Изменения в понимании различных эмоциональных состояний младшими школьниками с ЗПР после проведения формирующего эксперимента (контрольный эксперимент)

Для оценки результатов проведенной психокоррекционной работы был проведен контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента: выявление изменений в эмоциональной сфере младших школьников с ЗПР, в результате проведенной коррекционной работы. Контрольный эксперимент проводился на базе школы — интернат № 73 для детей с ЗПР. Эксперимент проводился с 2 группами детей 9−10 лет диагнозом ЗПР: ЭГ и КГ. Эксперимент проводился в течение трех недель. Детям предъявлялись те же задания, что и на этапе контрольного эксперимента.

Диагностическое задание № 1.

При анализе методики «Назови эмоцию» (таблица № 3) один ребёнок ЭГ получил самый высокий балл. Некоторые дети допускали незначительные ошибки в дифференциации эмоций. 5 испытуемых набрали одинаковое количество баллов, что может свидетельствовать о средней способности различать оттенки эмоциональных состояний. В рисунках, где надо было дорисовать, эмоцию 3 из 10 детей допускали ошибки.

Таблица № 3 Результаты выполнения детьми ЭГ методики «Найди эмоцию».

При анализе методики «Назови эмоцию» (таблица № 4) никто из детей КГ не получили высокий балл.4 из 10 детей получили 3 балла, остальные по 2 балла, что может свидетельствовать о слабой способности к дифференциации эмоций. В рисунках тоже допускались ошибки. Результаты выполнения: дети не всегда могут назвать правильно эмоцию, путают эмоции, не могут сказать, когда мы испытываем эти чувства.

Таблица№ 4 Результаты выполнения детьми КГ методики «Найди эмоцию».

Диагностическое задание № 2.

При анализе результатов выполнения методики «Сюжетные картинки» 4 детей ЭГ получили по 3 балла, что может свидетельствовать о достаточной моральной норме, дети обосновывали свой выбор, эмоциональная реакция была достаточно выражена.6 детей получили по 2 балла: испытуемые отвечали по картинке верно, ребёнок обосновывал свой ответ, эмоциональная реакция была не ярко выражена.

Результаты выполнения задания детьми КГ «Сюжетные картинки» 2 из10 детей получили по 3 балла, 6 детей получили по 2 балла: испытуемые отвечали на картинки верно, ребёнок обосновывал свой ответ, но допускал ошибки при ответе. 2 ребёнка получили по 1 баллу, отвечали на картинки верно, но допускали ошибки и не могли обосновать свой ответ, неправильно нтерпретировались ситуации, изображенные на картинке.

Результаты выполнения диагностического задания № 2 выявили средние показатели детей ЭГ после формирующего эксперимента. И недифференцированность и неадекватность эмоциональных реакций детей и КГ.

Диагностическое задание № 3.

При анализе результатов методики «Нелепицы «5 из 10 детей ЭГ получили 3 балла. Трое детей получили 2 балла и лишь 2 ребёнка получили по 1 баллу: старались быть внимательны, но могли объяснить, что изображено не правильно.

При анализе выполнения методики «Нелепицы» 3 из 10 детей КГ получили по 3 балла. Семь детей получили по 1 баллу: дети были не внимательны, не могли обосновать свой ответ, допускали ошибки при объяснении, действовали торопливо и суетливо.

В целом, результаты выполнения диагностического задания № 3 выявили, что после специального обучения дети ЭГ стали лучше регулировать свои эмоции. А у детей КГ неадекватность и слабость интеллектуальной регуляции чувств сохранились.

Диагностическое задание № 4.

При анализе методики «Закончи историю» 6 из 10 детей ЭГ получили 3 балла, что может свидетельствовать о высоком уровне эмоционального развития. Остальные 4 детей получили по 2 балла, дети правильно оценивали представленную ситуацию, что может свидетельствовать о среднем эмоционально нравственном развитии детей.

При анализе методики «Закончи историю» 7 из 10 детей КГ получили 3 балла, что может свидетельствовать о достаточном уровне эмоционально нравственного развития. Остальные 3 детей получили по 1 и 0 баллов, что свидетельствует о низком уровне эмоционально нравственного развития.

Выводы При анализе результатов детей КГ особых изменений в сравнении с результатами констатирующего эксперимента не выявлено.

После формирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что у детей ЭГ наметились положительные сдвиги в процессах опознания, осознания и воспроизведения различных эмоциональных состояний людей. Улучшилось понимание детьми эмоций, они стали правильно понимать, почему возникли эти чувства, расширился диапазон эмоций. Дети стали лучше понимать чувства других людей.