Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование довузовской подготовки школьников в условиях очно-заочной системы дополнительного образования
- 1. 1. Психолого-педагогический анализ состояния и тенденций развития дополнительного образования
- 1. 2. Характерологические особенности дополнительного образования
- 1. 3. Довузовская подготовка школьников как подсистема дополнительного образования
Глава 2. Педагогические условия организации довузовской подготовки школьников в региональной очно-заочной системе дополнительного образования
- 2. 1. Моделирование довузовской подготовки школьников в региональной очно-заочной системе дополнительного образования на основе системного подхода
- 2. 2. Конструирование и реализация содержания довузовской подготовки школьников с использованием контрольно-оценочных тестовых технологий
- 2. 3. Организация полифункционального взаимодействия субъектов образовательного процесса

Одной из главных целей образования, обозначенной в национальной доктрине образования Российской Федерации, является подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Универсальные тенденции в развитии системы образованиягуманитаризация, гуманизация, демократизация — находят свое отражение не только в изменении характера отношений внутри традиционных образовательных институтов, но и в предоставлении человеку широких и разнообразных путей самообразования, в возможности выбора различных образовательных маршрутов. Как проявление этих тенденций можно рассматривать распространение разнообразных институтов дополнительного образования, которое отличается от иерархизированной системы формального образования отсутствием централизованно регламентированных программ и результатов обучения, гибкостью и многообразием организационных форм образовательного процесса, неформальностью отношений участников.

В этой связи новое развитие получила задача осознания сферы дополнительного образования как целостной педагогической системы, направленной на создание условий для самореализации и самоутверждения личности (социальной группы), на реализацию индивидуально-личностных и социальных потребностей и интересов.

Внутри системы дополнительного образования выделяются более однородные области, одной из которых можно считать довузовскую подготовку. Она появилась непосредственно в вузах в целях подготовки школьников к сдаче вступительных испытаний и доказала свою привлекательность как для учащихся, так и для педагогов. Это обстоятельство заставляет вузы, основных организаторов довузовской подготовки, всякий раз «изобретать педагогический велосипед», создавая ее дублирующие формы, руководствуясь, в основном, экономическими соображениями. Как следствие наблюдается увеличение числа абитуриентов, не подготовленных к обучению в вузе, с трудом адаптирующихся после школьной скамьи к вузовским условиям и требованиям.

В настоящее время состояние и развитие дополнительного образования в России и ее регионах обнаруживает, по нашему мнению, серьезные противоречия: между возросшей потребностью общества в подготовке всесторонне образованных людей, способных к профессиональному выбору, и сервисным, узкоспециализированным характером новых образовательных структурмежду тенденциями развития дополнительного образования и особенностями организации довузовской подготовкимежду требованиями к образовательной подготовке выпускников со стороны общеобразовательных школ и высших учебных заведений как своих абитуриентов.

Данные противоречия актуализируют организацию дополнительного образования как целостной региональной системы и нацеливают исследователей на решение проблемы поиска оптимальных путей системной организации довузовской подготовки в рамках дополнительного образования.

В поисках теоретико-методологического обоснования проблемы организации довузовской подготовки школьников в региональной очнозаочной системе дополнительного образования мы опирались на результаты философских, социологических, психологических и педагогических исследований: о современном состоянии развития системы образования в мире, в которых выявлено в разной степени и в разных формах несоответствие развития системы образования объективным этапам общественного и государственного развития (Б.С. Гершунский, Ф. Г. Кумбс, Э. Кей, Б. Саймон, В. И. Слободчиков, А. Хамадаш, Г. П. Щедровицкий) — о роли и задачах неформального образования, позволяющего эффективно удовлетворять разнообразные образовательные потребности личности (Т. Хюсен, М. Ахмед, Ж. Аллак) — о системном подходе в философии, педагогике, о моделировании педагогических, образовательных систем (И.В. Блауберг, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, Л. И. Новикова, А.И. Субетто). об истории становления дополнительного образования (Н.И. Алпатов, В. П. Вахтеров, К. Н. Вентцель, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий) — о современных тенденциях развития дополнительного образования и довузовской подготовки (H.JI. Антонова, JI.H. Буйлова, П. А. Владиславлев, В. А. Горский, О. С. Дьюал, А .Я. Журкина, В. Г. Осипов, Е. А. Песковский, И. Д. Фрумин, Н. А. Чернова, B.C. Чубар). Однако авторы, подчеркивая большое самостоятельное значение дополнительного образования, не обсуждают необходимость оформления его в целостную педагогическую систему и возможность выделения в ней, как в системе более высокого порядка, самоценной подсистемы довузовской подготовки;

