Учитель и педагогическое образование

Положение учителя

Учителя — одна из наиболее массовых профессиональных групп интеллигенции. В современном обществе учитель играет незаменимо важную роль. От его профессиональной деятельности в конечном счете во многом зависит судьба человечества.

В мире к началу XXI в. насчитывалось около 60 млн учителей. Основная часть учителей зачисляется на службу после успешного окончания соответствующего учебного заведения. В школе могут работать учителя, не имеющие законченного педагогического образования; с ними заключают временные трудовые соглашения. Состав преподавательского корпуса в России, на Западе и в Японии имеет определенные различия. На Западе и в Японии в начальных школах больше женщин-преподавателей, в средних школах — мужчин. В России педагогические коллективы на всех ступенях общего образования прочно феминизированы. Мужчины в России не идут в школу по ряду причин. При опросе в 2012 г. большинство респондентов (65,5%) заявили, что их не устраивает заработная плата преподавателя, 12% говорили об отсутствии возможности карьерного роста, 10% - о трудностях работы в женском коллективе учителей, 2% сочли, что профессия учителя — сугубо женская.

Общеобразовательная школа испытывает недостаток квалифицированных педагогических кадров. Особенно остра проблема в странах Африки к Югу от Сахары, где не достает от 2,4 до 4 млн учителей. Не хватает учителей и в развитых государствах. Так, российская общеобразовательная школа в 1995/96 учебном году нуждалась в 13,5 тыс. учителей. В 2007/08 учебном году школа России была укомплектована штатом из преподавателей на 47% пенсионного и предпенсионного возраста. В США в 1992 г. при потребности в 200 тыс. новых учителей ожидался приход лишь 130 тыс. дипломированных выпускников вузов. Тогда же в школах Англии был недокомплект преподавателей математики и естественных наук, а во Франции некоторые частные учебные заведения, не заполнив вакансии для преподавателей, запоздали с началом занятий или вовсе отказались от нового набора учащихся.

Согласно общим статистическим данным, учителя не испытывают особых перегрузок. В Западной Европе на одного учителя в среднем приходится 20 учеников, в Японии — 24, в России — 15. Однако в этой статистике не учитывается, что в районах, где сосредоточены основные массы учащихся, наполняемость классов значительно больше. Так, в Японии и Китае в обычном классе не менее 40 учащихся. В России учителя из-за переполненности школ вынуждены заниматься со значительной частью учеников (около 30%) во вторую и третью смены; во многих случаях перестали делить классы на подгруппы при изучении иностранного языка, на уроках труда и физкультуры, так как величину оплаты учителя ставят в зависимость от количества учеников.

Учитель работает много и интенсивно. В России обязательная недельная нагрузка преподавателя средней школы составляет 16−17 часов, в Германии — 20 часов, во Франции — 12−18 часов. Российский учитель часто дает 20−25 уроков в неделю (полторы ставки), выполняет другие педагогические обязанности. По прогнозу американского журнала «Футурист», в крупнейших странах Запада нагрузка учителя еще увеличится.

Материальное положение учителей на Западе и в Японии молено считать благополучным. Работа учителя в США стоит от 3,5 до 5,5−6 тыс. долл., т. е. в пределах заработной платы большинства чиновников. Впрочем, любая фирма за более или менее квалифицированный труд платит как минимум в полтора раза больше, чем зарабатывает учитель государственной школы. Во Франции преподаватель коллежа и лицея получает вдвое большую заработную плату, чем обычный госслужащий. В Японии оплата труда учителя на 25% больше, чем в среднем у госслужащего; помимо заработной платы, им полагаются ежегодные прибавки (бонусы). В Японии быть учителем означает иметь довольно престижную работу с оплатой в среднем от 1500 до 2500 долл. в месяц. В гораздо более стесненных экономических условиях находятся российские учителя. Заработная плата более половины учителей, прежде всего сельских и начинающих, не обеспечивает им достойной жизни.

Существенно различаются общественные статусы учителя в различных странах. В России учителя в прошлом были едва ли самыми уважаемыми людьми в округе. Авторитет учителя и уважение к учителю — традиция российской культуры. Слово «учитель» использовалось для обозначения духовного наставника. К сожалению, в последнее время такая традиция предается забвению.

