Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

Диссертация: Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Деятельность каунслера и весь процесс каунслинга в США направлен на формирование личности, обладающей высокой степенью приспосабливаемое&trade-, коммуникативности, умения принимать решения, навыками самовоспитания и самодисциплинированности, с точки зрения недирективного каунслинга, личность должна быть «полностью функционирующей» посредством максимально ориентированной адаптации, приспособления… Читать ещё >

Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе как социально-педагогическая проблема
    • 1. 1. Сущность и содержание адаптации слушателей подготовительного отделения к обучению в вузе
    • 1. 2. Научно — методические- предпосылки организации педагогического процесса на подготовительном отделении, направленного на адаптацию слушателей к обучению в вузе
    • 1. 3. Физиологические и психологические особенности школьников, больных сколиозом
  • Глава 2. Условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе
    • 2. 1. Комплексное изучение слушателей, больных сколиозом, как условие их адаптации к обучению в вузе
    • 2. 2. Программно — целевое обеспечение адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе
    • 2. 3. Психолого — педагогическая поддержка слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, в процессе их адаптации к обучению в вузе

Экономические, экологические, социальные процессы оказывают негативное влияние на функциональные возможности организма и приводят к тому, что медико-психологические характеристики детей России обнаруживают у них нарастание хронических заболеваний. В том числе увеличивается количество детей, больных сколиозом. По данным Медицинской академии, количество школьников, больных сколиозом, в 1998 году составляло 7,8%. Для таких детей успешная адаптация в обществе связана с возможностью получения образования, в том числе высшего.

Оздоровительно-образовательные учреждения (школы-интернаты, реабилитационные центры, пансионаты) отчасти способствуют созданию необходимых условий социальной, психологической адаптации детей и подростков, но они не решают проблему их адаптации к обучению в вузе. Существующие условия в высших учебных заведениях также не соответствуют требованиям, предъявляемым к организации процесса обучения школьников, больных сколиозом.

Возникает противоречие между требованиями современного общества, руководствующегося гуманистическими приоритетами, с одной стороны, теоретической и практической неразработанностью условий, обеспечивающих успешную адаптацию больных сколиозом школьников к обучению в вузе, с другой.

До недавнего времени проблема адаптации детей с ограниченными возможностями в нашем обществе рассматривалась в основном с медицинской точки зрения (М.В. Антронова, Д. А. Быков, Н. Е. Буторина, Т. А. Добровольская, В. А. Ковалевский, JI.H. Кошелева), с позиций сохранения психического и физического здоровья детей в их взаимосвязи (В.В. Ильющенков, Г. А. Берсенева). Физиологические проблемы адаптации рассматривались А. Г. Хрипковой, М.В. Антроповойсоциально-психологический аспект исследовали И. С. Кон, А. В. Мудрик, Г. А. Андреевапедагогический — В. П. Быкова, М. А. Галагузова, М. Л. Гурьянова, Р. А. Литвак и др. Имеются публикации по общим проблемам адаптации школьников к обучению в вузе (В.Г. Асеев, О. П. Фролова, М. Г. Юркова и т. д.).

Но в педагогической науке и практике не разработаны вопросы адаптации школьников, больных сколиозом, к обучению в вузе на этапе довузовской подготовки, в структуре подготовительных отделений.

Учитывая актуальность обозначенной проблемы и ее неразработанность, нами избрана тема данного диссертационного исследования «Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе» .

Объект исследования — процесс адаптации слушателей подготовительного отделения к обучению в вузе.

Предмет исследования — условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Цель исследования — теоретически обосновать организацию учебно-воспитательного процесса на подготовительном отделении, способствующего успешной адаптации слушателей, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Задачи исследования.

1. Уточнить сущность понятия «адаптация» .

2. Проанализировать состояние проблемы адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, в медицинской, психологической и педагогической литературе.

3. Охарактеризовать физиологические и психологические особенности слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом.

4. Обосновать программно — целевой подход к процессу адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом.

5. Разработать содержание психолого-педагогической поддержки слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе.

Гипотеза исследования. Психолого-педагогическая адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе будет успешной, если:

— процесс их адаптации рассматривать во взаимосвязи физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов;

— на основе изучения психолого-физиологических особенностей слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, разработать адаптивные учебные программы;

— в качестве приоритетных условий адаптации рассматривать координацию деятельности преподавателей факультета довузовской подготовки и школы-интерната по обеспечению специфических для обучения больных сколиозом детей мер, направленных на сохранение здоровья, повышение работоспособности, снижение тревожности, успешность учения.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследованияанализ учебных программизучение и обобщение педагогического опытапедагогический экспериментнаблюдениетестированиебеседаанализ и статистическая обработка данных.

Этапы исследования.

Первый (1995;1996 гг.) — подготовительный: изучение и анализ медицинской, психолого-педагогической и социологической литературы, определение исходных теоретических положений исследования.

Второй (1996;1997 гг.) На данном этапе была определена программа изучения особенностей слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, предпринято выявление степени их адаптированности к обучению в вузе.

Третий (1997;1999 гг.) — формирующий этап исследования: разрабатывались и экспериментально проверялись условия успешной адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе. Подводились итоги опытно-экспериментальной работы, анализировались ее результаты, оформлялся текст диссертационной работы.