В целом, в вышеуказанных исследованиях созданы необходимые научные предпосылки для обсуждения очно-заочного дополнительного образования и, в частности, организации довузовской подготовки на основе системного подхода.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная практическая разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования «Довузовская подготовка школьников в очно-заочной системе дополнительного образования».

Цель исследования: выявить, обосновать и реализовать педагогические условия повышения эффективности довузовской подготовки школьников в региональной очно-заочной системе дополнительного образования.

Объект исследования: система дополнительного образования школьников.

Предмет исследования: содержание и организация довузовской подготовки школьников в региональной очно-заочной системе дополнительного образования.

В основу исследования положена следующая гипотеза: довузовская подготовка школьников будет осуществляться более эффективно в региональной очно-заочной системе дополнительного образования, если будут созданы следующие педагогические условия:

— осуществлено моделирование довузовской подготовки школьников как дополнительного образования на основе системного подхода;

— сконструировано и реализовано содержание довузовской подготовки с использованием контрольно-оценочных тестовых технологий, адекватных спроектированной региональной модели;

— организовано полифункциональное взаимодействие субъектов образовательного процесса в подсистеме довузовской подготовки школьников.

Совокупность данных условий будет способствовать повышению готовности учащихся школ к вузовскому обучению и более оптимальному экономическому функционированию подсистемы довузовской подготовки.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние и тенденции развития дополнительного образования и довузовской подготовки в психолого-педагогической науке и практике.

2. Разработать и реализовать обобщенную модель довузовской подготовки школьников как дополнительного образования на основе системного подхода.

3. Выявить, обосновать и реализовать условия организации эффективной довузовской подготовки как подсистемы региональной очно-заочной системы дополнительного образования.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения общенаучных системных концепций (В .Т. Афанасьев, И. В. Блауберг, Б. Г. Юдин и другие ученые), опыт системных педагогических исследований (И.А.Колесникова, Л. И. Новикова, О. С. Прикот, А.И. Субетто), концепции личностно-деятельностного подхода в педагогике и психологии (Е.В. Бондаревская, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, М. И. Шилова, И. С. Якиманская и другие ученые), теория познавательной деятельности Г. И. Щукиной, идеи сравнительной педагогики (Б. Л. Вульфсон, М. В. Кларин, Ф. Кумбс, В .Я. Пилиповский, Т. В. Фуряева и другие ученые), идеи дополнительного образования (Л.Д. Антонова, О. С. Дьюал, Н. Н. Чесноков и другие ученые).

Методы исследования: теоретические — анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблематике диссертации, изучение программных документов в области образования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделированиеэмпирические — наблюдение, опрос, анкетирование, тестированиематематические — качественный и количественный анализ результатов исследования, шкалирование, ранжированиеопытно-экспериментальная работа.

Экспериментальной базой для проведения исследования явились: Красноярский государственный университет (1994;2001 годы) — филиал Заочной физико-технической школы при МФТИ, выездные интенсивные «Школы Космонавтики» (1994;1996 годы.) — Заочная естественно-научная школа при Красноярском государственном университете (1996;2001 годы).

