Требования к разработчикам и организаторам модуля «Педагогическая интернатура» ОПОП УГСН «Образование и педагогические науки»

Требования к содержанию программ педагогической интернатуры Субъектом проектирования (разработчиком) программы педагогической интернатуры в рамках УГСН «Образование и педагогические науки», по нашему мнению, является выпускающая кафедра. Заведующим кафедрой назначается руководитель педагогической интернатуры, который организует работу координационного совета по педагогической интернатуре по направлению и профилю подготовки из преподавателей с обязательным участием работодателей и представителей профессиональных объединений по профилю подготовки. Повышению уровня вовлеченности обучающихся в процесс практической подготовки будет способствовать включение в координационный совет представителей обучающихся.

Разработка программы педагогической интернатуры как модуля ОПОП по УГСН «Образование и педагогические науки» предполагает следующие шаги:

• 1. Определение образовательных результатов педагогической интернатуры как проекция образовательных результатов согласно ФГОС ВО по направлению подготовки, дополнительных профессиональных компетенций, определенных разработчиками конкретной ОПОП, и увязка этих результатов с требованиями профессионального стандарта «Педагог» (при необходимости расширение или углубление планируемых в ОПОП результатов) согласно потребностям муниципалитета, региона в актуальный период трудоустройства выпускника. Следует избегать многочисленности результатов (список не более 8−10). При определении ключевых трудовых действий рекомендуется опираться на список выделенных в Главе I профессиональных дефицитов молодых учителей.
• 2. Операционализация планируемых результатов в виде паспорта компетенций: что выпускник программы педагогической интернатуры будет знать, уметь, чем владеть в отношении будущей профессиональной деятельности (как учитель, как дефектолог, как педагог-психолог и пр.). Следует также проектировать и операционализировать образовательные результаты исходя из многофункциональности деятельности учителя: как классного руководителя, как предметника, как тьютора, в разрезе трудовых функций обучения, воспитания, развивающей деятельности и преподавания по программам начального общего, основного общего, полного общего образования.
• 3. Разработка дизайна модуля (содержательно-временной рамки программы педагогической интернатуры), этапности продвижения обучающегося в овладении профессиональными компетенциями в части, обозначенной как результаты модуля педагогической интернатуры. Здесь важнейшими, на наш взгляд, являются компетентностно-ориентированные задания и фонды оценочных средств к ним, выполнение которых должно фокусировать обучающегося на том или ином трудовом действии. Однако дизайн модуля должен задавать и смену статуса обучающегося: его приближение к самостоятельной ответственной деятельности учителя, постепенное увеличение объема и сложности выполняемых функций. В исследовании нами было показано, что выполнение компетентностно-ориентированных заданий без специально организованной профессиональной супервизии и регулярной рефлексии не является профессиональной поддержкой для начинающего педагога, поэтому базовыми компонентами модуля является научно-методический семинар на базе выпускающей кафедры и практический семинар на базе образовательной организации, программа которых должна содержать время и место для практикования обучающихся в профессиональной рефлексии. Тематика этих семинаров задается соответственно двумя векторами: исследовательским и практическим. Научно-методический семинар на кафедре должен предполагать в качестве тематики постановку актуальных проблем для исследования, обсуждение темы выпускной работы, защиту проекта дипломного исследования с приглашением работодателя, обсуждение этапов и результатов. Практический семинар должен ориентировать начинающего педагога в традиционно сложных для молодых учителей вопросах: ведении документации, разработке образовательной программы по предмету, диагностике учебных затруднений, организации внеурочной работы по предмету, разработке адаптивных образовательных программ для учащихся с ОВЗ и пр. Как показало предпроектное исследование, требуется не просто обсуждение, но и тренинг таких умений как управление дисциплиной в классе, консультирование родителей, тайм-менеджмент и пр.
• 4. Индивидуализация программы интернатуры. Важнейшим условием выработки у обучающегося готовности к профессиональной деятельности педагога является возможность индивидуализации стиля преподавательской деятельности. Этому способствует такая структура программы, которая предполагает инвариантный (описанный в п. 3.) и вариативный блоки. Последний представлен как тематикой выпускного проекта, согласованного с работодателем (руководством школы), так и модификацией компетентностно-ориентированных заданий под потребности обучающегося и базы его практики. Поэтому задания должны предполагать, как минимум, выбор области их выполнения, либо уточнения методических аспектов в соответствии с потребностями субъектов интернатуры.
• 5. Фонды оценочных средств для квалификационной оценки. Каждое компетентностно-ориентированное задание должно содержать критерии и параметры оценки относительно формируемого трудового действия (для оценки работодателем). Они (критерии и показатели) должны быть согласованы с уровневой оценкой профессиональных компетенций как планируемых результатов ОПОП, оцениваемых на этапе педагогической интернатуры. В Приложении, А приведен пример критериальной оценки трудового действия «Планирование и проведение учебных занятий», разработанных для программы интернатуры. Экзамен по модулю может предполагать квалификационный экзамен комиссией из преподавателей и работодателей, к примеру, проведение урока и его анализ (самоанализ и экспертную оценку), либо независимую оценку членами комиссии портфолио с видеозаписями уроков, самоанализом учебно-профессиональной деятельности за период интернатуры и методической разработкой. Фонды оценочных средств должны пройти внешнюю экспертизу работодателями и педагогами, признанными в профессиональном сообществе как эксперты по профилю.
• 6. Информационно-деятельностная среда интернатуры (в т.ч. личный кабинет интерна) представляет собой виртуальное пространство для академического и профессионального консультирования интерна, получения обратной связи разработчиками и организаторами модуля. Она также должна иметь соответствующий дизайн, определяемый видами деятельности обучающегося: размещение отчетов и выполнении заданий, рефлексия профессиональной деятельности, поиск информации (методической, нормативной и пр.). Примером может служить информационно-деятельностная среда педагогической интернатуры на одном из профилей подготовки в КГПУ им. В. П. Астафьева.
• 7. Программа педагогической интернатуры как модуль ОПОП закрепляется в виде документа — рабочей программы модуля, включающего следующие элементы учебного плана: производственную практику, научно-методический семинар интернатуры (дисциплина вариативной части), практический семинар на базе образовательной организации (дисциплина вариативной части), научную работу обучающегося по подготовке ВКР (вид практики).
• 8. Механизмом обновления программы педагогической интернатуры является ежегодный мониторинг результативности, проводимый членами координационного совета по критериям «удовлетворенность субъектов интернатуры», «намерения трудоустройства выпускников», «готовность к выполнению трудовых действий».