База исследования. Исследование осуществлялось на подготовительном отделении и на 1 курсе Красноярского государственного торгово-экономического института, а также на базе образовательно-лечебного комплекса (ОЛК) школы — интерната № 9. Обследовано всего 228 школьников, из них 46 больных сколиозом.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Уточнена сущность адаптации и раскрыты специфические ее проявления у слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, во взаимосвязи физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов.

2. Разработаны адаптивные учебные программы, учитывающие особенности профессиональной ориентации и специфику заболеваний учащихся.

3. Раскрыто содержание психолого-педагогической поддержки слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, способствующей их успешной адаптации к обучению в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

— разработаны, апробированы и внедрены в практику Красноярского государственного торгово-экономического института адаптивные учебные программы для слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом;

— выявленные условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе могут быть использованы не только в сфере образования, но и в социальной сфере, в работе социального психолога.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, его методической базой, взаимодополнением и взаимоподтверждением данных, полученных с помощью разных методик, репрезентативностью выборки при анализе результатов опытно — экспериментальной работы, подтверждением позитивных ее результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем внедрения разработанных адаптивных программ и методических рекомендаций в практику подготовительного отделения Красноярского государственного торгово-экономического института и школы-интерната № 9- в процессе работы автора по внедрению программы «Профессия и здоровье» — посредством публикаций и участия автора исследования в работе конференций и проблемных семинаров.

На защиту вьмосятся следующие положения:

1. Адаптация слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе является целостным процессом, включающим в себя физиологический, психологический, педагогический и социальный аспекты в их взаимосвязи и взаимообусловленности;

2. Успешная адаптации больных сколиозом слушателей происходит при условии учета их психофизиологических особенностейподготовки преподавателей вуза к работе с данным контингентомразработки специальных адаптивных учебных планов и программ и психолого-педагогической поддержки, направленной на сохранение психического и физического здоровья слушателей подготовительного отделения.

3. Педагогическая поддержка, способствующая успешной адаптации, включает в себя создание режима разгрузки позвоночника в процессе обучения, помощь в освоении новых способов обучения, организацию личностно-диалогового общения педагогов и слушателей.

Структура диссертации. Структура диссертационной работы определяется логикой исследования и отражает последовательность решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Выводы по первой главе

1. Адаптация школьников с ограниченными физическими возможностями, в частности, больных сколиозом, определяется нами как целостный многоаспектный процесс их приспособления к условиям социальной среды посредством психолого — педагогической поддержки, ориентированной на раскрытие потенциальных возможностей и способствующей социализации личности.

2. Процесс адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе предполагает раскрытие следующих ее аспектов:

1) Физиологическая адаптация: установление оптимального уровня физиологического функционирования, сохранение достигнутого уровня здоровья.

2) Психологическая адаптация: становление «Я-концепции» — установление оптимального психического самочувствияформирование адекватной мотивационной сферы.

3) Педагогическая адаптация: приспособление и овладение новыми способами учебной работыосвоение учебных программосвоение способов и приемов самостоятельной работы.

4) Социальная адаптация: приспособление к новому типу учебного заведенияприспособление к новому типу учебного коллектива, его обычаям и традициямосвоение новых образцов студенческой культуры и новых способов использования свободного времени.

3. К числу основных предпосылок организации педагогического процесса на подготовительном отделении, направленного на сохранение здоровья и адаптацию слушателей, больных сколиозом, к обучению в вузе, относятся психологические, коммуникативные, компенсаторные и коррекционно — регуляторные.

4. Анализ исследований, посвященных изучению физиологических и психологических особенностей больных сколиозом школьников показал, что их возможности к обучению в вузе практически не освещены в педагогической и психологической литературе.

5. Наше предположение о том, что школьники, больные сколиозом, способны продуктивно обучаться в вузе при создании соответствующих условий, требует опытно — экспериментальной проверки.

Глава 2. Условия адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе

2.1. Комплексное изучение слушателей, больных сколиозом, как условие их адаптации к обучению в вузе

Определение условий успешной адаптации учащихся, больных сколиозом, к обучению в вузе возможно при изучении комплекса показателей их состояния здоровья, психологического самочувствия и учебно — мотивационной сферы. Без изучения этих вопросов невозможно конкретизировать задачи изучения, осуществить индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, обосновать выбор методов и форм педагогической поддержки.

Задачи данного исследования потребовали определения комплекса методов, направленных на изучение и анализ состояния адаптированности школьников к условиям их жизнедеятельности, а также состояния учебновоспитательного процесса в школе и вузе. Основная проблема заключалась в том, как достичь согласованности психологических и педагогических функций в работе двух коллективов: преподавателей подготовительного отделения вуза и учителей ОЛК.

В научной литературе давно и безуспешно ведется дискуссия по вопросу о том, что должен делать специалист — психолог, работающий в образовательном учреждении, а что учитель.

В процессе реализации задач данного исследования эти вопросы решались в ходе коллегиальной работы. В качестве исходного момента в их работе рассматривалось предупреждение дезадаптации в учении и общении школьников, особенно выпускников.

Большую роль выполняли индивидуальные консультации специалистов.

