Особенности овладения лексико-семантическими представлениями детьми с ЗПР

Исследования ученых Р. И. Лалаевой, И. Ф. Марковской, Н. В. Серебряковой, Н. Х. Швачкина [21, с. 17; 34, с. 89] указывают, что у детей с ЗПР формирование лексико-грамматической стороны происходит с большими трудностями, обусловливающие замедленный темп усвоения грамматических форм, морфологической и синтаксической систем языка и искажения общей картины речевого развития. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактные, чем лексические, а грамматическая система вещания организована на основе большого количества правил.

По мнению отечественных авторов Р. И. Лалаевой, Н. Серебряковой, Н. Х. Швачкина, И. Ф. Марковской и др., дошкольники с ЗПР понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря приближается к норме, однако применение слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывает большие трудности. Бедность словаря проявляется в незнании многих слов: названия ягод, цветов, диких и домашних животных и т. д. В словаре ребенка мало обобщающих слов, редко используют антонимы, а синонимы практически отсутствуют. У детей с ЗПР наблюдается несоответствие объема активного и пассивного словаря (Р.И. Лалаева [21, с. 24]).

Дошкольники с ЗПР понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря приближается к норме, однако применение слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывает большие трудности. Ошибки свидетельствуют о недостаточном понимании и различии указанных форм. При этом дети ориентируются на лексическое значение слова в большей степени, чем на грамматическое значение. Дети допускают стереотипные ошибки, большое количество ответов случайные при однотипных задачах, ориентируются на порядок расположение рисунков, вместо правильного ответа, выражают свое эмоциональное отношение к изображенным предметам, часто не уверенны в себе. Грамматически правильное оформление окончаний в словосочетании с существительным наблюдается лишь в 40% случаев. Дети заменяют глаголы прошедшего времени глаголов настоящего времени, не обозначают родовой принадлежности, не в полной мере понимают и различают глаголы совершенного и несовершенного вида.

В речи детей с ЗПР имеются такие ошибки замены: формы одного падежа формой другого, использование ненормативных форм; искажения звуко-слоговой структуры слов, неправильное употребление падежно — предложных конструкций; непонимание смысла вопроса, неточный или ситуативный ответ.

Таким образом, дети 4−5 лет с ЗПР обладают пониженной способностью воспринимать и различать значения лексико-грамматических единиц речи, что ограничивает их возможность правильного построения собственного высказывания. У этих детей обнаруживаются трудности, как в выборе грамматических средств, так и в их оформлении и комбинировании. В процессе обследования дети с ЗПР понимают смысл простой ситуации, изображенной на предъявленном рисунке, правильно отвечают на поставленные вопросы к различным членам предложения с прямым порядком слов и показывают соответствующие предметы, действия. В то же время заметные трудности возникают у детей при самостоятельном составлении предложения с опорой на наглядность. Чаще все дети называют знакомые изображенные предметы, некоторые действия, используют простые двух трехсловные фразы с помощью вопросов педагога.

Наблюдаются нарушения понимания и трудности воспроизведения, сложных логико-грамматических конструкций с одинаковым лексическим составом, но различным значением.

У детей с ЗПР в свободных высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти не используются сложные конструкции. Отмечаются аграмматизмы: ошибки в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Понимание обращенной речи приближается к норме. Отмечается недостаточное понимание изменений значения слов с помощью приставок, суффиксов; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логико-грамматических структур, выражают причинно — следственные, временные и пространственные отношения.

Таким образом, детям с ЗПР наиболее присущи специфические отклонения в усвоении лексики и грамматики: не усваивается структура предложения, слова не объединяются в предложения, часто пропускаются главные или второстепенные члены предложения, наблюдается искажение предложений по содержанию, ограниченность, бедность синтаксических конструкций, недостаточная сформированность синтаксических операций, несостоятельность распространить или озвучить предложения.

У детей с ЗПР умеренно выраженное недоразвитие лексической стороны речи. Характерными чертами их словарного запаса является его обеднение и неточности. Особенности словарного запаса детей отражают ограниченность их представлений об окружающем мире, трудности осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности. Так, например, дети имеют неточное представление о том, чем занимаются их родители, нечетко знают фамилии, имя, отчество свое и родителей; не дифференцирует понятия имя и отчество, не умеют от полного имени образовать короткое. Не могут перечислить и определить время года, назвать их характерные признаки.

В словаре детей преобладают существительные и глаголы. В речи они используют только прилагательные, означающие непосредственно восприняты качества предметов. Часто затрудняются в определении цвета, формы, величины предмета. В их словаре отсутствует ряд обозначений достаточно известных детям предметов, действий, свойств. Наблюдается неточность употребления слов, их замены по семантическим признакам (вместо рама — окно, конверт — письмо, платье — одежда, вышивает — шьет).

Наиболее значимыми признаками лексического развития ребенка является уровень овладения ими обобщенными понятиями. Процесс овладения словам обобщенного характера тесно связан с развитием способности ребенка к анализу и синтезу, умению обобщать на основе существенных признаков предметов.

Существенные различия между детьми нормы и ЗПР обнаружены при добавлении слов с конкретным значением в родовые понятия: продукты питания, цветы, птицы дерева, рыбы и т. д.

В активном словаре детей с ЗПР преобладают слова конкретного значения, а употребление слов обобщающего характера вызывают большие осложнения. Выявленные трудности в активизации словаря. Они связаны с тем, что в сознании ребенка нечетко закреплена связь между образом предмета и его названием, поэтому вместо названия предмета ребенок дает его описание. Наблюдается и обратное явление: дети употребляют слово, но не соотносят его со значением: называют грача сорокой, а ворону — синицей.

Дошкольники с ЗПР не умеют назвать опознавательные признаки предмета. Большинство из них вместо значимых, характерных признаков предмета воспринимают несущественные детали, различные не познавательные сведения, или же выделяют признаки предметов, но не дифференцируют существенные, опознавательные для данного объекта и несущественные признаки. Выявлено и неумение детей выделять части предметов, их цвет, величину, форму, пространственные отношения. В речи они не употребляют слова, обозначающие пространственные отношения, названия оттенков.

Особенности лексики детей с ЗПР проявляется и в недостаточной сформированности синонимических и антонимических средств языка. При этом им труднее подобрать синоним к слову, чем антоним. Вместо синонимов используют антонимы, или слова противоположного значения с долей не — (кричать — не кричать) употребляют другие части речи (горе — печальный).

Итак, у детей с ЗПР наблюдается очень медленное развитие лексической стороны речи, ограниченность словарного запаса, своеобразие лексики, несформированность обобщающих понятий и родо-видовых соотношений, недоразвитие синонимических и антонимических средств языка.