Мнемотехника — как методика развития речи у детей дошкольного возраста

В конце занятий дети составляли описательные рассказы. Также для закрепления полученных знаний детьми были изготовлены альбомы по пройденной теме с рассказами и рисунками. Следует отметить, что некоторые дети придумали свои собственные схемы-модели и мнемотаблицы, пользуясь уже известными им символами кодирования информации. Конспект занятия прилагается в ПРИЛОЖЕНИИ.

2.3 Итоговая диагностика уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста

После проведения коррекционной работы возникла необходимость проведения повторной итоговой диагностики уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста. Повторная диагностика проводилась по той же речевой карте, что и на первом этапе нашего исследования. Результаты диагностики приведены в Таблице № 2.Таблица № 2Результаты итогового обследования по речевой карте№ФИИнтел.

деят-ть

Констр. деят-ть

Мотор. развитие

Строение артикул. ап-та

Артикуляц. моторика

Общее звучание речи

Понимание речи

ПроизношениеФон. воспр-е и звук. анализ

СловарьГрам. строй, словоиз-е и словообраз-еСвязнаяречь1 Н.Д.3б.3б.2б.2б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.2б.3б2А.О.1б.1б.1б.2б.2б.2б.2б.2б.2б.2б.2б.2б.3М.Ж.2б.2б.3б.2б.2б.2б.3б.2б.2б.2б.2б.2б.4Н.Г.2б.2б.2б.2б.2б.2б.2б.2б.2б.2б.2б.2б.5Д.Ю.2б.2б.2б.2б.3б.3б.3б.2б.2б.2б.2б.2б.6К.Д.3б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.7К.Л.2б.2б.2б.2б.2б.3б.3б.3б.2б.3б.2б.2б.8Н.Я.3б.2б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.3б.9М.А.2б.2б.1б.2б.2б.3б.3б.2б.2б.2б.2б.2б.10Ж.В.2б.3б.2б.2б.3б.3б.3б.2б.3б.2б.3б.3б.ИТОГО222 221 222 527 282 427 461 632

Таблица № 3 Сравнительный анализ результатов обследования по речевой карте до и после коррекционной работы

Факторы развития речи

До коррекции

После коррекции

Интеллект. деят-ть2022

Конструкт. деят-ть1922

Мотор. разв.

Строение арт. ап-та2222

Артик-я моторика2225

Общее звуч. речи2327

Понимание речи 2628

Произношение2124

Фон. воспр. и звук. Анализ2024

Словарь1824

Грам. строй словоиз-е и словообраз-е1823

Связная речь1824

Диаграмма № 1 Сравнительный анализ уровня развития речи до и после проведения коррекционной работы с использованием методики мнемотехники

Таким образом, после проведения коррекционной работы с использованием методики мнемотехники были отмечены значительные улучшения в показателях, полученных в результате итоговой диагностики уровня развития речи старших дошкольников. Сравнительный анализ результатов выявил повышение практически по всем показателям речевого развития, особенно по следующим компонентам: улучшение словаря дошкольников; улучшение в словообразовании и словоизменении и улучшении связной речи детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе подробно рассмотрено понятие мнемотехники, дано его определение. В работе представлен анализ основных теоретических концепций по данной проблеме. Подробно описаны особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста, а также роль метода мнемотехники в речевом развитии детей данной возрастной группы. Таким образом, мнемотехника — это система методов и приемов, которая обеспечивает освоение детьми знаниями об особенностях природы, об окружающем мире, способствует эффективному запоминанию структуры рассказов, а также сохранению и воспроизведению полученной информации и, конечно же, развитию речи. Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Методика мнемотехники помогает детям старшего дошкольного возраста определять свойства и признаки изображенных предметов, устанавливать последовательность изложения выявленных признаков; обогащает словарный запас детей; обучает составлению рассказов, помогает разучивать стихотворения и мн. др. В экспериментальной части данной работы нами было предпринято эмпирическое исследование, которое позволило получить данные о неоспоримом вкладе метода мнемотехники в речевое развитие детей старшего дошкольного возраста. После проведения коррекционной работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с использованием методики мнемотехники были получены следующие результаты: у детей появилось желание пересказывать сказки — как на занятии, так и в повседневной жизни;

расширился круг знаний об окружающем мире;

активизировался словарный запас;

дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией. После итогового диагностического обследованиябыло отмечено повышение уровня владения речью у всех участников эксперимента, что и подтверждает выдвинутую нами гипотезу, о том, чтоприменение методики мнемотехники в коррекционной работе способствует повышению уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫАлексеева М. М. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 1999. — 159с. Большева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. — СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2001

Белоусова Л. Веселые встречи. — СПб.: «ДЕТСТВОПРЕСС», 2003

Зяблицева М. Мнемотехника: Секреты суперпамяти: Эксмо; Москва; 2009. С.