Использовались научно — методические рекомендации отечественных психологов и педагогов, а также опыт американской консультационной службы «гайденс» (К. Роджерс, А. Маслоу [101,137]). Служба «гайденс» осуществляется во Франции, Бельгии, Англии, Германии. Швеции, Швейцарии и других странах. Она рекомендована к внедрению ЮНЕСКО.

Осуществляют эту службу педагоги и психологи, так называемые «каунслеры» (от counsil (англ.) — совет). Каунслер — это специалист с высшим педагогическим образованием, прошедший дополнительную подготовку (в течение 1−2 лет) на специальном факультете. Как правило, он имеет степень магистра педагогики, обладает коммуникативными способностями и практическими навыками, необходимыми для выполнения службы «гайденс». К этой деятельности привлекаются и учителя. Они ведут наблюдения за учащимися, собирают различные материалы для каунслера, совмещают преподавание с проведением консультаций. Они также получают дополнительную курсовую подготовку.

Деятельность каунслера и весь процесс каунслинга в США направлен на формирование личности, обладающей высокой степенью приспосабливаемое&trade-, коммуникативности, умения принимать решения, навыками самовоспитания и самодисциплинированности, с точки зрения недирективного каунслинга, личность должна быть «полностью функционирующей» посредством максимально ориентированной адаптации, приспособления к существующим условиям. Задача каунслинга в связи с этим состоит прежде всего в том, чтобы помочь «клиенту» разобраться в сложных отношениях реальной действительности. По мнению А. Маслоу, в результате психотерапии, осуществляемой каунслером, происходит расширение жизненного опыта, лучшее приспособление к жизни. Это возможно при условии познания ценностей клиента, для чего сам каунслер должен «достичь высокой степени самоактуализации» .

Конструктивным элементом в теории «недирективного» каунслинга представляется опора на положительный опыт школьной жизни ребенка, который рассматривается в качестве объекта и субъекта деятельности компетентных учителей и учащихся. Положительный опыт помогает школьнику выработать положительную самооценку, активнее воспринимать новый опыт, получать более точные сведения о себе, ставить перед собой реальные цели и добиваться их реализации. Ведущая роль в современных концепциях каунслинга отводится, наряду с положительной самооценкой, проблеме выбора, поэтому в программу службы «гайденс» включается «обучение принятию решения» в сложных жизненных ситуациях [43].

Представители директивного каунслинга, отмечает В. В. Веселова, придают решающее значение самому каунслеру, деятельность которого направлена на выявление основных характеристик личности с помощью определенных изменений. Это учитывается при определения программы обучения учащихся, ориентации на соответствующую профессию. Каунслер анализирует и синтезирует собранную информацию, ставит диагноз относительно состояния клиента, прогнозирует ожидаемый результат, ориентирует и переориентирует личность, оценивает эффективность произведенного воздействия.

Конкретные цели каунслера определяются по трем направлениям: изменение неадаптивного поведения школьниковобучение принятию решений (пересмотр всех возможных вариантов действий и выбор наилучшего) — предупреждение проблем (в том числе осуществление специальной учебной программы для родителей) [43]. Этот вид каунслинга официально признан ведущим направлением в американской службе «гайденс». Он выступает как часть воспитательного процесса, направленного на формирование личности.

Методологической основой нашего изучения учащихся явились положения о диагностике как специфическом виде познания. Диагностика, устанавливая состояние явления, не открывает его заново, а использует утвердившиеся в научном знании представления. «Тем самым, диагностика (dia — между, врозь, после, черезgnosis — познание) оказывается особым промежуточным видом познания, стоящим между научным знанием общей, внутренней закономерной сущности и опознанием единичного, случайного, конкретного явления» [146].

При проведении диагностики педагог ограничивается преимущественно мысленным анализом и синтезом наблюдаемых внешних проявлений и признаков поведения, на основе которых он делает умозаключения о вероятностном состоянии развития учащегося, степени сформированности его отдельных свойств и качеств. Как и любой другой вид, педагогическая диагностика содержит свои критерии и признаки для распознания, которые большей частью условны и относительны.

Диагностика связана с управлением учебным процессом. Согласно теории управления, личность и ученический коллектив являются не только управляемыми, но и саморегулируемыми, самоконтролируемыми системами. В определенных условиях самоуправление и саморегуляция оказываются недостаточными вследствие каких — либо причин, «помех», возникающих в процессе воспитания в тот или иной период. При этом задача педагогов состоит в том, чтобы получить своевременно соответствующую информацию о протекании процесса обучения и воспитания для дополнительного управляющего воздействия.

Таким образом, диагностику в педагогике можно определить как педагогическую деятельность, направленную на изучение и распознавание состояния объектов воспитания в целях управления.

В опытно — экспериментальной работе психолого — педагогическая диагностика была направлена на коллегиальное исследование учащихся, распознавание нормы или отклонения в процессе его развития, определение степени адаптации ученика в обществе и осмысление наблюдаемых явлений с целью выработки научно обоснованного плана педагогической деятельности.