Таким образом, педагогическая интернатура выступает как образовательный модуль основной профессиональной образовательной программы, реализуемый в сетевой форме с использованием ресурсов образовательных организаций региона и обеспечивающий практическую готовность студента к моменту окончания вузовского обучения выполнять ключевые трудовые действия согласно профессиональному стандарту педагога.

Требования к организаторам обучения по модулю «Педагогическая интернатура».

Цель. Организация педагогической интернатуры в вузе, реализующем ФГОС по направлениям УГСН «Образование и педагогические науки», должна быть подчинена цели вхождения в профессию: приобретения интернами опыта самостоятельной профессиональной деятельности согласно профессиональному стандарту «Педагог», выработки индивидуального стиля педагогической деятельности, социально-психологической адаптации в педагогическом коллективе, детском и родительском сообществе, трудоустройства по результатам прохождения программы.

Орган управления. Координационный совет педагогической интернатуры конкретной ОПОП, возглавляемый руководителем педагогической интернатуры от выпускающей кафедры, с участием работодателей разрабатывает и ежегодно актуализирует рабочую программу модуля «Педагогическая интернатура» (см. п. 2.2.1.), принимает участие в процедурах квалификационной оценки, осуществляет мониторинг процесса формирования готовности выполнять трудовые действия согласно профессиональному стандарту и достижение планируемых результатов модуля согласно ФГОС ВО.

Отбор баз интернатуры. Исходя из планируемых результатов модуля и содержания компетентностно-ориентированных заданий педагогической интернатуры, подбираются базы интернатуры. Как было описано в опыте КГПУ им. В. П. Астафьева, целесообразно организовывать конкурсные процедуры или, как минимум, согласование с органами управления образования по отбору образовательных организаций (далее также — ОО) для прохождения интернатуры. Это повышает ответственность муниципалитета и мотивацию образовательных организаций к закреплению выпускников университета в них. В ходе исследования (из рефлексии управленческого опыта в проекте) были выявлены следующие ранжированные по значимости требования к отбору организаций:

• 1. Реализация на базе ОО программ входа в профессию для молодых учителей и / или интернов.
• 2. Наличие квалифицированных (сертифицированных) наставников (менторов).
• 3. Реально действующие методические объединения, методические школы, педагогические мастерские, имеющие позитивный резонанс в муниципалитете, регионе.
• 4. Наличие у руководства ОО прогноза вакансий на 2−3 года.

Не является препятствием для отбора образовательной организации качество выпускников как таковое без анализа контингента обучающихся и их семей с точки зрения культурно-образовательного и социального капитала семей. Важнее качество управления образовательными результатами со стороны управленческой команды организации.

Если образовательная организация укомплектована кадрами, но отвечает всем требованиям к отбору, она может выступать как сетевая база интернатуры для образовательных организаций района, имеющих вакансии. Тогда программа интернатуры включает в себя образовательные события для интернов на базах таких организаций.

Определение статуса интерна. Наиболее полно статус интерна как ассистента учителя описан в материалах Комплексного проекта модернизации педагогического образования [11]. Ключевой характеристикой здесь является, на наш взгляд, ограничение ответственности интерна как начинающего педагога: сочетание самостоятельной профессиональной деятельности деятельности в простых (стандартных) ситуациях (согласно правилам и процедурам) и выполнение трудовых действий в сложных ситуациях под руководством наставника, «Применение знаний и практических умений при решении стандартных (типовых) задач… Умение под руководством наставника выбирать способы решения при изменяющихся условиях рабочей ситуации, корректировать профессиональную деятельность» [там же, с. 69]. Набор типовых трудовых действий для самостоятельного выполнения и список проблемных ситуаций, требующих руководства наставника, должен быть определен в программе интернатуры и закреплен в соглашении о педагогической интернатуре между образовательной организацией и вузом.

