Особенности развития социального интеллекта детей в условиях интегрированных и инклюзивных групп

Когда уровень развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья окажется достаточным для того, чтобы организовать речевое взаимодействие со сверстниками, можно воспользоваться программой Р. С. Буре «Дружные ребята"[15]. Особенно удобно ее использовать в инклюзивных и интегрированных группах. Так, на ее основе учителялогопеды и дефектологи разрабатывают свой диагностический материал, который позволяет определить уровень развития социального интеллекта воспитанников и подобрать для них индивидуальные приемы коррекции социальных умений и нравственных качеств.

Опишем игру «Как порадовать Буратино?» (авторы — Е. Э. Шишлова, Р.С. Буре) из этой серии[16]. Детям даются серии картинок.

В первой серии картинок — на первых пяти картинках — изображены негативные ситуации — проявление недоброжелательности, невнимательности, равнодушие вместо сочувствия, отсутствие заботы о другом, несправедливость. То есть в этих сценках Вы увидите, как герои НЕ проявляют перечисленных выше пяти нравственных качеств.

Во второй серии картинок изображены ситуации, связанные с проявлением этих же пяти качеств — доброжелательность, сочувствие, внимание, забота, справедливость.

Ход игры:

Первый шаг. Рассмотрите портрет Буратино с ребенком и спросите:

«Какое у него настроение? (Грустное). Что могло огорчить Буратино? Картинки помогут тебе ответить на вопрос». Выложите перед ребенком пять картинок и скажите: «Выбери ту картинку, на которой нарисовано, что расстроило Буратино». Ребенок ставит выбранную картинку рядом с портретом грустного Буратино.

Второй шаг. Далее предложите малышу обрадовать Буратино. Разложите перед ним пять картинок из второй серии: «Отгадай, как порадовать Буратино. Что нужно Буратино, что исправит его настроение?» Ребенок ставит выбранную картинку около портрета веселого Буратино. Буратино может «поблагодарить» ребенка за то, что он его порадовал.

Третий шаг. Анализируем результаты.

Если в первом задании ребенок выбрал картинку невнимательности друзей к Буратино, то это может означать, что данному малышу очень важно внимание к нему. И он очень болезненно реагирует на отсутствие внимания — начинает шалить, проявляет упрямство или обижается, расстраивается или делает то, что раздражает Вас и привлечет гарантированно Ваше внимание к нему. В этом случае очень важно дать ребенку понять, что даже если Вы заняты и занимаетесь своими делами, то он также любим Вами и Вы в случае необходимости всегда его внимательно выслушаете.

Обратите внимание на то, чем Ваш малыш готов порадовать Буратино.

— позаботиться или посочувствовать и т. д. Именно к этому проявлению, скорее всего, он склонен и в жизни. И это его сильная черта, его индивидуальная особенность. Эту черту нужно всячески поощрять и развивать. Именно эта черта может стать основой, которая поможет ребенку научиться ладить с людьми.

В условиях включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольную группу специалисты рекомендуют моделировать для них специальные жизненные ситуации. Например, А. В. Валасина, занимаясь с детьми, имеющими ТНР, разработала целый комплекс таки ситуаций, которые удобно использовать в условиях разновозрастной группы[18].

Проблемная жизненная ситуация «Сломанный карандаш» Автор — С.А. Улитко[18].

Паре детей предлагается большой лист бумаги, на котором посередине нарисован дом. Дети должны нарисовать около домика снеговика. В коробке лежат карандаши. Один карандаш очень привлекательный для детей — автоматический, но он сломан. Дети не знают, что карандаш сломан, и что нарисовать им что-то практически невозможно (грифель при надавливании уходит внутрь корпуса, и линии не получается). Один из детей берет этот карандаш, и пытается им рисовать. Как отнесется к его затруднениям его партнер по рисованию — другой ребенок в паре?

Он может:

• ? Не обращать внимания на трудности партнера.
• ? Обратиться за помощью к взрослому — «Даня сломал карандаш. Дай, пожалуйста, ему другой».
• ? Увидеть, что сверстнику трудно и этому обрадоваться и заявить:

«Я тебе не дам, мне самому такой карандаш нужен».

• ? Проявить сочувствие и предлагать рисовать нужным цветом карандаша по очереди,
• ? Пытаться активно действовать и починить карандаш — помочь, обратиться за помощью: «Помогите нам починить Данин карандаш. Он сломался».

Ситуация «Коробка без дна». Автор — М. В. Воробьева [18].

В ситуации «Коробка без дна» двум малышам даются кубики. Их приглашают поиграть с кубиками. Взрослый говорит: «За этим столом играть неудобно, поэтому давайте положим кубики в коробку и пойдем играть на большой детский стол». У каждого из малышей своя коробка для кубиков, но у одного из них коробка без дна (т.е. дно не закреплено, но это внешне не видно).