У жителей Китая и Японии в крови почитать наставника, учителя. В соответствии с конфуцианской традицией поддерживается высокий престиж образования и учителя. «Отступи на три шага, но на тень учителя не наступай» , — гласит древняя японская мудрость. Слово учителя — закон для китайских и японских школьников. В Японии, когда хотят подчеркнуть уважение независимо от профессии, человека называют «сенсеем» — учителем.

На Западе отношение к учителю несколько иное. Так, в США учитель (Teacher) — это скорее инструктор, нанятый для оказания образовательных услуг. Многие родители смотрят на учителя, как клиент на сотрудника нанятой ими фирмы. Они рассуждают так: «Из моих налогов ты получаешь зарплату, так и потрудись. Почему это у моего ребенка оценки плохие? Учи его должным образом! Ты за что деньги получаешь?!». Между прочим, так сегодня рассуждают и многие российские граждане.

В ведущих странах мира предпринимаются специальные меры для поощрения учительского труда учителя.

В США, например, чтобы придать больший престиж профессии учителя, создать вокруг нее ореол привлекательности, возвести на почетный пьедестал преподавателя-интеллектуала, проводятся национальные конкурсы учителей. Победителям торжественно вручается приз — хрустальное яблоко. Работникам школы повышают заработную плату, создают материальные преференции. Учителя могут рассчитывать на регулярные 10%-ные надбавки к заработной плате. Например, в штате Северная Каролина сертифицированным учителям математики, естественных наук и преподавателям, работающим с детьми с особыми образовательными потребностями, предлагается бонус в размере 1,8 тыс. долл. Учителя высокого уровня квалификации получают заработную плату на уровне профессора вуза.

В России введена система финансовых поощрений преподавателей. В 2010 г. запущена система грантов для молодых учителей, отъезжающих в отдаленные регионы. Государственная поддержка лучшим учителям осуществляется из средств федерального бюджета в объеме 1 млрд руб. Конкурсный отбор проводится ежегодно во всех субъектах РФ. Ко Дню учителя победители получают по 100 тыс. руб. Ежегодно устраивается конкурс «Учитель года». Участники конкурса должны обладать глубокими профессиональными знаниями, успешно работать в школе, любить своих питомцев и быть любимыми ими. Лучших учителей торжественно чествуют в столице. Победителям вручаются денежные премии и приз — хрустальный пеликан.

Педагогические вузы стремятся привлечь для обучения толковых абитуриентов. Так, в России в педагогических вузах для абитуриентов устраивают «Дни открытых дверей». В США в педагогических колледжах ежегодно организуют «Дни будущего студента», во время которых старшеклассники посещают лекции и семинары, беседуют с преподавателями. Важную роль играют клубы «Будущие учителя Америки», которые есть в каждом штате. Программа клубов рассчитана на четыре года: школьники знакомят с основами педагогики и психологии, практикуются в качестве помощников учителей.

Благодаря подобным мерам удается в известной степени преодолевать текучесть кадров учителей, привлекать к профессии педагога толковых абитуриентов. Так, если до начала XX в. на педагогические факультеты США шли обычно выпускники средних школ, не отличавшиеся высокими академическими достижениями, то сегодня педагогами хотят стать далеко не худшие американские студенты. Система бонусов учителям позволила сократить текучесть кадров преподавателей, как это произошло, например, в школах штата Северная Каролина.

Китай и Япония — страны, где нет надобности в специальной пропаганде труда учителя. В японских школах на каждую свободную ставку учителя претендуют четыре-пять специалистов. Чтобы получить работу учителя, необходимо пройти жесткий конкурсный отбор, проходящий на уровне управления образования префектуры. Претендент на должность учителя, прежде чем поступить на работу, сдает письменный экзамен, проходит тестирование, собеседование, демонстрирует практические умения.

Улучшение качества преподавания и квалификация учителей являются одной из основных идей реформ педагогического образования. Интерес к совершенствованию профессионализма учителей проявляют в педагогическом сообществе, властных структурах отдельных стран, международных и региональных организациях (ООН, ЮНЕСКО, Евросоюз и др.). Констатируется недостаточная готовность выпускников педагогических учебных заведений к успешной профессиональной деятельности. Принято множество постановлений, рекомендаций, которые часто почти дословно повторяют друг друга. Однако обычно подобные документы остаются декларативным выражением намерений и надежд.