С позиции теории управления и прогнозирования, исследование проблемы адаптации учащихся к обучению в вузе требует выяснения «входа», т. е. основных параметров процесса (цели, содержание, формы и методы, наличный результат), «выхода» — результата усовершенствования процесса (нового состояния адаптации), процесса — преобразования состояния под влиянием педагогического процесса, взаимосвязи его субъектов. Выявление факторов, объясняющих явления процесса адаптации, должно идти не по их количеству, а по тому, составляют ли изучаемые факторы основную сущность процесса, его структуру, взаимодействие субъектов, условия жизнедеятельности учащихся. Для выяснения закономерных связей между элементами педагогического процесса и прогнозированием его состояния важно установление «педагогического факта» как матрицы сопряженных состояний рассматриваемых элементов, отражающих зависимость результата педагогического процесса от действия определенных факторов, характеризующих результативность эксперимента, сравнение начального, промежуточного и конечного результатов.

Для этого '" используются как известные причинно — следственные связи, так и статистические связи, как существенные свойства предсказываемых явлений, так и признаки, которые имеют опосредованное отношение к предсказываемому и устойчиво сопутствуют ему [34].

Перед нами стояла задача выявления тенденций и «фоновых данных» по основному минимуму факторов, которые оказывают наибольшее влияние на процесс адаптации учащихся, позволяют объяснить и в какой — то степени прогнозировать совершенствование этого процесса.

Диагностируемую и прогнозируемую систему воспитания мы определяем через основные субъекты образовательного процесса, их свойства и связи между ними: личность слушателя подготовительного отделения и студента, больного сколиозом, школьный коллектив и учебная студенческая группа, семья, педагоги — воспитатели школы и вуза, а также медики.

Задача состояла в том, чтобы охарактеризовать показатели и уровни адаптерованности учащихсяпроанализировать состояние образовательного процесса в ОЛК и на подготовительном отделении вуза, а также использовать результаты изучения в целях организации педагогической поддержки учащихся.

Последнее требовало нахождения взаимосвязей между «группой целевых педагогических переменных, т. е. компонентами адаптации учащихся к обучению в вузе и группой детерминирующих их факторов и условий.

К основным компонентам (как было показано выше в 1.1) мы отнесли физиологический (установление оптимального уровня физиологического функционирования, работоспособности и самочувствия) — психологический (становление «Я — концепции», установление оптимального психического самочувствия) — педагогический (освоение учебных программ и успешность учения, овладение новыми способами, формами и методами учебной работы) — социальный (принятие роли студента, вхождение в коллектив).

Отсутствие тревоги, положительное эмоциональное самочувствие, психологический комфорт рассматривались нами как критерии адаптации учащихся.

К группе детерминирующих факторов и условий мы относим диагностическую и аналитическую деятельность основных субъектов педагогического процесса, их взаимодействие по оказанию педагогической поддержки на этапе довузовской подготовкицелостность учебно воспитательного процессапрограммно — целевой подход к его конструированию.

Как уже было отмечено выше, цель изучения основных компонентов адаптации учащихся, больных сколиозом, не только диагностическая, предусматривающая анализ на «входе» в исследование, но и управляющая, предусматривающая необходимую психолого — педагогическую поддержку.

В процессе комплексного изучения основных структурных компонентов адаптации таких школьников мы опирались на известное положение Л. С. Выготского об ориентации на компенсаторные возможности ребенка, на тенденцию к компенсации.

Заболевание является для школьника многократно травмирующим фактором. Он знает о своём заболевании, о его возможных последствиях, более того, он знает также, что не сможет достичь полного излечения. Поэтому в данном случае побудителем компенсаторных процессов, по мнению В. В. Николаевой, является конфликт деятельности по усвоению знаний, поскольку основной мотив, актуальный для них в этот периодпрофессиональное самоопределение. Велика также и значимость учения и общения [114,115,116].

Поэтому было обращено внимание на интеллектуальную сферу и возможность ее психолого — педагогической поддержки.

Первый «срез» интеллектуального развития слушателей (начало 10 класса) с помощью методики — школьного теста умственного развития (ШТУР) [132], проведенный школьным психологом среди болеющих сколиозом детей, в сравнении с здоровыми, выявил (таблица 2), что только 9.4% слушателей показали невысокие результаты (ниже 70-ти баллов). Для остальных эти показатели колебались около 100 баллов. Аналогичные результаты, полученные при обследования 72 слушателей подготовительного отделения, не имеющих хронических нарушений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные теоретическое и эмпирическое исследования позволяют сделать следующие выводы:

Охрана здоровья детей, подростков, юношества является одной из приоритетных функции и задач педагогики. Она представляет собой междисциплинарный феномен и интегрирует данные различных антропологических и педагогических наук — социальной педагогикиспециальных педагогикгигиены детей, подростков, юношейпедагогической экологиипсихологииэтнопедагогикивалеологиипедиатрии и др., а также их историй.

Преодоление узковедомственных тенденций и функционализма в теории и практике адаптации школьников с проблемами физического развития к новой для них среде высшего учебного заведения — предпосылка решения актуальных здравоохранительных задач, направленных на решение проблем социализации, и исторически выступает как компонент человеческой культуры.

На разных исторических этапах развития общества имело место различное понимание адаптации больного человека к существующим условиям его обучения. Оно зависело от социально — экономических условий и уровня' цивилизационного развития общества, национальных, философско — религиозных представлений о человеке, его предназначении, о здоровье и болезнях, их происхождении и ценностном смысле.

