Формирование знаний, умений, навыков

И.Л. Бим говорит о том, что овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, весьма трудно. И она придерживается мнения, важной задачей учителя является создание благоприятных условий для имитации языковой среды. Для создания реальных и воображаемых ситуаций общения, которые побуждали бы к решению конкретных коммуникативных задач: познакомиться, представить кого-либо, попросить кого-либо о помощи или предложить свою, о чем-либо расспросить или сообщить и т. д. И. Л. Бим в связи с этим указывает на важность использования ролевых игр в учебно-трудовой, социокультурной и на всех других этапах обучения иностранного языка. Применительно к последней сфере (социокультурной) важно имитировать такие распространенные сейчас формы социального взаимодействия как организация международных встреч, круглых столов для обсуждения каких-либо важных проблем, имеющих общечеловеческую ценность (например, каким мы бы хотели видеть «Город будущего», «Земля — наш общий дом» и т. д.).

Н.Д. Гальскова соглашается с И. Л. Бим по поводу создания благоприятных условий изучения иностранного языка и, ссылаясь на И. В. Рахманова, А. А. Миролюбова и др. в качестве условий изучения иностранного языка, а следовательно, и успешной реализации межпредметных связей внутри самого процесса изучения иностранного языка, учитывая происходящие изменения во всех сферах жизни нашего общества в том числе и в системе образования, относит к условиям всю совокупность социально-экономических и политических факторов, влияющих на процесс овладения языком.

Межпредметные связи по видам деятельности так же, как межпредметные связи по видам знаний раскрывают перед учащимися диалектику общего, особенного и единичного в познании мира. В практической работе учителей нужен такой принцип реализации всего многообразия межпредметных связей, который мог бы обеспечить единство их функций на основе взаимосвязи знаний, способов деятельности и отношений. В качестве такого принципа можно выдвинуть проблемность как способ организации учебных знаний в систему на основе общепредметных мировоззренческих идей и как способ организации активной деятельности, обеспечивающий личностный характер их усвоения школьниками.

Развитие познавательных интересов зависит от овладения учащимися обобщенными умениями поисковой деятельности и умениями осуществлять межпредметные связи:

• 1) формирование необходимых для становления мировоззрения ученика систем понятий с опорой на научные факты, теории, законы, идеи, общие для смежных научных областей;
• 2) формирование общих для смежных предметов умений, и в первую очередь элементарных, на которых базируются более сложные методы усвоения идейных связей между предметами (пользоваться общими системами единиц и математическими действиями на уроках математики, физики, химии; видеть грамматические конструкции при анализе текста художественного произведения; работать с картой на уроках истории; применять при анализе творчества писателя исторические знания; подбирать физические примеры математических зависимостей и т. п.);

межпредметная связь педагогический дидактический.

• 3) формирование на базе обобщенных знаний и умений верного оценочного отношения к предметным знаниям, в чем особое значение имеют межцикловые связи и мировоззренческие учебные проблемы;
• 4) формирование политехнических знаний и трудовых умений, требующих комплексного применения знаний основ наук на практике.

Изучение психологии мышления доказало, что в качестве внутреннего побудителя поисковой деятельности, действующего сопряжено со знаниями и способами, выступает осознание цели, познавательной потребности, которая регулирует процесс поиска, отражаясь и на его эмоциональной насыщенности. Принятие межпредметной задачи в значительной мере зависит от теоретической направленности познавательных интересов ученика, его стремления к познанию философских, мировоззренческих аспектов в предметных знаниях. Так, при выполнении межпредметных заданий на уроках обществоведения наблюдалась тесная корреляция (0,75) между высоким интересом учащихся к данному предмету, который носит мировоззренческий характер, и осознанным вычленением ими обобщенных познавательных задач.

Осознанное вычленение межпредметной задачи, являясь одним из проявлений творческих действий учащихся, способствует тесной корреляции знаний и способов действий в структуре умений ее решать. Вычисление коэффициентов корреляции показало тесную связь между уровнями знаний и способов действий в работах учащихся, самостоятельно выделивших межпредметную познавательную задачу. В процесс решения межпредметной познавательной задачи учащиеся включают предметные умения, их активность зависит и от мотива интереса к соответствующим учебным дисциплинам. Здесь также наблюдается тесная связь между уровнем интереса к предмету, широтой и успешностью использования знаний из него. Учащиеся привлекают новые сведения из дополнительных источников информации, находят оригинальные способы их анализа и связи с программным материалом.

Отсутствие устойчивых предметных интересов и знаний лишает ученика основы в «межпредметной» деятельности, вызывая подчас негативное отношение к ней. Межпредметные связи на первых этапах включения в познавательную деятельность изменяют соответствие уровней умений и интересов учащихся по предметам. Умения, проявляемые при решении межпредметных задач, начинают в большей степени зависеть от опыта переноса, овладения его способами, чем от ранее сложившегося, но тем не менее подвижного интереса к тому или иному предмету. У одних учащихся под влиянием межпредметных связей повышается интерес к ранее не интересовавшим их предметам, а уровень знаний и умений еще остается невысоким. У других, наоборот, значительно возрастают умения межпредметного переноса, но заметных изменений в развитии предметных интересов не наблюдается. Они сохраняют устойчивость. Это объясняется тем, что межпредметные связи не являются единственным фактором, формирующим познавательные интересы учащихся.

Таким образом, познавательный опыт, ограниченный узкопредметными рамками, мешает увидеть хорошо известное в новом, необычном аспекте, необходимом для творческого решения межпредметной задачи. В таких ситуациях мешает привычка мыслить по-старому. Возникающее на первых этапах познавательной деятельности на основе межпредметных связей рассогласование между ранее сформировавшимися умениями и интересами учащихся в последующем нивелируется, происходит усиление взаимосвязей умений и интереса на качественно новой обобщенной содержательной основе. Систематически включаемые в учебное познание межпредметные связи положительно изменяют широту и диапазон применения знаний и умений. Это способствует умственному развитию школьников и формированию широких познавательных интересов как одному из показателей развития личности. В деятельности на основе межпредметных связей возникает устойчивая зависимость: широта познавательных интересов — осознанное восприятие меж предметных задач — потребность в познании межпредметных связей — творческий подход — умение мыслить системно-познавательная самостоятельность ученика.