Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

Экономические, экологические, социальные процессы оказывают негативное влияние на функциональные возможности организма и приводят к тому, что медико-психологические характеристики детей России обнаруживают у них нарастание хронических заболеваний. В том числе увеличивается количество детей, больных сколиозом. По данным Медицинской академии, количество школьников, больных сколиозом, в 1998 году составляло 7,8%. Для таких детей успешная адаптация в обществе связана с возможностью получения образования, в том числе высшего.

Оздоровительно-образовательные учреждения (школы-интернаты, реабилитационные центры, пансионаты) отчасти способствуют созданию необходимых условий социальной, психологической адаптации детей и подростков, но они не решают проблему их адаптации к обучению в вузе. Существующие условия в высших учебных заведениях также не соответствуют требованиям, предъявляемым к организации процесса обучения школьников, больных сколиозом.

Возникает противоречие между требованиями современного общества, руководствующегося гуманистическими приоритетами, с одной стороны, теоретической и практической неразработанностью условий, обеспечивающих успешную адаптацию больных сколиозом школьников к обучению в вузе, с другой.

До недавнего времени проблема адаптации детей с ограниченными возможностями в нашем обществе рассматривалась в основном с медицинской точки зрения (М.В. Антронова, Д. А. Быков, Н. Е. Буторина, Т. А. Добровольская, В. А. Ковалевский, JI.H. Кошелева), с позиций сохранения психического и физического здоровья детей в их взаимосвязи (В.В. Ильющенков, Г. А. Берсенева). Физиологические проблемы адаптации рассматривались А. Г. Хрипковой, М.В. Антроповойсоциально-психологический аспект исследовали И. С. Кон, А. В. Мудрик, Г. А. Андреевапедагогический — В. П. Быкова, М. А. Галагузова, М. Л. Гурьянова, Р. А. Литвак и др. Имеются публикации по общим проблемам адаптации школьников к обучению в вузе (В.Г. Асеев, О. П. Фролова, М. Г. Юркова и т. д.).

Но в педагогической науке и практике не разработаны вопросы адаптации школьников, больных сколиозом, к обучению в вузе на этапе довузовской подготовки, в структуре подготовительных отделений.

Учитывая актуальность обозначенной проблемы и ее неразработанность, нами избрана тема данного диссертационного исследования «Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе» .

Объект исследования — процесс адаптации слушателей подготовительного отделения к обучению в вузе.

Предмет исследования — условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Цель исследования — теоретически обосновать организацию учебно-воспитательного процесса на подготовительном отделении, способствующего успешной адаптации слушателей, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Задачи исследования.

1. Уточнить сущность понятия «адаптация» .

2. Проанализировать состояние проблемы адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, в медицинской, психологической и педагогической литературе.

3. Охарактеризовать физиологические и психологические особенности слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом.

4. Обосновать программно — целевой подход к процессу адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом.

5. Разработать содержание психолого-педагогической поддержки слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Гипотеза исследования. Психолого-педагогическая адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе будет успешной, если:

— процесс их адаптации рассматривать во взаимосвязи физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов;

— на основе изучения психолого-физиологических особенностей слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, разработать адаптивные учебные программы;

— в качестве приоритетных условий адаптации рассматривать координацию деятельности преподавателей факультета довузовской подготовки и школы-интерната по обеспечению специфических для обучения больных сколиозом детей мер, направленных на сохранение здоровья, повышение работоспособности, снижение тревожности, успешность учения.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследованияанализ учебных программизучение и обобщение педагогического опытапедагогический экспериментнаблюдениетестированиебеседаанализ и статистическая обработка данных.

Этапы исследования.

Первый (1995;1996 гг.) — подготовительный: изучение и анализ медицинской, психолого-педагогической и социологической литературы, определение исходных теоретических положений исследования.

Второй (1996;1997 гг.) На данном этапе была определена программа изучения особенностей слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, предпринято выявление степени их адаптированности к обучению в вузе.

Третий (1997;1999 гг.) — формирующий этап исследования: разрабатывались и экспериментально проверялись условия успешной адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе. Подводились итоги опытно-экспериментальной работы, анализировались ее результаты, оформлялся текст диссертационной работы.

База исследования. Исследование осуществлялось на подготовительном отделении и на 1 курсе Красноярского государственного торгово-экономического института, а также на базе образовательно-лечебного комплекса (ОЛК) школы — интерната № 9. Обследовано всего 228 школьников, из них 46 больных сколиозом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Уточнена сущность адаптации и раскрыты специфические ее проявления у слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, во взаимосвязи физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов.