Ребенок, условия его адаптации, Факторы социализации ребенка, страдающего хроническими заболеваниями, представлены в исторически сложившихся парадигмах воспитания — авторитарной и гуманистической. Как сами парадигмы, так и их исторические типы и направления по-разному определяют свое отношение к ребенку как объекту социально педагогичекой и медико-педагогической защиты.

В истории и практике отечественной теории и практике адаптации школьников с проблемами физического развития проявили себя в большей степени следующие тенденции:

— выделение и повышение роли физического развития как условия и средства укрепления здоровья;

— обоснование необходимости рассмотрения проблем сохранения здоровья в единстве соматического и психического компонентов;

— возникновение общественно-медицинского и общественно педагогического движений, занимающихся вопросами здоровья детей, его сохранения в образовательном пространстве школы, вуза;

— постепенное возрастание роли государства в деле охраны здоровья школьников.

На современном этапе названные тенденции взаимодействуют друг с другом и представляют собой целостный социально — педагогический процесс, который в сложных экономических условиях протекает противоречиво и нуждается в основательной проработке. В рамках данного процесса акцент делается на просвещении детей по проблемам охраны собственного здоровья, деятельности по укреплению физического здоровья и профилактике заболеваний, адаптации к учебному процессу школьников с проблемами физического развития.

Адаптацию слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, целесообразно рассматривать как целостный процесс во взаимосвязи и взаимообусловленности физиологического, психологического, педагогического и социального аспектов.

Успешное решение проблем адаптации названного контингента слушателей подготовительного отделения возможно на основе комплексного изучения этих старшеклассниковпрограммно — целевого обеспечения учебного процесса, позволяющего снизить физические и интеллектуальные перегрузкиорганизации личностно — диалогового общения, в процессе которого слушатели подготовительного отделения могут активно включиться в учебно — исследовательскую работу, сферу неформального общения.

Обоснована необходимость подготовки преподавателей подготовительного отделения, направленной на их информирование об особенностях обучаемого контингента и формирование профессиональных умений работы со слушателями подготовительного отделения, больных сколиозом.

