Заключение. 
Дидактическая игра и ее влияние на грамматическую сторону речи (синтаксис) детей подготовительной группы

Грамматикаэто наука о строе языка, о его законах, «система систем» [2]. Грамматикой также называют правила использования языковых единиц.

Развитие грамматической стороны речи, синтаксиса играет огромную роль в развитии связной речи детей, словесно-логического мышления, общении и, как следствие, влияет на уверенность в себе и успешность личности.

В главе I данной работы мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме грамматики и синтаксиса: рассмотрели понятие грамматической стороны речи и синтаксиса, историю изучения этих сторон речи, развитие грамматики у детей от младенчества до 7 лет, формы и специфику работы с детьми. Согласно поставленным задачам экспериментального исследования более подробно мы останавливались на синтаксисе и особенностях детей подготовительной группы.

В главе II мы изложили понятия дидактической игры и её видов, описали особенности дидактической игры в разных возрастах, историю её изучения.

В теоретической части мы изложили общие рекомендации воспитателям по развитию грамматической стороны речи и синтаксиса, проведению дидактических игр в разных возрастах.

Проведя констатирующий эксперимент, мы выявили особенности состояния грамматической стороны речи в контрольной и экспериментальной группе. Сравнивая полученные результаты, можно сделать вывод, что существенное различие в данных группах фактически отсутствует, так как не является статистически значимым (см. с.116−117).

Далее нами был проведён формирующий этап эксперимента с одной из изучаемых групп (экспериментальной), в процессе которого были подобраны и проведены дидактические игры всех видов с целью развития грамматики и синтаксиса детей.

Для того чтобы выявить степень эффективности работы, проделанной в формирующей части эксперимента, был организован контрольный этап эксперимента, представляющий собой повторное проведение диагностических методик, определяющих состояние грамматической стороны речи и собственно синтаксиса.

После проведения формирующего эксперимента (на основе данных констатирующего и контрольного этапов) мы увидели у детей экспериментальной группы положительную высокую динамику развития грамматической стороны речи и синтаксиса, в то время как у детей контрольной группы показания поменялись незначительно.

В экспериментальной группе возросла общая грамотность, речь стала более связной и логичной, выразительной, ярче стали проявляться черты объяснительного типа речи, нежели контекстного.

Результаты математической статистики также показали, что сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов исследования у экспериментальной группы оказались статистически значимыми. Это подчёркивает эффективность нашей формирующей работы (см. с. 149−150).

На основании полученных данных можно сделать вывод, что наша гипотеза о том, что дидактическая игра положительно влияет на развитие грамматической стороны речи (синтаксиса) детей подготовительной к школе группы, полностью подтвердилась. Развитие грамматической стороны речи (синтаксиса) действительно происходит интенсивнее при целенаправленном обучении в форме дидактических речевых игр. Таким образом, мы можем утверждать, что цель педагогического эксперимента достигнута и задачи выполнены.