На различных этапах опытно-экспериментальной работы принимали участие свыше 8000 человек, среди которых учащиеся и учителя школ, студенты и преподаватели вузов, родители Сравнение данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы, проводилось на контрольных и экспериментальной группах. В качестве контрольных выступали группы школьников, обучавшиеся на традиционных подготовительных курсах и обучавшиеся только в общеобразовательной школев качестве экспериментальной — группа школьников, обучавшаяся в подсистеме довузовской подготовки в региональной очно-заочной системе дополнительного образования.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1994;1996 годы) были осуществлены подбор, изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, связанные с темой исследованиясобиралась эмпирическая информация об особенностях организации дополнительного образования в регионепроводилась опытная работа по организации дополнительного образования и довузовской подготовки школьниковконстатировалось исходное состояние готовности абитуриентов к обучению в вузеформулировалась гипотеза, цели и задачи работы.

На втором этапе (1996;1999 годы) разрабатывалась программа исследования, апробировались методики изучения исследуемого явления, конструировалась обобщенная модель довузовской подготовки школьников в системе дополнительного образования, проводилась опытно-экспериментальная работа по реализации моделикорректировалась гипотеза, осуществлялся промежуточный контроль.

На третьем этапе (1999;2001 годы) проводился сравнительный качественный и количественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, изучалось состояние готовности учащихся к обучению в вузе, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

1. Предложена авторская функциональная классификация видов дополнительного образования.

2. Определены показатели и охарактеризованы уровни готовности школьников к вузовскому обучению.

3. Выявлены, обоснованы и реализованы педагогические условия организации довузовской подготовки школьников в региональной очно-заочной системе дополнительного образования.

4. Разработана обобщенная модель довузовской подготовки школьников в региональной очно-заочной системе дополнительного образования.

5. Сформулированы принципы отбора и конструирования образовательного содержания довузовской подготовки: диагностичность и сравнимость уровней образовательных достиженийвоспроизводимость обучающего циклаоптимальность сочетания репродуктивных, творческих и исследовательских заданий, адекватных организационным формамобязательность методического сопровождения образовательного содержания.

6. Выявлены особенности организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в подсистеме довузовской подготовки.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования ее результатов в организации довузовской подготовки в регионев построении региональных моделей довузовской подготовки в системе дополнительного образования, обеспечивающих ее эффективность. Материалы исследования могут быть полезны для работников факультетов, центров довузовской подготовки вузов, для педагогов дополнительного образования, системы повышения квалификации и переподготовки работников этой сферы. Реализована модель довузовской подготовки школьников в региональной очно-заочной системе дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются комплексностью методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразием и репрезентативностью источников информации, многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, статистической значимостью экспериментальных данных, личным опытом автора, полученными положительными результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Классификация дополнительного образования, проведенная по функциональному признаку, включает в себя компенсирующий, углубленно-дифференцированный, профориентационно-квалификационный, поисково-экспериментальный, досуговый и ценностно-ориентирующий виды.

2. Условиями организации довузовской подготовки в системе очно-заочного дополнительного образования, повышающими ее эффективность, выступают: разработка обобщенной модели довузовской подготовки школьниковспециальное конструирование и реализация содержания довузовской подготовки с использованием контрольно-оценочных тестовых технологийорганизация полифункционального взаимодействия субъектов образовательного процесса.

3. Обобщенная модель довузовской подготовки школьников в региональной очно-заочной системе дополнительного образования включает совокупность взаимообусловленных структурно-функциональных компонентов, системообразующим из которых является цель — формирование готовности школьников к вузовскому обучению.

4. Конструирование и реализация содержания довузовской подготовки с использованием контрольно-оценочных технологий осуществляется на основе принципов: диагностичности и сравнимости уровней образовательных достиженийвоспроизводимости обучающего циклаоптимальности сочетания репродуктивных, творческих и исследовательских заданий, адекватных организационным формамобязательности методического сопровождения образовательного содержания, что обеспечивает индивидуализированное прохождение школьниками учебных курсов.

5. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в подсистеме довузовской подготовки характеризуется полифункциональностью, интенсивностью общения, ограниченностью во времени.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались в Красноярском государственном университете — на заседании Ученого совета, кафедре социальной педагогики, на Всесоюзном семинаре «Современные технологии образования» (Красноярск, 1994), на международной конференции «Космос и одаренность» (Красноярск, 1996), на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогика развития: современное детство и задачи школы» (Красноярск, 1996), на международной конференции «Физика в системе современного образования (Санкт-Петербург, 1999), на научно-методической конференции «Развитие системы экономического образования в Новосибирском регионе» (Новосибирск, 1997), на Всероссийских конференциях «Развитие системы тестирования в России (Москва, 1999, 2000), на Московской международной конференции «Образование в 21-м веке — глазами детей и взрослых» (Москва, 2001), на заседаниях кафедр педагогики детства, информатики Красноярского государственного педагогического университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, библиографического списка, включающего 213 источников и приложений.

о л х выводы, систематизисистематизировать предмете, отсутствуют, а 0) 2? 1. * ровать материал по материал по предметамумения всем предметамвлавидит отдельные связи в систематизировать о деет объемом знаний. предметевладеет знаниявладеет О выходящим за рамки объемом знаний в объемом знаний по.

S w базисного учебного рамках базисного отдельным предметам в плана учебного плана рамках инвариантной части базисного плана.

Проявляет устойчиПроявляет спонтанный Проявляет слабый.

5 вый интерес к интерес к областям интерес к областям д областям знаний, знаний, связанным с знаний, связанным с.

В о связанным с подготовкой к вузуподготовкой к вузуне.

S •—г подготовкой к стремится к обладает достаточной сз CQ поступлению в вузпрофессионализации профессионализацией.

5 н обладает достаточной своих образовательных своих образовательных о s профессионализацией интересовне всегда интересовпроявляет.

1 л своих проявляет адекватный низкий уровень притяо к f J образовательных уровень притязаний в заний в учебно.

Ъ Q интересовпроявляет учебнопрофессиональной, а адекватный уровень профессиональной областиинтерес не.

X притязаний в учебнообласти выходит за рамки профессиональной области одного предмета.

Способен к Способен к самооргаНе способен к самооргасамоорганизации. низации при педагонизации, не пытается умеет анализировать гической поддержке. анализировать учебные о «-1- 15 учебные действияпытается анализировать действияосуществлять осуществлять учебные действиясамоконтрольне заниа: е О (- самоконтрольосуществлять самоконмается самообразованиs о В о занимается трользанимается самоем даже по интересуюсс Е со л самообразованиемобразованием по интещим его направлениям:

S с: X 4> умеет корректировать ресующим его направне способен корректи.

S S— U CL О" О * познавательную лениямне способен ровать познавательную траекторию своего корректировать познатраекторию своего развитияумеет вательную траекторию развитияне в соотносить свою своего развитиястарасостоянии соотнести работу с групповой. ется соотносить свою работу с групповой свою работу с групповой.

Сравнение данных, полученных в результате опытно-экспериментальной работы, проводилось на контрольных и экспериментальной группах. В качестве контрольных выступали группы школьников, обучавшиеся на традиционных подготовительных курсах и обучавшиеся только в общеобразовательной школев качестве экспериментальной — группа школьников, обучавшаяся в подсистеме довузовской подготовки в региональной очно-заочной системе дополнительного образования.

2.1. Моделирование довузовской подготовки школьников в региональной очно-заочного системе дополнительного образования на основе системного подхода.

Создание структурно-технологической, финансово-экономической и управленческой моделей, даже одного учреждения — задача не простая, но решаемая. Решение этой задачи связано, как мы отмечали в первой главе, с системным подходом. Методологическое направление, называемое системным или структурно-системным подходом, позволяет понять и решить ряд задач не только в области развития научного познания, но и в общественной практике, в том числе в образовании.

Что такое система, как ее охарактеризовать? Б. Куял определяет систему как целесообразную совокупность элементов и отношений между ними и их свойствами. В системном анализе объект воспринимается не как сумма частей, а как нечто целостноеисследуемые объекты не изолируются и не рассматриваются как на автономные единицыизучаются, прежде всего, взаимоотношения и взаимодействия разных компонентов данного целого, объекта и его отношения с окружающей средой с целью найти способ упорядочения, иерархии упомянутых отношений, определяются преобладающие тенденции [16- 100].