Предложенные педагогические условия являются необходимыми для адаптации слушателей подготовительного отделения, больных сколиозом, к обучению в вузе, так как обеспечивают сохранение их физического и психического здоровья, продуктивность их познавательной деятельности и полноценное взаимодействие в социуме.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Адаптация // Российская педагогическая энциклопедия .- М.: 1993. -С. 20.
  2. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам / Под. ред. А. П. Хрипковой, М. В. Антроповой .- М., 1992 .- 240с.
  3. В. И. Педагогика творческого саморазвития Казань: Изд. Казанского университета, 1998 .- 318 с.
  4. Г. М. Социальная психология: Учебное пособие для вузов .М.: Аспект-пресс, 1998. 379с.
  5. Л. И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности .- М.: Изд. Академии Наук СССР, 1961 .- 151с.
  6. Л. И. Материалистические идеи в зарубежной психологии .-М.: Наука, 1974 .- 359с.
  7. В. Г. Системность и общество .- М.: Политиздат, 1980. -368с.
  8. А.Г. Деятельность и установка .- М.: МГУ, 1979 .- 151с.
  9. А. Г. Психология личности.Принципы общепсихологического анализа М. :МГУ, 1980 104с.
  10. Ю.Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе .-М.:Высшая школа, 1974 .- 389с.
  11. И.Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы М.: Высшая школа, 1980 368с.
  12. Абульханова Славская К. А. Диалектика человеческой жизни .-М.: Мысль, 1977 .- 224с.
  13. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980 .- 335с.
  14. Адаптация человека Л., 1972 .- 368с.
  15. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам /Под ред. А. Г. Хрипковой .- М.: Просвещение, 1982 .- 234с.
  16. . Г. Человек как предмет познания .-Л.: Изд-во ЛГУ, 1968 .-339с.
  17. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых .- М.:Знание, 1972 .- 32с.
  18. . Г. О проблемах современного человекознания . М.: Наука, 1977 .- 380с.
  19. В. Подготовительное отделение: -аргументы «за» // Вестник высшей школы .- 1990 .-№ 7 С.23−27.
  20. Г. С. Найти и обрести. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии .- 1995 .- N3 .- С.103−130.
  21. С. Я. Подготовка рабочих кадров М.:Экономика, 1984 .-247с.
  22. С. Я. Подготовка рабочих профессионалов .- М.:РАО, 1996. -245с.
  23. В.- Назарова Р. Все о сколиозе у детей // Медицинская га-1994 П 83.- С. 6.
  24. А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах .- М.:Высшая школа, 1974 128с.
  25. А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании .- М.:Высшая школа, 1978 .- 160с.
  26. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах М.:Высшая школа, 1991 .- 205с.
  27. В. П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы технолого педагогического обеспечения технических обучающихсистем .- Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1977 .- 304с.
  28. В. П. Слагаемые педагогической технологии .- М.:Педагогика. 1989 .- 190с.
  29. В.П., Тагур Ю. Г. Системно методическое обеспечение учебно — воспитательного процесса подготовки специалистов .- М.: Высшая школа, 1989 .- 144 с.
  30. А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения .-М.: Знание, 1966 .- 27с.
  31. А.И. Предисловие к книге «Кибернетика и проблемы образования. Сборник переводов» .-М.:Просвещение, 1970 7с.
  32. С.Н. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого педагогические аспекты процесса адаптации студентов к учебному процессу в вузе .- Кишинев,, 1990. -С. 17.
  33. . П. Структура процесса воспитания (методологический аспект) Каунас, 1984 .- С. 30−31.
  34. В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике .- М. -.Педагогика, 1976. 191с.
  35. С.И. Реабилитация детей с расщеплением верхней губы и неба при врожденном пороке сердца / С. И. Блохина, Г. Я. Булаховская, Н. С. Кузнецова .- Свердловск: Изд. УРГУ, 1988 .- 64с.
  36. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения .- М., 1978.-263с.
  37. Бондаревская Е. В Физическая подготовленность учащейся молодежи. -Ташкент .'Медицина, 1986 205с.
  38. ЗЭ.Божович Л. И. Избранные психологические труды. Личность и ее формирование в детском возрасте .- М.: Наука, 1968 342с.
  39. Л.И. Проблема формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна 2-е изд. стереотип. -М.: Институт практической психологии. 1987 .- 350с.
  40. Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве .-М. -.Педагогика, 1990 .- 144 с.
  41. Ю. В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика .-М.:Просвещение, 1991 .- 254с.
  42. В. В. Педагогические и социальные функции службы «гайденс» в средней школе США: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1982
  43. Р. Т. и др. Специфика преподавания на подготовительном отделении: методологические разработки / Вильмансоне Р. Т., Вильсоне В. Т., Юрге М. Р. .- Рига, 1984 .- 54с.
  44. Вопросы методологии и методики исследования и организации профоори-ентации учащейся молодежи (в условиях Сибирского региона) / КГПИ А. М. Гендин, М. И. Сергеев, А. Н. Фалалеев и др.-. Красноярск: КГПИ, 1987 .- 93с.
  45. Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.З. М.: Педагогика, 1982 .- 379с.
  46. Л. С. Собрание сочинений с 6-ти т. Т. 4. М.: Педагогика, 1982 .- 245 С.
  47. Л. С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 2. .- М.: Педагогика, 1982.- С. 5−361.
  48. . 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях .- М.: Изд. УРАО, 1997 .- 245с.
  49. О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление .- М.: Педагогика, 1989.- 160 с.
  50. О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования .- М.:1996.- С. 15−24.
  51. М. А. Понятийно терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика .- 1997 .- N 6 .- С. 15−20.
  52. . С., Труха Ян Дидактическая прогностика: Некоторые проблемы теории и практики .- Киев: Вища школа.1979 240с.
  53. .С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах . -М.: Высшая школа, 1980 .- 144с.
  54. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика .- Киев: Вища школа, 1986 .- 197с.
  55. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы .- М.:Педагогика.1987 .- 266с.
