Анализ результатов формирующего эксперимента

Для наиболее адекватной оценки результатов апробации комплекса по коррекции коммуникативной сферы с данной группой детей, была проведена оценка эффективности работы по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте.

Таблица 8.

Сравнительные результаты исследования.

• 1 уровень — развития представлений о способах выражения своего отношения к взрослым.
• 2 уровень — развития представлений о способах выражения своего отношения к сверстнику.
• 3 уровень — потребность в общении.
• 4 уровень — умение действовать совместно с другими детьми.

Проведенный анализ данных показал (таблица 8), что пр посторно проведённой диагностики подавляющее число школьников 50% (5 человек) имеют низкий уровень развития представлений о способах выражения своего отношения к взрослому. У таких детей отмечается несформированность навыков комментирования, сообщения и запроса информации, социоэмоциональных и диалоговых навыков.

Средний уровень имеют 40% (4 человека) испытуемых, высокий — 10% (1 человек) обследуемых. В экспериментальной группе преобладает количество школьников со средним уровнем развития представлений о способах выражения своего отношения к взрослому 60% (6 человек), на высокий и низкий уровень приходится по 20% (2 человека) соответственно. Коммуникативные навыки 20% (2 человека) испытуемых, достигших высокого уровня, характеризуются умением выражать различные коммуникативные функции, используя развернутую фразовую речь, не ограниченную непосредственной ситуацией общения: просьбы, ответную реакцию, комментирование, сообщение и запрос информации, сообщение о своих эмоциях.

А так же сформированностью просоциального поведения, умением инициировать, завершить и поддержать диалог на различные темы, используя вербальные и невербальные средства коммуникации. Исходя из данных диаграммы, мы видим положительную динамику в формировании потребности в общении у детей с ранним детским аутизмом. В экспериментальной группе данная потребность выросла в целом на 40%. Важно отметить, что у 10% (1 человекяя) с зафиксированной высокой степенью потребности в общении после формирующего эксперимента значительно расширились возможности использования сформированных коммуникативных навыков в повседневной жизни, но одновременно с тем, у него по-прежнему сохранились трудности использования диалоговых навыков при взаимодействии с другими детьми. Коммуникативные навыки у детей, достигших средней степени 70%, характеризуются умением выражать просьбы, социальную ответную реакцию, комментировать окружающие события, используя при этом высказывания, носящие ситуативный характер. Так же отмечается способность отвечать на простые вопросы взрослого, и задавать их. Но у этих детей не зафиксирована способность описывать свойства предметов, прошедшие и будущие события, отвечать на вопросы, требующие понимания причинноследственных связей и временных представлений.

Дети, оставшихся на низком уровне развития коммуникативных навыков 30%, характеризуются умением привлекать внимание только близких людей в хорошо знакомых ситуациях, способностью выражать небольшое количество просьб в привычной обстановке. Им свойственна несформированность социальной ответной реакции, неумение адекватно выражать свои эмоции, неспособность к диалогу.

Описанные результаты свидетельствуют о продуктивности влиянии проделанной нами коррекционной работы.

Так же, исходя из данных таблицы 8, мы видим, что в экспериментальной группе школьников до занятий уровень развития представлений о способах выражения своего отношения к сверстникам выше, чем после проведённых занятий на 20% (2 человека). Что так же доказывает эффективность проведенной нами коррекционной работы.

Значительная динамика отмечалась в развитии у школьников диалоговых навыков. 30% детей (3 человека) экспериментальной группы достигли высокого уровня в развитии вербальных диалоговых навыков. Они научились инициировать разговор, начинать и завершать диалог с помощью стандартной фразы, поддерживать его, делясь информацией и отвечая на вопросы собеседника. В большинстве ситуаций дети данной группы были способны поддерживать разговор на различные темы. У многих детей данной категории коммуникативные высказывания стали носить более развернутый характер.

После проведения коррекционной программы 70% детей (7 человека) экспериментальной группы могли свободно выражать различные просьбы в процессе общения. Только 30% (3 человека) испытывали затруднения при необходимости выразить свои желания. Значительная часть экспериментальной группы 60% (6 человек) продемонстрировала сформированность социальной ответной реакции; еще 20% (2 человека) не всегда адекватно реагировало на высказывания и действия окружающих людей; 20% аутичных детей (2 человека) проявило несформированность ответной реакции.

Таким образом, из полученных данных, представленных выше, можно сделать вывод о том, что работа по разработанному нами комплексу занятий, несет положительные результаты по формированию навыков коммуникативной компетентности у детей с ранним детским аутизмом.

Выводы по главе 3.

Материалы исследования, полученные в ходе сопоставления данных экспериментальной группы и повторной диагностики, позволили сделать вывод о динамике развития детей, участвующих в обучающем эксперименте и результативности предложенной системы педагогической коррекции, направленной на развитие коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом.

После проведения коррекционной работы, нами был сделан контрольный срез, который позволил выявить следующее:

• — удалось расширить представления о способах выражения своего отношения к взрослому и сверстнику;
• — зафиксированы улучшения в активизации потребности в общении у школьников с ранним детским аутизмом;
• — оценивая эмоциональное благополучие (настроение), можно отметить положительную динамику школьников: у испытуемых от занятия к занятию положительные установки начинали преобладать, особенно по отношению к сверстникам;
• — школьники стали успешнее владеть средствами и способами анализа своего поведения и поведения своих сверстников. 40% учащихся преодолели затруднения в выражении и принятии позитивных чувств и симпатий по отношению к своим сверстникам.