2. Разработаны адаптивные учебные программы, учитывающие особенности профессиональной ориентации и специфику заболеваний учащихся.

3. Раскрыто содержание психолого-педагогической поддержки слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, способствующей их успешной адаптации к обучению в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

— разработаны, апробированы и внедрены в практику Красноярского государственного торгово-экономического института адаптивные учебные программы для слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом;

— выявленные условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе могут быть использованы не только в сфере образования, но и в социальной сфере, в работе социального психолога.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методической базой, взаимодополнением и взаимоподтверждением данных, полученных с помощью разных методик, репрезентативностью выборки при анализе результатов опытно — экспериментальной работы, подтверждением позитивных ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем внедрения разработанных адаптивных программ и методических рекомендаций в практику подготовительного отделения Красноярского государственного торгово-экономического института и школы-интерната № 9- в процессе работы автора по внедрению программы «Профессия и здоровье» — посредством публикаций и участия автора исследования в работе конференций и проблемных семинаров.

На защиту вьмосятся следующие положения:

1. Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе является целостным процессом, включающим в себя физиологический, психологический, педагогический и социальный аспекты в их взаимосвязи и взаимообусловленности;

2. Успешная адаптации больных сколиозом слушателей происходит при условии учета их психофизиологических особенностейподготовки преподавателей вуза к работе с данным контингентомразработки специальных адаптивных учебных планов и программ и психолого-педагогической поддержки, направленной на сохранение психического и физического здоровья слушателей подготовительного отделения.

3. Педагогическая поддержка, способствующая успешной адаптации, включает в себя создание режима разгрузки позвоночника в процессе обучения, помощь в освоении новых способов обучения, организацию личностно-диалогового общения педагогов и слушателей.

Структура диссертации. Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и отражает последовательность решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Выводы по первой главе

1. Адаптация школьников с ограниченными физическими возможностями, в частности, больных сколиозом, определяется нами как целостный многоаспектный процесс их приспособления к условиям социальной среды посредством психолого — педагогической поддержки, ориентированной на раскрытие потенциальных возможностей и способствующей социализации личности.

2. Процесс адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе предполагает раскрытие следующих ее аспектов:

1) Физиологическая адаптация: установление оптимального уровня физиологического функционирования, сохранение достигнутого уровня здоровья.

2) Психологическая адаптация: становление «Я-концепции» — установление оптимального психического самочувствияформирование адекватной мотивационной сферы.

3) Педагогическая адаптация: приспособление и овладение новыми способами учебной работыосвоение учебных программосвоение способов и приемов самостоятельной работы.

4) Социальная адаптация: приспособление к новому типу учебного заведенияприспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициямосвоение новых образцов студенческой культуры и новых способов использования свободного времени.

3. К числу основных предпосылок организации педагогического процесса на подготовительном отделении, направленного на сохранение здоровья и адаптацию слушателей, больных сколиозом, к обучению в вузе, относятся психологические, коммуникативные, компенсаторные и коррекционно — регуляторные.

4. Анализ исследований, посвященных изучению физиологических и психологических особенностей больных сколиозом школьников показал, что их возможности к обучению в вузе практически не освещены в педагогической и психологической литературе.

5. Наше предположение о том, что школьники, больные сколиозом, способны продуктивно обучаться в вузе при создании соответствующих условий, требует опытно — экспериментальной проверки.

Глава 2. Условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

2.1. Комплексное изучение слушателей, больных сколиозом, как условие их адаптации к обучению в вузе

Определение условий успешной адаптации учащихся, больных сколиозом, к обучению в вузе возможно при изучении комплекса показателей их состояния здоровья, психологического самочувствия и учебно — мотивационной сферы. Без изучения этих вопросов невозможно конкретизировать задачи изучения, осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, обосновать выбор методов и форм педагогической поддержки.

Задачи данного исследования потребовали определения комплекса методов, направленных на изучение и анализ состояния адаптированности школьников к условиям их жизнедеятельности, а также состояния учебновоспитательного процесса в школе и вузе. Основная проблема заключалась в том, как достичь согласованности психологических и педагогических функций в работе двух коллективов: преподавателей подготовительного отделения вуза и учителей ОЛК.