  56. .С. Философия образования для XXI века: в поисках практически ориентированных образовательных концепций. М.: Совершенство, 1998 .- 605с.
  57. Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия . -М. :Изд. МГУ, 1982 .- 208с.
  58. С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис.. канд. пед. наук .- Воронеж, 1990.- 186с.
  59. О.С. Педагогика индивидуальности .- Калиниград: Калининградский госуниверситет, 1995 .- 94с.
  60. Л. -К., Цукран В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого педагогические аспекты процесса адаптации студентов к учебному процессу в вузе .- Кишинев, 1990 .-С. 3.
  61. М.Л. Воспитательная направленность социальной работы // Педагогика .- 1997 N 6 .- С. 49−53.
  62. М.Л. Подготовка юных помощников социального педагога // Воспитание школьников .- 1994 .- N 5 .- С. 20−22.
  63. В.В. Проблемы развивающего обучения .- М.:Педагогика, 1986 .- 240с.
  64. Л.Д. Некоторые аспекты психолого педагогической адаптации студентов к вузовскому обучению / Педагогические условия совершенствования адаптации студентов в вузе. — Барнаул, 1988 С. 25−35.
  65. ДеляуМ.В. Некоторые особенности, проявления личностных свойств студентов первокурсников в условиях адаптации к вузу // Психолого — педагогические аспекты процесса адаптации студентов к учебному процессу в вузе .- Кишинев, 1990 .- С. 130.
  66. Дошкольное учреждение в условиях реформирования системы образования: (Опыт комплексного социологического исследования) / A.M. Гендин, М. И. Сергеев. Т. Т. Толашова и др.- Красноярск: КГПУ, 1998 .-134с.
  67. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России .- М.: Наука, 1998. 464с.
  68. Н.И. Проблемы дидактики производственного обучения .- М.: Высшая школа, 1978 .- 271с.
  69. Н. И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих '. -М.-.Высшая школа, 1983 .- 112с.
  70. Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля .- М.:Высшая школа, 1989. 64с.
  71. Р.П. Проблемы преемственности профессионального воспитания в системе непрерывного образования (школа техникум — вуз) .- Красноярск: Сибирь, 1992 .- 56с.
  72. А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии .- 1987 N8 .- С.34−43.
  73. Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания .- М.: Знание. 1986 .- 78с.
  74. Е.А. Психология профессионального самоопределения .- Ростов: Феникс, 1996 .-508с.
  75. В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка: Учебное пособие .- Красноярск: Изд. КГПУ, 1997 .- 124 с.
  76. Кон И. С. Открытие «Я» .- М., 1978 .- 264с.
  77. Кон И.С. В поисках себя: личность и самосознание .- М.: Политиздат, 1984 .- 335с.
  78. Кон И.С. НТР и проблема социализации молодежи .- М.: Знания, 1987 .- 63с.
  79. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива .- М.: Наука, 1988 .- 269с.
  80. Кон И. С. Психология ранней юности .- М.: Просвещение, 1989 .- 255 с.
  81. Кон И. С. Психология старшеклассника .- М.: Просвещение, 1982 .-207о.
  82. В.Ю. Социальная эффективность подготовительных отделений: Дис.. канд. пед. наук. М., 1979.- 182с.
  83. К вопросу о психических нарушениях при циррозе печени с портально гипертензией / М. В. Коркина, М. А. Цивилько, М. А. Карева, В. П. Моди // Материалы V научной конференции невропатологов и психиатров. М., 1974 С. 354−362.
  84. В. В.Проблемы научного обоснования учения: (Методологичес кий анализ) .- М.-.Педагогика, 1977 .- 264с.
  85. Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся .- М.:Педагогика, 1971 111с.
  86. Ю. Н. Психология обучения взрослых .- М.:Просвещение, 1985 .- 128с.
  87. О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей обучения и мотивов учения .-М.:Педагогика, 1980 .- 166с.
  88. Лечение и обучение детей, больных сколиозом в санаторных школах — интернатах. М. 1989.- 154с.
  89. А.Р. Внутренняя картина болезней и ятрогенные заболевания . -М.: Медицина, 1977 .- 543с.
  90. А. Р. О месте психологии в ряду социальных и биологических наук // Вопросы философии.- 1977, — N 9, — С.28−36.
  91. А.Р., Зейгарник Б. В. Полянов Ю.Ф. Психология и ее роль в медицине // Вопросы психологии 1978 .- N. 1 , — С.35−47.
  92. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. -Петрозаводск:Петроком, 1992 .- 318 с.
  93. Г. В. Формирование навыков чтения научного текста как одно из условий эффективной учебной адаптации студентов первокурсников // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности .- Иркутск, 1986 .- С.103−114.
  94. Е.В. Неврозоподобные состояния при патологиях печени // Шур. невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова .- 1968 .- М.7 .- С. 26−32.
  95. М.К. Как я понимаю философию .- М.: Прогресс, 1992 .-414с.
  96. ЮО.Марищук В. Л. Методики психодиагностики в спорте .- М.: Просвещение, 1984 .- 191с.
  97. А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М. :МГУ, 1982 С. 108−117.
  98. Ю2.Матулис Т. Н. Современная технология чтения в довузовском образовании // Довузовская подготовка: проблемы и перспективы .-СПб, 1996 .- С. 76−79.
  99. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально технического образования /Беляева А.П. и др. .- М.: Высшая школа, 1979 .- 224с.
  100. Методические разработки к семинарским и лабораторным занятиям по общей психологии. Красноярск: Изд. Красноярского госпединститута, 1988 .- 47с.
  101. Методический бюллетень N 7: Тематический выпуск по работе факультета довузовской подготовки .- Красноярск: Изд-во Сибирской аэрокосмической академии, 1995 .- 37с.
  102. П. А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения. Дис.. канд. пед. наук.-Челябинск, 1982. 213с.
  103. Ю7.Мудрик А. В. Социализация и воспитание .- М.: Сентябрь, 1997. -96с.
  104. А. В. Общение как фактор воспитания школьников .- М.: Педагогика, 1984 .- Шс.
  105. А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта, и индивидуальной помощи // Новые ценности образования .- М., 1995 .- вып. З С. 54−57.
  106. М.И., Кухлова Г. Г. Изменение психофизиологических функций студентов в процессе адаптации к учебной деятельности // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности .
  107. Иркутск, 1986 .- С. 115−122.
