В этих играх в ситуации попадает ребёнок, когда он принужден употреблять прнятые ранее знания и словарь в новых условиях. В методике дошкольного воспитания скоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми различного возраста: «Магазин», «Парные картинки», «Чудесный мешочек» и др.
4. Загадывание и отгадывание загадок. Ценность этого метода заключается, с одной стороны, в том, что он разрешает результативно упражнять ум, сформриовать мыслительные способности, знания о предметах и явлениях углублять и уточнять. С иной стороны, загадки (как и иные малые формы фольклора) детям помогают проникнуть в образный строй русской речи, завладеть выразительными средствами языка.
Методические приёмы разделяются на три главные группы: словесные, наглядные и игровые. Широко употребляются словесные приёмы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, разъяснение, указания, вопрос.
1. Речевой образец является правильной, которое предварительно продумано для речевой деятельностьи педагога, предназначенадля подражания детьми. Образец доступным должен быть и по содержанию и форме. Он произносится янсо, громко и неторопливо.
2. Повторное проговаривание — преднамеренное неоднократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.
3. Разъяснение является выявлением сути некоторых явлений или способов воздействия. Широко применяется для выявления значений слов, для разъяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и исследований предметов.
Работа по формированию лексической стороны речи является значимым разделом для логопедической работы. Ребёнок те слова должен уметь узнавать и понимать, которые слышит, уметь слова отбирать для высказываний и верно их применять как в структурной, так и в смысловой связи.
Задачи в работе над словом:
1. работать над узнаванием слов, а также над отличением слов, которые близки по звуковому и слогоритмическому оформлению:
2. работать над формированием умений различать верно и неверно произносимые слова;
3. работать над систематизацией слов, которыми ребенок располагает, их по различным признакам группировать;
4. работать над различными видами значений слов: предметной соотнесенностью с понятийным, ситуативным, эмоциональным;
5. работать над сравнением, сопоставлением слов по их лексическим смысл;
6. работать над смысловой сочетаемостью слов;
7. работать над активизацией поиска слов ребенком.
Условия, нужные для работы по развитию лексического строя речи.
Нужно развивать структуру слов и систему их значений у детей с нарушенной речью. Работу нужно начинать с формирования основ. Необходимо развивать предметную отнесенность слова, на её основании развивать обобщающую функцию слова, развивать понятийно-обобщающую функцию слова.
Развитие обобщающей функции слова базируется на формировании у ребёнка умений выделять свойства и признаки предметов, означаемых данным словом. Эту работу необходимо направлять, формируя наблюдательность ребёнка, его познавательную активность, учить сопоставлять предметы между собой.
Выделяя и именуя свойства, признаки предмета, логопед одновременно стимулирует, активизирует применение слов разных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий, глаголов.
Р.И. Лалаева в развитии лексики следующие направления выделяет:
1. Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей реальности, развитие познавательной деятельности;
2. уточнение значений слов;
3.развитие семантической структуры слова в единстве главных его компонентов;
4. организация семантических полей, лексической системы.
5. активизация словаря, улучшение процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Заключение
.
Словарная работа является систематическим, планомерным процессом для обогащения словаря ребенка за счет новых и труднопроизносимых слов.
Задачи словарной работы:
• обогащение словаря новыми словами, количественное скопление слов,
• уточнение и укрепление словаря.
• активизация словаря.
• отстранение нелитературных слов (диалект, просторечия, жаргон) и перевод в пассивный словарь.
Принципы словарной работы:
• развитие словаря реализовывается на основании активной познавательной деятельности детей.
• с формированием словаря идет формирование всех психических процессов (память, воображение, мышление).
• все задачи словарной работы в единстве решаются и в конкетной последовательности (обогащение, закрепление, активизация) Содержание словарной работы в себя включает следующие разновидности: дети осваивают бытовой словарь, природоведческий словарь, обществоведческий словарь, оценочную лексику; лексику, означающую время, пространство и число.
Методика развития словаря на специальных занятиях.
Выделяют 2 группы методов для формирования словаря детей:
• методы скопления содержания детской речи (ознакомление с окружающим миром и обогащение словаря):
рассматривание предметов (исследование, сопоставление, подсказ начала слова, речевой образец, привлечение внимания, пояснение слов, истолкование значния), показ картин с малознакомым содержанием (речевой образец, пояснение, рассказ воспитателя, чтение стихов, загадывание и отгадывание загадок, разъяснение и истолкование новых слов, сопоставление слов, вопросы, многократное проговаривание слов детьми), применение художественной литературы (акцентирование внимания, лексический анализ языка художественного произведения, разъяснение значений слов, проговаривание слов детьми, выбор слов для характеристики героев, беседы по содержанию).
• методы, которые направлены на укрепление и активизацию словаря, формирование его смысловой стороны: с хорошо знакомым содержанием рассматривание картин (беседа, вопросы), дидактические игры и упражнения.
Есть специальные занятия по развитию словаря.
Занятия по формированию словаря и ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающей жизни (первичное ознакомление с предметами, ознакомление со свойствами и качествами предметов и материалов, сопоставление предметов, развитие понятий и обобщений), занятия по отгадыванию и загадыванию загадок, экскурсии и наблюдения, занятия по рассматриванию картин, специальные дидактические игры и упражнения по развитию словаря.
Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2010. — 360 с.
Алексеева М.М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 2012. — 288 с.
Бородич А. М. Методика развития речи детей. М. 2013 г.
Бутон Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 2014.
Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. — С.- П.: «Детство — Пресс», 2013.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Просвещение, 2014. — 174 с.
Глинка Г. А. Развиваю мышление и речь. — С-Пб.: Питер, 2012. — 306 с.
Елкина Н. В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. — № 7. — 2014. — С.
17.
Немов Р. С. Психология образования. — М.: ВЛАДОС, 2012. — 496 с.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина М. И. — М: Педагогика, 2013. — 258 с.
Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф. А. Сохина — М.: Просвещение, 2014. — 342 с.
Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду — М.: Просвещение, 2012. — 248 с.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей — М.: Просвещение, 2014. — 164с.
Ушакова О. С. Развитие речи детей дошкольного возраста. — М.: ЛИНГВА-Центр, 2013. — 114 с.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2011. — 386 с.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2011. — 386 с.
Бородич А. М. Методика развития речи детей. М. 2013 г.
стр. 123.
Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду — М.: Просвещение, 2012. — 248 с.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2011. — 386 с.
Бородич А. М. Методика развития речи детей. М. 2013 г.
стр. 123.
Алексеева М.М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 2012. — 288 с.
Алексеева М.М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 2012. — 288 с.
Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду — М.: Просвещение, 2012. — 248 с.
Бородич А. М. Методика развития речи детей. М. 2013 г.
стр. 123.