В научной литературе давно и безуспешно ведется дискуссия по вопросу о том, что должен делать специалист — психолог, работающий в образовательном учреждении, а что учитель.

В процессе реализации задач данного исследования эти вопросы решались в ходе коллегиальной работы. В качестве исходного момента в их работе рассматривалось предупреждение дезадаптации в учении и общении школьников, особенно выпускников.

Большую роль выполняли индивидуальные консультации специалистов.

Использовались научно — методические рекомендации отечественных психологов и педагогов, а также опыт американской консультационной службы «гайденс» (К. Роджерс, А. Маслоу [101,137]). Служба «гайденс» осуществляется во Франции, Бельгии, Англии, Германии. Швеции, Швейцарии и других странах. Она рекомендована к внедрению ЮНЕСКО.

Осуществляют эту службу педагоги и психологи, так называемые «каунслеры» (от counsil (англ.) — совет). Каунслер — это специалист с высшим педагогическим образованием, прошедший дополнительную подготовку (в течение 1−2 лет) на специальном факультете. Как правило, он имеет степень магистра педагогики, обладает коммуникативными способностями и практическими навыками, необходимыми для выполнения службы «гайденс». К этой деятельности привлекаются и учителя. Они ведут наблюдения за учащимися, собирают различные материалы для каунслера, совмещают преподавание с проведением консультаций. Они также получают дополнительную курсовую подготовку.

Деятельность каунслера и весь процесс каунслинга в США направлен на формирование личности, обладающей высокой степенью приспосабливаемое&trade-, коммуникативности, умения принимать решения, навыками самовоспитания и самодисциплинированности, с точки зрения недирективного каунслинга, личность должна быть «полностью функционирующей» посредством максимально ориентированной адаптации, приспособления к существующим условиям. Задача каунслинга в связи с этим состоит прежде всего в том, чтобы помочь «клиенту» разобраться в сложных отношениях реальной действительности. По мнению А. Маслоу, в результате психотерапии, осуществляемой каунслером, происходит расширение жизненного опыта, лучшее приспособление к жизни. Это возможно при условии познания ценностей клиента, для чего сам каунслер должен «достичь высокой степени самоактуализации» .

Конструктивным элементом в теории «недирективного» каунслинга представляется опора на положительный опыт школьной жизни ребенка, который рассматривается в качестве объекта и субъекта деятельности компетентных учителей и учащихся. Положительный опыт помогает школьнику выработать положительную самооценку, активнее воспринимать новый опыт, получать более точные сведения о себе, ставить перед собой реальные цели и добиваться их реализации. Ведущая роль в современных концепциях каунслинга отводится, наряду с положительной самооценкой, проблеме выбора, поэтому в программу службы «гайденс» включается «обучение принятию решения» в сложных жизненных ситуациях [43].

Представители директивного каунслинга, отмечает В. В. Веселова, придают решающее значение самому каунслеру, деятельность которого направлена на выявление основных характеристик личности с помощью определенных изменений. Это учитывается при определения программы обучения учащихся, ориентации на соответствующую профессию. Каунслер анализирует и синтезирует собранную информацию, ставит диагноз относительно состояния клиента, прогнозирует ожидаемый результат, ориентирует и переориентирует личность, оценивает эффективность произведенного воздействия.

Конкретные цели каунслера определяются по трем направлениям: изменение неадаптивного поведения школьниковобучение принятию решений (пересмотр всех возможных вариантов действий и выбор наилучшего) — предупреждение проблем (в том числе осуществление специальной учебной программы для родителей) [43]. Этот вид каунслинга официально признан ведущим направлением в американской службе «гайденс». Он выступает как часть воспитательного процесса, направленного на формирование личности.

Методологической основой нашего изучения учащихся явились положения о диагностике как специфическом виде познания. Диагностика, устанавливая состояние явления, не открывает его заново, а использует утвердившиеся в научном знании представления. «Тем самым, диагностика (dia — между, врозь, после, черезgnosis — познание) оказывается особым промежуточным видом познания, стоящим между научным знанием общей, внутренней закономерной сущности и опознанием единичного, случайного, конкретного явления» [146].

При проведении диагностики педагог ограничивается преимущественно мысленным анализом и синтезом наблюдаемых внешних проявлений и признаков поведения, на основе которых он делает умозаключения о вероятностном состоянии развития учащегося, степени сформированности его отдельных свойств и качеств. Как и любой другой вид, педагогическая диагностика содержит свои критерии и признаки для распознания, которые большей частью условны и относительны.

