Сравнительный анализ результатов до проведения коррекционно-развивающей работы с детьми и после ее проведения

После проведенной работы на формирующем этапе исследования по развитию компонентов музыкальности у умственно отсталых младших школьников была проведена сравнительная диагностика для проверки изменения уровня музыкального развития. Итоговый этап исследования проводился с целью проверки эффективности формирующего этапа.

1. При проведении задания на исследование уровня когнитивного компонента музыкально эстетической направленности были отмечены следующие качественные изменения:

Учащиеся назвали большее количество музыкальных произведений разножанровой направленности, в том числе и высокохудожественные (Аве Мария. Ф. Шуберт; «Вальс цветов». П. Чайковский; народная песня «Бабушкин козлик»; «Песня о пограничнике»);

К музыкальным инструментам, знакомым учащимся, добавился баян, гармонь и ложки;

Так же была названа еще одна радиопрограмма, прослушиваемая учащимися «Радио дача»;

К перечисленным на первом этапе исследования музыкальным исполнителям также были добавлены П. И. Чайковский, Ф. Мендельсон, Д. Маликов.

Результаты исследования общего уровня представлений учащихся о музыкальной деятельности и культуре (уровень когнитивного компонента музыкально-эстетической ориентации) после формирующего этапа эксперимента были проанализированы и представлены в таблице 4.

Таблица 4. Показатели сформированности когнитивного компонента музыкально-эстетической направленности после проведения внеурочных занятий.

Данные таблицы обработаны и представлены в виде сравнительных диаграмм (Диаграмма 4).

Диаграмма 4. Сравнительные результаты уровня когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций учащихся до формирующего эксперимента и после его проведения Можно сделать вывод, что в группе исследования произошли изменения в положительную сторону:

Трое учащихся назвали музыкальные произведения разножанровой направленности, в том числе высокохудожественные, давали более развернутые ответы о своих предпочтениях в музыке и музыкальных исполнителях. Таким образом, на итоговом этапе исследования увеличилось количество детей с высоким уровнем когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций. Положительный сдвиг, в сравнении с результатами констатирующего этапа исследования составил 40%.

Так же изменения произошли со средним уровнем. Учащийся, уровень которого был определен на констатирующем этапе исследования как низкий, назвал несколько музыкальных произведений и исполнителей, но его предпочтения были развлекательной направленности (песни из мультфильмов и исполнители современной эстрады).

После проведения формирующего этапа эксперимента один ученик остался на прежнем уровне развития когнитивного компонента музыкальноэстетических ориентаций (средний уровень), однако, у него также произошли качественные изменения в положительную сторону: учащийся назвал большее количество музыкальных произведений, исполнителей и инструментов.

Таким образом, учащихся с низким уровнем когнитивного компонента музыкально-эстетических ориентаций не осталось.

На данном этапе исследования большинство учащихся были более вовлечены в беседу с педагогом по заданным вопросам, с интересом рассказывали о своих новых музыкальных интересах и предпочтениях.

Следующим этапом является проведение теста-игры «Ладошки» для исследования исследование уровня сформированности метроритмической способности после проведения серии внеурочных занятий. Для данного задания была выбрана та же песня, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Результаты данного исследования на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5. Показатели сформированности метроритмической способности после формирующего эксперимента.

Данные таблицы обработаны и представлены в виде сравнительных диаграмм (Диаграмма 5).

Диаграмма 5. Сравнительные результаты уровня сформированности метроритмической способности учащихся до проведения формирующего эксперимента и после На данном этапе исследования один учащийся показал высокий уровень метроритмической способности, в то время как на констатирующем этапе эксперимента данный результат не показал. Данный участник эксперимента правильно исполнил весь метроритмический рисунок музыкального произведения ладошками без помощи голоса.

Так же изменилось значение среднего уровня развития метроритмических способностей. Двое учащихся, показавшие на первом этапе эксперимента (констатирующем) слабый уровень, смогли исполнить данное произведение с допустимым количеством метрических ошибок. Один из участников пользовался некоторой помощью голоса (подпеванием шепотом), в то время как другой не использовал его на протяжении хода данного задания.

Статистические данные слабого уровня снизились по показателям за счет того, что два участника эксперимента, показавшие слабый уровень метроритмической способности, после формирующего этапа, были отнесены к группе со средним уровнем метроритмической способности, а учащийся со слабым уровнем перешёл в категорию среднего.

Стоит отметить, что низкий уровень не показал ни один учащийся, тем самым качественно улучшились показатели всей группы.

Проанализировав сравнительные результаты уровня сформированности метроритмической способности учащихся на констатирующем и итоговом этапе исследования, можно сделать вывод, что проведенные занятия на этапе формирующего эксперимента имели положительное влияние на развитие метроритмической способности умственно отсталых младших школьников.

Последним этапом сравнительного эксперимента стала проверка уровня сформированности звуковысотного чувства с помощью теста-игры «Кот и котенок». Результаты данного исследования на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 6.

Таблица 6. Уровень сформированности звуковысотного чувства.

Данные таблицы обработаны и представлены в виде сравнительных диаграмм сформированности звуковысотного чувства учащихся до проведения формирующего эксперимента и после (Диаграмма 6).

Диаграмма 6.

В результате проведенного исследования на выявление уровня сформированности звуковысотного чувства на контрольном этапе, мы получили следующие данные:

высокий уровень сформированности звуковысотного чувства показали двое учащихся, один из которых справился с заданием безошибочно. Второй участник, показавший высокий уровень, допустил одну ошибку в первом блоке данного теста-игры;

средний уровень сформированности звуковысотного чувства, после проведения формирующего этапа эксперимента, был выявлен у троих участников. Один из них показал такой же уровень на констатирующем этапе, но в процессе диагностики после проведенных занятий учащийся качественно улучшил свои результаты правильно ответив на третье задание первого блока, второе задание второго блока и первое задание третьего блока данного упражнения. Два других участника, изначально показали низкий уровень, но после формирующего этапа эксперимента они допустили меньшее количество ошибок, что позволило им перейти на более высокий уровень (средний).

— низкий уровень не показал ни один из учащихся.

Выводы по 3 главе На этапе формирующего эксперимента нами была разработана и проведена серия музыкальных внеурочных занятий «Волшебный мир музыки». Все учащиеся, задействованные в эксперименте, были активны и заинтересованы. В процессе проведения данных занятий нами было отмечено повышение интереса учащихся ко всем видам музыкальной деятельности.

По окончанию проведения всех занятий нами была осуществлена сравнительная диагностика уровня музыкального развития до проведения формирующего эксперимента и после, по результатам которой были сделаны выводы о его качественном изменении. Данные выводы были сделаны на основании повышения показателей всех трех проведенных методик диагностирования и наблюдении за учащимися в ходе проведения всего исследования.