123.Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано»: [Электронный ресурс] Расширение: doc. — М. 2002. 85 с. Лямина Г.

Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. — 2006. — № 4. — С.105−112.Мухина В. С. Детская психология.

— М.: Апрель-пресс, 1999. — 315с. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1995. С.

23." Развитие детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники": Статьи Фестиваля «Открытый урок»: [Электронный ресурс]:

http://festival.1september.ru/articles/516 391/ (дата обращения 06.

12.2011) Роль Мнемотехники В Обучении Детей Связной Речи [Электронный ресурс]:

http://www.rusarticles.com/pedagogika-statya/rol-mnemotexniki-v-obuchenii-detej-svyaznoj-rechi-4 219 261.html (дата обращения 06.

12.2011)ПРИЛОЖЕНИЕ Составление рассказа по картине «Белочка» (подготовительная группа) Обучающие задачи:

закрепить знания детей о том, как звери готовятся к зиме;

— формировать понятия причинно-следственных связей и закономерностей в явлениях природы;

— упражнять детей в умении составлять связный рассказ по схеме-модели.Развивающие задачи:

развивать умение детей соотносить знаковые символы с образами;

— продолжать развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-действенное мышление. Воспитательные задачи:

воспитывать доброе отношение к животным, проявлять заботу о них, пробуждать эмоциональную отзывчивость детей — пожалеть, помочь, утешить;

— воспитывать интерес к природе, к животным. Наглядный материал: картина «Белочка», аудиокассета"Звуки леса", игрушка-ежик, шишки, желуди, грибы, ягоды рябины, сухие листочки. Альбомный лист с пустыми окружностями, чтобы дети их заполняли, составляя рассказ про белочку, и такой же образец — у воспитателя; фломастеры на всех детей. Предварительная работа:

чтение рассказа И. Соколова-Микитова «Белка»; - разучивание потешек, считалочек про белку;

— разучивание стихотворения с одним из детей;

— рассматривание картин и иллюстраций на тему «Животные леса»; - загадывание загадок про белку и ежа;

— прослушивание аудиокассеты — музыка П. И. Чайковского «Октябрь». Ход занятия

Педагог.Сегодня мы поговорим с вами о том, как некоторые звери готовятся к зиме. Послушайте загадку:

Вот художник так художник — Все леса позолотил, Даже самый сильный дождик Эту краску не отмыл. Отгадать загадку просим: Кто художник этот? Дети. Осень.Педагог. А вы хотите побывать в лесу?

Дети. Хотим.Педагог. Закройте глазки и представьте, что мы очутились в осеннем лесу. Звучит фонограмма «Звуки леса». Педагог. Посмотрите, как здесь красиво, спокойно. Какие красивые слова мы придумаем про осень, какая осень? Дети. Осень золотая, поздняя, красивая, хмурая, дождливая, холодная, сухая.Педагог. Ой, ребятки, посмотрите: за елочкой спрятался ежик (находит и показывает детям игрушку-ежика), он плачет.

Что же с ним случилось? Ежик, почему ты плачешь? Дальше педагог говорит и за Ежика.Ежик. Скоро кончится осень, я сделал запасы на зиму — грибы, ягоды, корешки, яблоки. Сухими листьями утеплил свою норку.

Но очень беспокоюсь о своей знакомой белочке, которую давно не видел. Помогите мне найти белочку. Ей надо помочь сделать запасы на зиму, а то она зимой замерзнет и погибнет.Педагог. Ребятки, поможем Ежику найти белочку? Дети. Поможем! Педагог. Давайте возьмем Ежика и пойдем искать белочку, а чтобы нам было веселее идти, поиграем в игру «Найди листок». Педагог показывает детям какой-либо лист и предлагает найти такой же. Листья сравнивают, отмечают их сходства и различия.

Затем педагог поднимает, например, кленовый листок и говорит: «Подул ветер. Полетели вот такие листочки. Покажите, как они полетели». Дети, в руках которых листья клена, кружатся под легкую музыку, а по команде воспитателя останавливаются. Игра повторяется с разными листьями и всеми листьями вместе.Педагог. А вот, ребятки, мы и нашли белочку (показывает картину). На каком дереве сидит белочка — на лиственном или на хвойном? Как вы узнали?

Где нашла свой домик белочка? А почему у нее домик так высоко? Что запасла белочка к зиме? А ты, Ежик, хочешь узнать о жизни белочки? Ежик. Да! Педагог.

Тогда, Ежик, и вы, ребятки, садитесь на поляну и слушайте. Следует рассказ о белочке при помощи мнемотаблицы.