Дети складывают кубики каждый в свою коробку и идут играть. Тут у одного из них дно коробки раскрывается, и кубики падают вниз. Как отнесся малыш к этой нечаянной оплошности — заплакал, удивился, рассмеялся и собрал кубики, попросил помочь? Как отреагировал другой ребенок — пожалел, погладил, помог собрать кубики или нет. Сначала не подсказывайте малышу, что надо помочь другому ребенку. Потом подскажите — откликнется ли он?

Ситуация нечаянной оплошности типична для маленьких детей — задел нечаянно, разбил, пролил, толкнул, порвал т.д. И нужно учить его находить выход их этой ситуации. Выходов тут несколько:

• ? Обратиться за помощью к взрослому.
• ? Обратиться за помощью к другому ребенку.
• ? Самому убрать последствия своей оплошности.

Игра «Не намочи ног».

Основу этой игры составляют разработки педагогов-практиков: В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой, Р. И. Жуковской, Л. А. Пеньевской. Сейчас, модернизировав эту игру, мы использовали ее в качестве регулирования взаимодействия между детьми, формирование прогнозирования и планирования. Эта игра часто встречается в детских игровых тренингах.

В этой простой подвижной игре можно увидеть, а действительно ли дети — настоящие друзья? Готовы ли они выручить друг друга в беде? Могут ли сориентироваться в новой для них и о-о-очень проблемной ситуации? Видят ли, что друг попал в беду или игнорируют ситуацию и не думают о друге? То есть эта игра — фактически пословица «Друг познается в беде» но не на словах, а на деле. Это зеркало, которое отражает внутренний мир ребенка.

Как играть в эту игру? Начертите на полу или на земле «болото» размером 4−5 метров (две черты на расстоянии 4−5 метров друг от друга). Также Вам понадобится длинная палка — положите ее рядом с собой, но так, чтобы дети не обратили на нее внимания.

Играет пара детей. Детям нужно перейти это болото, не наступая на него, ведь иначе можно «утонуть в болоте». Для этого каждому ребенку даются две дощечки размером 25Х40 см (вполне можно заменить их картонными прямоугольниками). До начала игры дети учатся движениям — как ступать по «досочкам» и переставлять их вперед. При этом нужно не сойти с «досочки», иначе утонешь в «болоте».

Играем в первый раз. Перед началом игры, спросите пару детей, готовы ли они вместе перейти болото? Научились ли ступать по дощечкам? Если дети готовы, то начните игру. Дайте сигнал «Старт» и дети начнут передвигаться по «болоту». Примерно в середине пути возьмите длинную палку и у одного из детей заберите одну дощечку, сказав «Утонула дощечка в болоте» (для этого подтяните палкой дощечку из болота к себе).

У детей возникает проблема — один может идти вперед. Но тогда другой останется в болоте навсегда. Дети принимают решение без подсказок, полностью самостоятельно. Нельзя эмоционировать, нашептывать им подсказку, грозить пальцем и т. д.

При второй игре уже даем подсказку: «Вам надо перейти болото вместе, а не по одному». Когда дети оказываются в середине болота, и.

«досочка» ломается, можно сказать: «Подумай, как помочь Оле, без твоей помощи они утонет в болоте. На одной досочке она болото не пройдет!» То есть снова мы не даем готового образца, способ поведения ребенок ищет сам! Обязательно похвалите детей, когда они переберутся вместе через болото, похлопайте в ладоши, вместе покричите «УРА! Получилось!» Проблемная игровая ситуация — игра «Погоняйте обруч».

Игру можно провести с небольшой группой детей.

В дальнейшем подобные ситуации из совместной образовательной деятельности с воспитанниками переносятся на циклы интегрированных занятий специалистов. Их целями выступает развитие социального интеллекта у детей дошкольного возраста. Занятия основаны на принципах единства коррекционной и развивающей работы, позитивности, индивидуального подхода к ребенку.

Педагог-психолог Астафьева Е. Е. и учитель-логопед Немыкина О. А. рекомендует, например, для работы с детьми, имеющими задержку психомоторного, речевого и психического развития цикл, который состоит из 12 занятий[10]. Форма проведения занятий — групповая, по6 человек, 2 раза в неделю. Продолжительность одного занятия 30 минут.

Структура интегрированного занятия:

• 1. Ориентировочный этап, решающий следующие задачи: сплочение группы, раскрепощение детей, снятие негативного настроения.
• 2. Коррекционный этап, включающий в себя следующие задачи: обучение этически ценным формам и способам поведения, развитие культуры речи и социального интеллекта.
• 3. Релаксационный этап, включающий в себя следующие задачи: снятие мышечных зажимов, снижение психоэмоционального напряжения.
• 4. Этап рефлексии: подведение итогов, получение обратной связи.