Диагностика связана с управлением учебным процессом. Согласно теории управления, личность и ученический коллектив являются не только управляемыми, но и саморегулируемыми, самоконтролируемыми системами. В определенных условиях самоуправление и саморегуляция оказываются недостаточными вследствие каких — либо причин, «помех», возникающих в процессе воспитания в тот или иной период. При этом задача педагогов состоит в том, чтобы получить своевременно соответствующую информацию о протекании процесса обучения и воспитания для дополнительного управляющего воздействия.

Таким образом, диагностику в педагогике можно определить как педагогическую деятельность, направленную на изучение и распознавание состояния объектов воспитания в целях управления.

В опытно — экспериментальной работе психолого — педагогическая диагностика была направлена на коллегиальное исследование учащихся, распознавание нормы или отклонения в процессе его развития, определение степени адаптации ученика в обществе и осмысление наблюдаемых явлений с целью выработки научно обоснованного плана педагогической деятельности.

С позиции теории управления и прогнозирования, исследование проблемы адаптации учащихся к обучению в вузе требует выяснения «входа», т. е. основных параметров процесса (цели, содержание, формы и методы, наличный результат), «выхода» — результата усовершенствования процесса (нового состояния адаптации), процесса — преобразования состояния под влиянием педагогического процесса, взаимосвязи его субъектов. Выявление факторов, объясняющих явления процесса адаптации, должно идти не по их количеству, а по тому, составляют ли изучаемые факторы основную сущность процесса, его структуру, взаимодействие субъектов, условия жизнедеятельности учащихся. Для выяснения закономерных связей между элементами педагогического процесса и прогнозированием его состояния важно установление «педагогического факта» как матрицы сопряженных состояний рассматриваемых элементов, отражающих зависимость результата педагогического процесса от действия определенных факторов, характеризующих результативность эксперимента, сравнение начального, промежуточного и конечного результатов.

Для этого '" используются как известные причинно — следственные связи, так и статистические связи, как существенные свойства предсказываемых явлений, так и признаки, которые имеют опосредованное отношение к предсказываемому и устойчиво сопутствуют ему [34].

Перед нами стояла задача выявления тенденций и «фоновых данных» по основному минимуму факторов, которые оказывают наибольшее влияние на процесс адаптации учащихся, позволяют объяснить и в какой — то степени прогнозировать совершенствование этого процесса.

Диагностируемую и прогнозируемую систему воспитания мы определяем через основные субъекты образовательного процесса, их свойства и связи между ними: личность слушателя подготовительного отделения и студента, больного сколиозом, школьный коллектив и учебная студенческая группа, семья, педагоги — воспитатели школы и вуза, а также медики.

Задача состояла в том, чтобы охарактеризовать показатели и уровни адаптерованности учащихсяпроанализировать состояние образовательного процесса в ОЛК и на подготовительном отделении вуза, а также использовать результаты изучения в целях организации педагогической поддержки учащихся.

Последнее требовало нахождения взаимосвязей между «группой целевых педагогических переменных, т. е. компонентами адаптации учащихся к обучению в вузе и группой детерминирующих их факторов и условий.

К основным компонентам (как было показано выше в 1.1) мы отнесли физиологический (установление оптимального уровня физиологического функционирования, работоспособности и самочувствия) — психологический (становление «Я — концепции», установление оптимального психического самочувствия) — педагогический (освоение учебных программ и успешность учения, овладение новыми способами, формами и методами учебной работы) — социальный (принятие роли студента, вхождение в коллектив).

Отсутствие тревоги, положительное эмоциональное самочувствие, психологический комфорт рассматривались нами как критерии адаптации учащихся.

К группе детерминирующих факторов и условий мы относим диагностическую и аналитическую деятельность основных субъектов педагогического процесса, их взаимодействие по оказанию педагогической поддержки на этапе довузовской подготовкицелостность учебно воспитательного процессапрограммно — целевой подход к его конструированию.

Как уже было отмечено выше, цель изучения основных компонентов адаптации учащихся, больных сколиозом, не только диагностическая, предусматривающая анализ на «входе» в исследование, но и управляющая, предусматривающая необходимую психолого — педагогическую поддержку.

В процессе комплексного изучения основных структурных компонентов адаптации таких школьников мы опирались на известное положение Л. С. Выготского об ориентации на компенсаторные возможности ребенка, на тенденцию к компенсации.

