. Г., Козырев Н. А., Козырева О. А. Адаптивная педагогика как ресурс гуманизации образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. С.660−664.
• 32. Свинаренко В. Г., Козырев Н. А., Козырева О. А. Адаптивное знание в модели профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. С. 651−655.
• 33. Судьина Л. Н., Козырева О. А. Педагогическая поддержка будущего педагога в адаптивном обучении как ресурс социализации и самореализации личности // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2016. № 1 (21). С.152−156.
• 34. Судьина Л. Н., Горбунова И. А. Особенности адаптивного знания в структуре подготовки инвалидов в условиях изучения современных дидактических курсов в системе СПО // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы IV Международной научно-практической конференции 22−23 октября 2015 г. — Т. 2; под ред. С. Л. Иголкина. — Воронеж: ВЦНТИ, 2015. С.141−146.
• 35. Худышкин Р. Д. Особенности адаптивного знания в профессиональной подготовке будущих педагогов по физической культуре // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.338−339.
• 36. Чамжаева А. Н., Штанговец О. С., Кононцова Я. С. Специфика моделирования адаптивного знания в работе педагога // Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 5 августа 2015 г.). Уфа: АЭТЕРНА, 2015. С.163−164.
• 37. Шаповалов А. В. Возможности детализации и верификации качества социализации личности в модели адаптивного знания // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. — Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С.340−341.
• 38. Александрова О. В. Здоровьесбережение как продукт и условие развития и саморазвития обучающегося на занятиях физической культурой // Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном мире: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Екатеринбург, 15 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2017. С.108−109.
• 39. Андреева О. П. Проблемы и возможности здоровьесберегающей педагогики в современном образовании // Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном мире: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Екатеринбург, 15 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2017. С.112−114.
• 40. Аношина Н. Н. Портфолио обучающегося в продуктивном изучении иностранного языка // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.13−15.
• 41. Банчужная Н. Н. Функции педагогического моделирования в решении задач мотивации учебного процесса // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-пр. конф. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.22−24.
• 42. Бойкова И. В., Захаров А. В., Свинаренко В. Г. Исследование качества социализации обучающегося методом анализа самопрезентаций личности // Научные преобразования в эпоху глобализации: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2017. С.123−125.
• 43. Бортникова И. Ф. Функции педагогического моделирования в решении задач современного образования // Инновационные технологии научного развития: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч.Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.34−36.
• 44. Буксбаум Е. Д. Возрастосообразность в моделировании дидактических задач как механизм оптимизации качества развития личности и системы непрерывного образования // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.40−42.
• 45. Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Воспитание как механизм социализации и самореализации личности // Проблемы формирования единого научного пространства: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 5 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2017. С.128−129.
• 46. Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Педагогическое моделирование как метод исследования и продукт научного поиска педагога // Развитие инструментов управления научной деятельностью: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.86−88.
• 47. Зубанов В. П., Барсукова Д. А., Свинаренко В. Г. Социализация в модели развития личности обучающегося // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 мая 2017 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.108−109.
• 48. Зубанов В. П., Коношевич Д. И., Свинаренко В. Г. Аспекты уточнения категории «социализация» в работе учителя физической культуре // Развитие инструментов управления научной деятельностью: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.138−140.
• 49. Зубанов В. П., Куренков М. А., Свинаренко В. Г. Возможности социализации личности в структуре занятий беговыми лыжами // Роль и значение современной науки и техники для развития общества: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Екатеринбург, 28 апреля 2017 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.127−129.
• 50. Зубанов В. П., Ларин Д. В., Свинаренко В. Г. Особенности формирования потребностей в самореализации обучающегося на уроках физической культуры // Развитие инструментов управления научной деятельностью: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.148−149.
• 51. Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Качество теории современного здоровьесбережения в модели развития обучающегося // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 22 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.203−205.
• 52. Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Теоретизация в модели педагогической деятельности и научного исследования // Развитие инструментов управления научной деятельностью: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.174−176.
• 53. Зубанов В. П., Мусохранов К. Э., Свинаренко В. Г. Теоретизация как категория современной педагогической деятельности и научного исследования // Динамика взаимоотношений различных областей науки в современных условиях: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 3 мая 2017 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.152−154.
• 54. Кобзева Л. В. Типология и возможности педагогического моделирования в решении педагогических задач // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Межд. науч.-пр. конф. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.90−92.
• 55. Козырева О. А. Культура самостоятельной работы личности в конструктах педагогической методологии // Интернетнаука. 2016. № 5. С.478−488. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;5−478−488