Другой вариант организации занятий с детьми — это организация совместной образовательной деятельности в форме коммуникативных тренингов и практикумов. Например, согласно рекомендациям С.И.Семенака[62]к комплексной программе развития социального интеллекта дошкольников, структура социально-коммуникативных тренингов с детьмивключает:

Ритуал приветствия, который позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия:

Например:

Речевка:

Собрались все дети в круг.

Я — твой друг и ты — мой друг! Дружно за руки возьм? мся И друг другу улыбн? мся.

• 2. Разминка, которая выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Она может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в основной части. В качестве разминочных упражнений рекомендуется также использовать народные, подвижные игры; психогимнастические упражнения .
• 3. Основная часть включает:
  • ? 1−3 упражнения (ситуации) событийного характера;
  • ? Моделирование, обыгрывание и рефлексия проблемной ситуации (на основе русских народных, эмоциональных сказок, жизненных историй);
  • ? Путешествие в сказку («Жизненный урок»);
  • ? Выражение своего отношения к обсуждаемой теме в рисунке.
• 4. Завершается социально-коммуникативный тренинг ритуалом прощания.

Пример:

Все мы дружные ребята Мы ребята-дошколята. Никого не обижаем.

Как заботиться, мы знаем. Никого в беде не бросим. Не отнимем, а попросим. Пусть всем будет хорошо, Будет радостно, светло!

Другой вариант организации совместной образовательной деятельности, направленной на развитие социального интеллекта дошкольников в условиях ГКП — это проведение коммуникативно-речевых практикумов. Опираются они на прием комментированного рисования, предложенный О.П.Гаврилушкиной[20].

Комментированное рисование сочетается с составлением рассказа по созданной педагогом картине. Педагог обращается к детям: «Видите, какая красивая у нас получилась картина. Вы все тут изображены. Только я не пойму, кто где. Давайте попробуем рассказать о том, что здесь нарисовано» (инструкция разработана О.П. Гаврилушкиной). Дети выходят по очереди и рассказывают сначала о себе, а потом о товарищах, об их играх и занятиях. Основное внимание при этом уделяется придумыванию внутренних высказываний героев («И он подумал … И сказал… И сделал… И что из этого вышло»).

После таких рассказов детей название всей картине дать несложно, так как именно об этом сообщал перед началом занятия взрослый, именно это содержание и было отражено. Затем можно показать детям картинки и иллюстрации аналогичного содержания. Им легче составить рассказ по готовым изображениям в том случае, если в ходе комментированного рисования они как бы «создавали» его вместе с педагогом.

Все занятия строятся по коммуникативному принципу. Это выражается в том, что на каждом занятии (по О.П. Гаврилушкиной):

• ? создаются оптимальные условия для подлинной мотивации детской речи и потребности в ней: ребенок должен знать, почему и зачем он говорит;
• ? обеспечивается главное условие общения — адресованность речи детей: ребенок обязательно кому-либо адресует вопросы, сообщения, побуждения (преимущественно сверстнику);
• ? стимулируется и поддерживается речевая инициатива (речевая активность) каждого ребенка;
• ? осуществляется целенаправленный отбор содержания для обсуждения, основу которого составляет личный эмоциональный, бытовой, игровой, познавательный и межличностный опыт детей;
• ? широко используются различные коммуникативные средства: образно-жестовые, мимические, вербальные, интонационные.

При этом роль взрослого в развитии социального интеллекта в дошкольной группе заключается:

• ? в сообщении ребенку сведений о его индивидуальных личностных особенностях;
• ? в оценке его деятельности и поведения;
• ? в формировании ценностей, социальных нормативов, с помощью которых ребенок впоследствии будет оценивать себя сам;
• ? в формировании умения и побуждение ребенка к анализу своих действий и поступков и сравнению их с действиями и поступками других людей[66].

Выводы по главе

• 1. Свое понимание социального интеллекта мы строим на основе структурно-динамической теории социального интеллекта Д. В. Ушакова, в которой описываются основные факторы, влияющие на его формирование (пересечение когнитивных функций и потенциал формирования, связанный со средовым фактором). Возможно, учет данных факторов позволит повысить эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ОВЗ.
• 2. Индивидуально-дифференцированный подход к развитию социального интеллекта воспитанников с ограниченными возможностями здоровья предполагает коррекционно-педагогическое воздействие на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты социального интеллекта как отдельного ребенка, так и всей группы. В дальнейшем подобные ситуации из совместной образовательной деятельности с воспитанниками переносятся на циклы интегрированных занятий специалистов. Занятия основаны на принципах единства коррекционной и развивающей работы, позитивности, индивидуального подхода к ребенку.
• 3. Особенности развития социального интеллекта детей с ограниченными возможностями здоровьяв условиях интегрированных и инклюзивных групп включают организацию индивидуального опыта ребенка (включая активизацию способности к наблюдению за социальными действиями и анализ действий и поступков других людей и своих собственных) и словесные обозначения его индивидуальных качеств, вербальную оценку его поведения и деятельности[43]в разных формах совместной образовательной деятельности с другими детьми.