Заболевание является для школьника многократно травмирующим фактором. Он знает о своём заболевании, о его возможных последствиях, более того, он знает также, что не сможет достичь полного излечения. Поэтому в данном случае побудителем компенсаторных процессов, по мнению В. В. Николаевой, является конфликт деятельности по усвоению знаний, поскольку основной мотив, актуальный для них в этот периодпрофессиональное самоопределение. Велика также и значимость учения и общения [114,115,116].

Поэтому было обращено внимание на интеллектуальную сферу и возможность ее психолого — педагогической поддержки.

Первый «срез» интеллектуального развития слушателей (начало 10 класса) с помощью методики — школьного теста умственного развития (ШТУР) [132], проведенный школьным психологом среди болеющих сколиозом детей, в сравнении с здоровыми, выявил (таблица 2), что только 9.4% слушателей показали невысокие результаты (ниже 70-ти баллов). Для остальных эти показатели колебались около 100 баллов. Аналогичные результаты, полученные при обследования 72 слушателей подготовительного отделения, не имеющих хронических нарушений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные теоретическое и эмпирическое исследования позволяют сделать следующие выводы:

Охрана здоровья детей, подростков, юношества является одной из приоритетных функции и задач педагогики. Она представляет собой междисциплинарный феномен и интегрирует данные различных антропологических и педагогических наук — социальной педагогикиспециальных педагогикгигиены детей, подростков, юношейпедагогической экологиипсихологииэтнопедагогикивалеологиипедиатрии и др., а также их историй.

Преодоление узковедомственных тенденций и функционализма в теории и практике адаптации школьников с проблемами физического развития к новой для них среде высшего учебного заведения — предпосылка решения актуальных здравоохранительных задач, направленных на решение проблем социализации, и исторически выступает как компонент человеческой культуры.

На разных исторических этапах развития общества имело место различное понимание адаптации больного человека к существующим условиям его обучения. Оно зависело от социально — экономических условий и уровня' цивилизационного развития общества, национальных, философско — религиозных представлений о человеке, его предназначении, о здоровье и болезнях, их происхождении и ценностном смысле.

Ребенок, условия его адаптации, Факторы социализации ребенка, страдающего хроническими заболеваниями, представлены в исторически сложившихся парадигмах воспитания — авторитарной и гуманистической. Как сами парадигмы, так и их исторические типы и направления по-разному определяют свое отношение к ребенку как объекту социально педагогичекой и медико-педагогической защиты.

В истории и практике отечественной теории и практике адаптации школьников с проблемами физического развития проявили себя в большей степени следующие тенденции:

— выделение и повышение роли физического развития как условия и средства укрепления здоровья;

— обоснование необходимости рассмотрения проблем сохранения здоровья в единстве соматического и психического компонентов;

— возникновение общественно-медицинского и общественно педагогического движений, занимающихся вопросами здоровья детей, его сохранения в образовательном пространстве школы, вуза;

— постепенное возрастание роли государства в деле охраны здоровья школьников.

На современном этапе названные тенденции взаимодействуют друг с другом и представляют собой целостный социально — педагогический процесс, который в сложных экономических условиях протекает противоречиво и нуждается в основательной проработке. В рамках данного процесса акцент делается на просвещении детей по проблемам охраны собственного здоровья, деятельности по укреплению физического здоровья и профилактике заболеваний, адаптации к учебному процессу школьников с проблемами физического развития.

Адаптацию слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, целесообразно рассматривать как целостный процесс во взаимосвязи и взаимообусловленности физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов.

Успешное решение проблем адаптации названного контингента слушателей подготовительного отделения возможно на основе комплексного изучения этих старшеклассниковпрограммно — целевого обеспечения учебного процесса, позволяющего снизить физические и интеллектуальные перегрузкиорганизации личностно — диалогового общения, в процессе которого слушатели подготовительного отделения могут активно включиться в учебно — исследовательскую работу, сферу неформального общения.

Обоснована необходимость подготовки преподавателей подготовительного отделения, направленной на их информирование об особенностях обучаемого контингента и формирование профессиональных умений работы со слушателями подготовительного отделения, больных сколиозом.

Предложенные педагогические условия являются необходимыми для адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе, так как обеспечивают сохранение их физического и психического здоровья, продуктивность их познавательной деятельности и полноценное взаимодействие в социуме.