Заключение. 
Нарушение письма у младших школьников

Дисграфия является одной из наиболее актуальных проблем в современной логопедии. Данное нарушение с каждым годом поражает все большее количество детей младшего школьного возраста. Тенденция к увеличению данного нарушения возрастает и на данный момент достигает 15−25%.

Дисграфия — нарушение процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в процессе письма при сохранном интеллекте. Дисграфия проявляется стойкими, специфическими и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Ошибки встречаются в каждой работе, ребенок не видит свои ошибки, и эти ошибки не связаны с незнанием правил русского языка. Ошибки делаются даже в четко слышном звуке.

Причинами дисграфии являются биологические и социальные факторы, которые могут возникнуть в пренатальный, натальный и постанальный период.

Нарушения письма отрицательно сказываются на учебной деятельности детей, их социальной адаптации к школе, межличностных отношениях. Все это обуславливает необходимость раннего выявления нарушений письма у учащихся. От этого зависит успешность обучения ребенка в школе и высшем учебном заведении, степень его личностной самооценки, взаимоотношения со сверстниками и преподавателями, уровень притязаний и успешность в достижении целей.

Дисграфия нуждается в целенаправленной коррекции. Результат будет тем эффективнее, чем раньше начата работа по преодолению недостатков устной и письменной речи. Благодаря коррекционной работе, возможно, достичь положительной динамики в коррекции дисграфии у учащихся младших классов.

По результатам проведенного нами исследования были сформированы следующие выводы:

• 1 .Изучение литературы по проблеме дисграфии показало, что данное нарушение является очень распространенным среди младших школьников. Понимание симптоматики, этиологии и механизмов дисграфии и ее коррекция требуют разностороннего психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также анализа высших психических функций школьников.
• 2 .Проанализировав литературу по данной работе, исследовав контингент учащихся в условиях школьного учреждения, была взята методика обследования письма О. Б. Иншаковой и Т. В. Ахутиной, включающая в себя проведение письменных работ: списывание с печатного текста, списывание с рукописного текста и диктанта.
• 3 .Анализ результатов эксперимента показал, что у всех учащихся экспериментальной группы было обнаружено нарушение письма. Выявлены дисграфические ошибки: замены и смешения букв по акустико-артикуляционным признакам; оптические и моторные ошибки и ошибки звукового анализа и синтеза.
• 4 .Дисграфические ошибки обусловлены различными причинами: нарушением фонематического восприятия, несформированностью оптического восприятия, недоразвитием звукового анализа и синтеза.
• 5 .Изучив дисграфические ошибки и причины их появления, были предложены направления коррекционной логопедической работы. Предложенная коррекционная работа включала в себя следующие направления: формирование звукового анализа и синтеза, формирование фонематического восприятия, формирование оптико-пространственного восприятия.