Квалификационная оценка. Завершение подготовки интерна квалификационной оценкой его готовности выполнять трудовые действия согласно профессиональному стандарту «Педагог» должно являться обязательной частью программы интернатуры как промежуточная аттестация по модулю. Ее результаты в виде карты ключевых профессиональных компетенций (соотнесенных с трудовыми действиями) должны учитываться в государственной итоговой аттестации (далее также ГИА) выпускника как содержание портфолио, если выпускник принимает решение о его использовании на государственной итоговой аттестации.

Сама процедура квалификационной оценки может быть организована двумя способами:

• — как оценка портфолио интерна, включающего в себя информацию о школе, паспорт класса, все планы проведенных уроков, ежедневный анализ посещенных интерном уроков наставника и др. учителей, материалы для самостоятельно подготовленных уроков, дневник (комментарии к наблюдению уроков, рефлексия собственной профессиональной деятельности); анализ личного дела интерна с отзывами наставника и администрации образовательной организации о посещенных уроках, мероприятиях, подготовленных и проведенных интерном, об его участии в практическом семинаре и традиционных мероприятиях школы; отзыв руководителя интернатуры от выпускающей кафедры об участии интерна в научно-методическом семинаре, отзыв научного руководителя о работе над выпускным проектом по заказу образовательной организации [2, 35];
• — как ассесмент-центр, где могут быть организованы квалификационные испытания для интерна (-ов) в виде ситуационных задач по управлению дисциплиной в классе, просмотра и самоанализа, взаимного анализа и экспертной оценки видеозаписей урока, внеурочного мероприятия, а также коллоквиума по методической теме, являющейся для каждого обучающегося вариативной частью программы интернатуры.

Первый тип оценки предпочтительнее для студентов, обучающихся по договору о целевом обучении и выезжающих на место трудоустройства в период интернатуры, второй — для проведения квалификационной оценки на базах интернатуры в муниципалитете (-ах), расположенных рядом с местом обучения интернов.

Отдельного регулирования требует вопрос об отборе экспертов для квалификационной оценки. Здесь может быть использован некий банк экспертов, списки которых согласованы в регионе с соответствующими органами управления образованием (министерством), профессиональными ассоциациями.

Организация обратной связи. Субъектами сопровождения процессов профессионализации будущих педагогов являются его наставники с баз интернатуры, научный руководитель выпускной квалификационной работы интерна, руководитель программы интернатуры от выпускающей кафедры, администрация образовательной организации. Возникает необходимость планирования регулярных рефлексивных встреч в программе интернатуры: к примеру, на научно-методическом семинаре на выпускающей кафедре. При этом, опираясь на исследования моделей интернатуры и в целом практики за рубежом [35, 41], следует признать необходимость ведения дневника как части портфолио интерна. Супервизия преподавания предмета, внеурочных мероприятий, родительского собрания и т. д. со стороны наставника является неотъемлемой и важнейшей частью процесса сопровождения интерна. Как показало исследование зарубежных моделей интернатуры, разведение оценок наставников (содержательных, методических) и администрации (квалификационных, профессионально-личностных) позволяет структурировать процесс профессиональной рефлексии у интерна [7, 40].

Со стороны администрации образовательных организаций важно не упустить моменты сопровождения вхождения студентов в школу как организацию, имеющую кодифицированные формы поведения, опирающиеся на профессиональную этику. Первый ознакомительный период должен быть ритуализирован и событийно организован, поскольку именно это позволит студенту войти в известное ему со школьных лет пространство в новом статусе [35].

Нормативное закрепление требований к организации педагогической интернатуры. Модель педагогической интернатуры должна иметь нормативное закрепление. Ниже мы покажем возможные виды локальных нормативных актов, где следует закрепить существующие практики по формированию готовности будущих педагогов выполнять трудовые действия согласно профессиональному стандарту «Педагог».

Таблица 5. Нормативное закрепление требований к организации педагогической интернатуры.

№ пп.	Требование.	Локальный нормативный акт.
1.	Определение статуса, прав и обязанностей интерна.	Соглашение с муниципалитетом о взаимодействии в целях подготовки педагогических кадров, договор о педагогической интернатуре с образовательной организацией, рабочая программа педагогической интернатуры.
2.	Обязанности субъектов интернатуры по сопровождению интернов.	Положение о педагогической интернатуре в вузе, нормы учебной нагрузки, приказ о составе координационного совета по педагогической интернатуре ОПОП.
3.	Критерии отбора баз интернатуры.	Соглашение с муниципалитетом о взаимодействии в целях подготовки педагогических кадров.
4.	Процедура квалификационной оценки, учет результатов в ГИА.	Положение о педагогической интернатуре в вузе, Рабочая программа педагогической интернатуры, Протокол согласования экспертов в муниципалитете, регионе, Порядок государственной итоговой аттестации выпускников.

Пример Положения о педагогической интернатуре для регионального вуза, закрепляющего требования к разработке и организации сетевого модуля педагогической интернатуры, приведен в Приложении Б.