Экспериментальное изучение мотивации старших школьников

Проблема школьной мотивации — одна из центральных проблем современного образования. Методик, диагностирующих школьную мотивацию, крайне мало, и практически все они предназначены для учащихся начальной школы. Однако вопрос мотивации при переходе в средне и старшее звено не теряет своей актуальности. Даже наоборот, учитывая возрастное снижение учебной мотивации в подростковом возрасте, крайне важным становится определить, а что же все-таки способно мотивировать учащихся, как могут воздействовать на них учителя, родители и как строить программу обучения, чтобы преодолеть традиционное снижение успеваемости в подростковом возрасте.

Теоретический анализ проблемы влияния учебной мотивации на успеваемость школьника и выдвинутая гипотеза исследования определили методологию и состав инструментария.

Для доказательства гипотезы и решения поставленных задач в эмпирическом исследовании были выбраны следующие методы:

• · —Методика изучения мотивации обучения старшеклассников (для учащихся 11-го класса) М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина.
• · —Анализ успеваемости класса.
• · —Сравнительный анализ уровня мотивации и успеваемости учащихся.

С помощью методики изучения мотивации обучения старшеклассников (для учащихся 11-го класса) М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина было выявлено, что у большинства учеников 11 класса преобладает познавательный мотив, саморазвитие и мотив достижения.

Преобладание позиции саморазвития, достижения является возрастной нормой, так как в одиннадцатом классе подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение является основным мотивом учения. Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе, типичные для подростков, в старших классах отходят на второй план. Отметка становится критерием знаний, она в значительной степени утрачивает свою побудительную силу, учебная активность определяется стремлением к знаниям.

С помощью сравнительного анализа уровня мотивации и успеваемости учащихся мы подтвердили, что у учащихся одиннадцатых классов преобладает такой компонент мотивационной структуры, как «саморазвитие», что говорит о том, насколько сильным для школьника является личностный смысл учения, о сформированности у учащихся способности к целеполаганию.