  108. М.И., Кухлова Г. Г. Модель срочных адаптационных реакций и ее применение для оценки работоспособности студентов // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки .-Иркутск. 1994 .- С. 43−51.
  109. И2.Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.-.Наука. 1970 .- 206с.
  110. ИЗ.Никандров Н. Д. Педагогика высшей школы .- Л.:ЛГПИ, 1974. .- 116с.
  111. В. В. Влияние хронической болезни на психику .- М.: МГУ, 1987 166 с.
  112. В. В. Личность в условиях хронического соматического заболевания: Автореф. докт. дисс. -М., 1992.- 36с.
  113. В.В., Арина Г. А. Тяжелобольной ребенок. Штрихи к психологическому портрету // Школа здоровья.- 1995.- Т. 2. N 2. С. 5−8.
  114. Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы .- М.: Тривола, 1995 .- 360 с.
  115. Общеобразовательная школа: состояние и тенденции развития в современных условиях: (на материале социологических исследований в Красноярском крае) / A.M. Гендин, М. И. Сергеев, С. П. Аверин и др Красноярск: Офсет, 1995 .- 174с.
  116. Ориентация на учительскую профессию абитуриентов педагогического вуза (конкретно социологический анализ): Учебно — методическое пособие / A.M. Гендин, А. Н. Фалалеев, М. .И. Бордуков и др. -Красноярск: КГПУ, 1997 .- 92с.
  117. Особенности обучения и психического развития школьников 13−17 лет / Под ред. М. В. Дубровиной, Б. С. Круглова .- М.: Педагогика, 1988. -192с.
  118. Особенности организации деятельности образовательно лечебного комплекса .- Красноярск: КГПУ, 1977 .- 120 с.
  119. Основы профессиональной педагогики /Под ред. С. Я. Батышева и С. А. Шапорского .- 2-е изд. прераб. и доп. М.: Высшая школа, 1977 .-504с.
  120. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных «заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаева .- М.: Школа Пресс, 1997 .-512с.
  121. Педагогика /ред П. И. Пидкасистый. М.: Российское педагогическое агенство, 1996 .- 602 с.
  122. А.В. Личность, деятельность, коллектив М.:Политиздат, 1982 .- 255с.
  123. А.В. Быть личностью .- М.:Педагогика, 1990 .- 110с.
  124. К.К. Структура развития личности .-М.: Наука, 1986 .- 254с.
  125. К.К. О системе психологии .-М.:Мысль, 1972 .- 216с.
  126. И.П. Педагогика .- М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996 .- 432 с.
  127. В. А. Активизация самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения технического вуза (на материале изучения математики): Дисс.. канд. пед. наук .-М., 1986. -221с.
  128. Психологическая коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровиной. М.: Олимпик, 1990 .- 124с.
  129. Рабочие программы для слушателей подготовительного отделения, занимающихся по программе «Профессия и здоровье» /КГТЭИ- Под ред. В. Г. Подопригоры .- Красноярск, 1997 .- 140с.
  130. В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физики . -М.: Просвещение, 1975 .- 232с.
  131. А.А. К проблеме социальной адаптации личности // Вестник Санкт Петербургского Университета .- 1995 .- Вып.3 С.74−79.
  132. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании М.: ВЛАДОС, 1995 .- 529с.
  133. К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты .- М.: МГУ, 1986. С. 200−230.
  134. Г. Стресс без дистресса, М.: Мир, 1982. — 132с.
  135. Е.В. Методы математической обработки в психологии . -СПб.: Социально психологический центр, 1996 .- 349с.
  136. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования .- М.:Знание, 1981 .- 96с.
  137. Словарь иностранных слов: 15-е изд М.: Русский язык, 1988 .-342.с.
  138. Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии, 1996. № 6.-С. 25−37.
  139. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследований .-Свердловск: Изд-во Уральского Университета, 1982. 254с.
  140. Становление школы нового типа: (по материалам социологического исследования) /A.M. Гендин, Л. М. Политахина, М. И. Сергеев, Л. В. Савчкова Красноярск: КГПУ, 1998 128с.
  141. Н.М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения: Базисная концепция воспитательного процесса в школе Казань: Дом печати, 1998 135 с.
  142. К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания Автореф. дисс. докт. философ, наук- М., 1969 .- 35с.
  143. Теоретические и методические проблемы социальной психологии /Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. М.: Изд.* МГУ. 1977 .-205с.
  144. А. Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности .- Иркутск, 1986 С. 89−103.
  145. И.Т., Немцева А. Я. Руководство по медицинской психологии .-Л.: Медицина, 1985 .- 342с.
  146. К. Д. Собрание сочинений. Т. 8, — М., 1950, — С. 24.
  147. Человек и среда .-Л., 1973 .- 354с.
  148. Г. И., Потапова Н. А. Ценности в образовании и образование как ценность .- Красноярск: НИИ прикладных проблем образования при КГПУ, 1996 339 с.
  149. К. П. Довузовская подготовка в системе непрерывного образования // Довузовская подготовка: проблемы и перспективы .-СПб., 1996 .- С. 129−131.
  150. Т. И. Активизация учения школьников .-М.:Высшая школа, 1986 .-133с.
  151. Т. И. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения .-М.: Педагогика, 1985 .- 103с.
  152. М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе .- Красноярск: Изд. КГПУ, 1998 .- 196 с.
  153. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту //Под ред. И.В. Дубровиной1. М.:Педагогика, 1987 184 с.
  154. А. П. Логический метод чтения .- Ростов на Дону: Акцент, 1995.- 36с.
  155. Фролова 0.П., Юркова М. Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки .- Иркутск, 1994 С. 55−63.
  156. Математическая подготовка учащихся на довузовском этапе образования / А. П. Хоменко, А. В. Колокольчиков, Е. А. Петрякова, Г. П. Бояркина // Довузовская подготовка: проблемы и перспективы. -СПб., 1996 .- С. 34−36.
  157. Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии .- 1971 .- N. 6 .- С.17−25.
  158. М. С. К вопросу о диагностике и профилактике психологической дезадаптации студентов // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки Иркутск, 1994 .- С. 39−42.
  159. Ф. Технология обучения в системе высшего образования : Пер. с польского .-М. -.Высшая школа, 1986 .- 133с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!