• 56. Козырева О. А. Педагогическое моделирование в структуре изучения курса «Практическая педагогика» // Интернетнаука. 2016 № 7. С.134−145. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;7−134−145
• 57. Козырева О. А., Козырев Н. А. Конструктор принципов педагогического взаимодействия в структуре изучения курса «Педагогика» // Интернетнаука. 2016 № 9. С.55−62. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;9−43−50
• 58. Козырева О. А., Козырев Н. А. Саморазвитие личности в системе непрерывного образования // Интернетнаука. 2016. № 9. С.63−71. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;9−51−59
• 59. Козырева О. А., Козырев Н. А., Митькина Е. В. Инновационная педагогика в модели современного образования // Интернетнаука. 2016. № 10. С.178−192. DOI:10.19 075/2414−0031−2016;10−178−192
• 60. Коновалов С. В., Козырева О. А. Педагогическое моделирование в конструктах современного образования // Вестник ТГПУ. 2017. № 1 (178). С. 58−63.
• 61. Коновалов С. В., Бокова Е. В., Козырева О. А. Теоретизация как категория и конструкт педагогической науки и педагогической деятельности // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 8 (64). С. 361−364.
• 62. Логинова Н. В. Теоретизация и научность в современной педагогике // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.107−109.
• 63. Митькина Е. В. Инновационная педагогика как продукт развития и эволюции системы образования // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.125−127.
• 64. Михельсон О. Г. Принципы и модели современного педагогического проектирования в решении педагогических задач // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.127−129.
• 65. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 66. Свистунова О. Ю. Модификация условий и педагогических конструктов в решении задач педагогической деятельности // Инновационные технологии научного развития: сб. ст. Межд. науч.-пр. конф.(Казань, 20 мая 2017 г.):в 5-х ч.Ч.3.Уфа: Аэтерна, 2017.С.152−154.
• 67. Тюрякова О. А., Шварцкопф Е. Ю., Свинаренко В. Г. Особенности организации воспитательной работы с обучающимися, занимающимися плаванием // Научные преобразования в эпоху глобализации: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2017. С.254−256.
• 68. Хомякова С. Д., Шварцкопф Е. Ю., Свинаренко В. Г. Саморазвитие и творчество в реализации идей воспитательной работы с обучающимися // Научные преобразования в эпоху глобализации: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2017. С.271−273.
• 69. Чепурная Н. Г. Педагогическая деятельность в модели непрерывного образования // Инновационные технологии научного развития: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 20 мая 2017 г.): в 5-х ч. Ч.3. Уфа: Аэтерна, 2017. С.181−183.
• 70. Шварцкопф Е. Ю., Безуспарцев А. Г., Свинаренко В. Г. Воспитание как продукт эволюции нравственности и гуманизма // Проблемы формирования единого научного пространства: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Волгоград, 5 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2017. С.130−131.
• 71. Шварцкопф Е. Ю., Безуспарцев А. Г., Свинаренко В. Г. Особенности продуктивного теоретического изучения категории «воспитание» будущими учителями физической культуры // Интеллектуальный и научный потенциал XXI века: сб. стат. Межд. науч.-пр. конф. (Волгоград, 22 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.106−107.
• 72. Шварцкопф Е. Ю., Безуспарцев А. Г., Свинаренко В. Г. Педагогическая технология: детерминанты и модели в работе педагога по физической культуре // Развитие инструментов управления научной деятельностью: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.92−94.
• 73. Шварцкопф Е. Ю., Мазурин С. В., Свинаренко В. Г. Портфолио обучающегося, занимающегося легкой атлетикой // Научные преобразования в эпоху глобализации: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 мая 2017 г.): в 4-х ч. Ч.2. Уфа: Аэтерна, 2017. С.190−192.
• 74. Шварцкопф Е. Ю., Мазурин С. В., Свинаренко В. Г. Унифицированные модели социализации и самореализации личности в спорте // Динамика взаимоотношений различных областей науки в современных условиях: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Казань, 3 мая 2017 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.146−147.
• 75. Шварцкопф Е. Ю., Севастьянов С. С., Свинаренко В. Г. Здоровьесбережение как ценность и модель развития личности // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 мая 2017 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.165−197.
• 76. Шварцкопф Е. Ю., Тибалова Э. Ш., Свинаренко В. Г. Моделирование и проектирование педагогических технологий как средство саморазвития личности в модели образования, спорта и культуры // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 мая 2017 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.174−176.
• 77. Шварцкопф Е. Ю., Тюрякова О. А., Свинаренко В. Г. Оптимизация как категория современной педагогической деятельности // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники: сб. стат. Междун. науч.-практ. конф. (Пермь, 8 мая 2017 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.179−181.
• 78. Шварцкопф Е. Ю., Хомякова С. Д., Свинаренко В. Г. Детерминация как форма и модель научного познания научного исследования в педагогике // Научные революции: сущность и роль в развитии науки и техники: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пермь, 8 мая 2017 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: Омега Сайнс, 2017. С.185−197.

Аннотация

В статье описана возможность включения в процесс создания портфолио обучающегося начальных классов всех субъектов образовательного процесса, непосредственно связанных с обучающимся начальных классов. Качество решения задач самопрезентации личности определяется возможностью развития личности и ее включенностью в процесс социально значимых отношений. В работе определены цель, задачи, объект, предмет, принципы, условия, функции создаваемых обучающимися портфолио.

Ключевые слова: адаптивное знание, гуманизм, здоровье, научное знание, педагогическое моделирование, портфолио, самопрезентация, самореализация, физическая культура.