Особенности развития нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха

В таблице 1 представлены результаты выполнения задания в ходе констатирующего эксперимента.

Таблица 1 Результаты выполнения задания в ходе констатирующего эксперимента.

Распределение дошкольников по уровням приведено на рисунке 1.

Таким образом, выявлено 12 (75%) дошкольников со средним уровнем сформированности нравственных качеств, остальные 4 (25%) человек — с низким уровнем. Высокого уровня выявлено не было.

Дети (75%) со средним уровнем недостаточно имеют представления об наиболее значимых нравственных качествах, либо не знают их вообще. Как правило, могут правильно с позиции нравственности оценить поведение других (хорошее или плохое), но не объясняют. Могут прийти на помощь своим сверстникам, поделиться с ними большей частью своих игрушек, однако не всегда справедливо.

Дошкольники (25%) с низким уровнем сформированности нравственных качеств практически незнакомы с нравственными качествами и важными понятиями в этой области. Они могут оценить поведение детей как хорошее или плохое, однако не мотивируют его с точки зрения нравственности. Эти дети неохотно приходят на помощь другим, или вообще не проявляют сочувствия. Не способны делиться своими игрушками, уступать своим сверстникам.

Для более полной характеристики результата эксперимента, проанализируем уровень сформированности дошкольников в целом по группе по каждой методике отдельно по следующим данным (рисунок 2).

Рис. 2. Сформированность каждого критерия нравственных качеств в целом по группе дошкольников с нарушениями слуха

Таким образом, видно, что наименьшее количество баллов набралось по блоку исследования уровня знаний, понимания и представлений детей о нравственных нормах и качествах.

Низкий уровень понимания нравственных качеств (19 баллов) характеризуется узостью или отсутствием представлений детей о наиболее значимых нравственных качествах и степенью сформированности важных понятий в этой области; неоднозначностью ответов. Дети не всегда правильно давали ответы, в основном с помощью экспериментатора. Некоторые дети отказывались от выполнения задания.

Объясняя смысл категории «дружба», дошкольники в основном говорили, что это «люди дружат между собой». Часто давали только эмоциональную оценку: «это хорошо», «это весело». «Добро» в представлении дошкольников — это «когда делают добрые дела», «добрый человек». «Честность» в понимании старших дошкольников — это «когда не врут». Труднее всего ребятам было оценить, что такое «милосердие». Однозначных уверенных ответов получено не было. Некоторые дети называли, что «милосердие» — это «добро». Ответов, связанных с эмоциональной оценкой (плохо или хорошо) предъявленных категорий, дано не было. Большинство детей ответа не дали.

Понимание детьми с нарушениями слуха нравственных норм (26 баллов) сформировалось на среднем. Дети, как правило, называют нравственную норму, оценивают поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но практически не мотивируют свою оценку, в большей степени ориентируясь на правила. Например, «потому что правду нужно говорить», «друзьям нужно помогать», «младшим нужно уступать», «потому что воспитатель сказала», «надо сказать пожалуйста…».

На втором этапе были исследованы особенности проявления нравственных качеств дошкольниками. Здесь дети проявили себя на среднем уровне. Так, изучение характера помощи (сочувствия) другому человеку (31 балл) показало, что большинство детей с нарушениями слуха поступают не совсем в соответствии с моральными нормами, сочувствие в большей степени проявляют при поддержке и подсказке взрослого, то есть решаются помочь другому ребенку раскрасить рисунок. Двое детей, раскрасив свой рисунок, вообще отказались помочь другим детям, то есть не проявили сочувствия и стремления к совместной деятельности.

Исследование поведения ребенка в ситуации морального выбора (29 баллов) показало, что степень выраженности эмоциональных реакций на нравственные поступки не столь яркая. В ситуации морального выбора поступают по-разному, но чаще оказывает действенную помощь по просьбе или из-за желания получить одобрение. Шесть дошкольников по результатам этой методики в ситуации морального выбора полностью склонились к собственным интересам, то есть большую часть игрушек оставили себе.

Таким образом, в большей степени у дошкольников с нарушениями слуха выявлены проблемы в понимании нравственных качеств и нравственных норм. На более высоком уровне дети себя проявили в поведении в ситуации морального выбора и оказания помощи, проявления сочувствия к другому человеку.

Анализ проведенного с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, констатирующего эксперимента, показал, что:

• ?у детей не сформированы представления о нравственных качествах и важных понятий в этой области;
• ?дети различают нравственные ситуации, но не владеют нравственными категориями;
• ?дети недостаточно проявляют нравственные качества.

Для выполнения дальнейшей исследовательской работы исследуемая группа дошкольников с нарушениями слуха была разделена на две подгруппы: контрольную и экспериментальную (8 человек каждая). С экспериментальной группой проводилась работа в условиях формирующего эксперимента. Контрольная группа занималась в обычных условиях воспитательно-образовательного процесса коррекционного детского сада.

Выводы по главе

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в выявлении сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Исследование проводилось на базе ГБС (к) ОУ «Новозыбковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат». В эксперименте приняло участие 16 детей с нарушениями слуха (8 мальчиков, 8 девочек) старшего дошкольного возраста (5−6 лет).

Исследование проходило по двум блокам: изучение уровня знаний, понимания и представлений детей о нравственных нормах и качествах (методики «Беседа о нравственных понятиях» и «Закончи историю»); изучение особенностей проявления нравственных качеств дошкольниками (методики «Раскрась рисунок» и «Подели игрушки»).

Нами были выделены уровни сформированности нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха: высокий уровень, средний и низкий. Результаты констатирующего эксперимента позволили выявить 75% детей со средним уровнем сформированности нравственных качеств. Эти дети недостаточно имеют представления об наиболее значимых нравственных качествах, либо не знают их вообще. Как правило, могут правильно с позиции нравственности оценить поведение других (хорошее или плохое), но не объясняют. Могут прийти на помощь своим сверстникам, поделиться с ними большей частью своих игрушек, однако не всегда справедливо.

Остальные 25% дошкольников проявили себя на низком уровне. Они практически незнакомы с нравственными качествами и важными понятиями в этой области. Они могут оценить поведение детей как хорошее или плохое, однако не мотивируют его с точки зрения нравственности. Эти дети неохотно приходят на помощь другим, или вообще не проявляют сочувствия. Не способны делиться своими игрушками, уступать своим сверстникам.

Анализ проведенного с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, констатирующего эксперимента, показал, что: у детей не сформированы представления о нравственных качествах и важных понятий в этой области; дети различают нравственные ситуации, но не владеют нравственными категориями; дети недостаточно проявляют нравственные качества. Данные обстоятельства определили необходимость проведения формирующей работы по нравственному воспитанию с дошкольниками с нарушениями слуха.