В педагогике используется понятие «педагогическая система». «Педагогическая система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов» [172, 432]. К системообразующим факторам относятся цель и результатыусловия функционирования задаются социально-педагогическими и временными условиямик структурным компонентам относятся управляющая (педагогический коллектив) и управляемая (ученический коллектив) системы, содержание, средства, формы и методы педагогической деятельностик функциональным компонентам — педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль, регулирование и корректирование [172].

Системность — это атрибут, одна из ключевых качественных характеристик социальных объектов, в т. ч. и образовательной реальности. Однако система не только реальный объект, но и наш познавательный инструмент, способ нашего видения данного объекта. Система не тождественна целому, объекту, который имеет в области образования и воспитания множество особенностей, отношений, сторон и других качественных проявлений. Все эти качества, как известные, так и не известные, необязательно рассматривать, учитывая поставленные цели исследования, поскольку система формируется как определенная модель действительности. Модель включает только некоторые стороны действительности, обязательные с точки зрения целей и задач, которые необходимо решить [171].

Определив цель — создание условий для повышения эффективности довузовской подготовки в очно-заочной системе дополнительного образования, мы определили процедуру разработки структурнофункциональной модели довузовской подготовки школьников в очно-заочной системе дополнительного образования. Прежде всего, мы изучили реализуемый процесс — довузовскую подготовку в имеющихся формах: факультативы, подготовительные курсы, краткосрочные тренинговые формы, выявляя факторы, влияющие на его эффективность. Проведенный анализ (мы были участниками данного процесса и непосредственными исполнителями) позволил к таким факторам отнести, прежде всего, собственно содержание, способы организации взаимодействия, средства обучения, организационные формы, контрольно-оценочные технологии.

В качестве второго (после постановки цели) важнейшего аспекта в конструировании модели нами выделена оценка спектра возможностей и региональных особенностей. Модель должна быть принципиально реализуемой. С нашей точки зрения, необходимо учитывать резервы юридических, материально-финансовых, кадровых и социальных возможностей и региональных особенностей.

Любой образовательный проект, действуя в системе координат конкретных региональных условий, должен ориентироваться на запросы регионального сообщества, обязательно сохраняя государственные стандарты образования. Это условие распространяется и на довузовскую подготовку. Мы исходили из того, что регионализация довузовской подготовки может быть эффективной только в системе общегосударственного образовательного пространства.

Другим фактором регионализации довузовской подготовки является быстрое развитие системы расселения, в первую очередь в районах нового промышленного освоения, современных транспортных коммуникаций. Население таких городов отличается специфическим демографическим составом, преобладанием молодежных возрастных групп, к тому же более высокий уровень доходов населения определяет повышенный спрос на различные образовательные услуги.

Третий аспект особенностей создания структуры модели — блочный принцип конструкции или принцип открытой архитектуры. Фирма IBM в свое время выиграла на рынке потому, что разъединила компьютер на блоки и разрешила их замену в процессе совершенствования и усложнения. Если возможна реконструкция блока без «капитального ремонта» всей модели, она становится более универсальной и ее «жизнь» существенно удлиняется.

Важный этап в разработке модели — этап регулирования. В первую очередь, он зависит от выбора схемы управления, но также и от самой структуры технологического процесса. Объективно лучшими являются модели с оптимальным саморегулированием, такие, например, как биологические системы. Но действие таких совершенных механизмов пока мало известно, поэтому был принят метод аналитических проб и экспериментальных ошибок подбора и варьирования «встроенных» в систему параметров. Схема регулировки должна быть эффективной, но по возможности простой. При этом очень полезно было предусмотреть гибкую и быстродействующую обратную связь — комплекс индикаторов, информирующих аппарат управления о состоянии системы и вынуждающих его оперативно применять меры по нормализации условий выполнения основной задачи. Поэтому регулирование и контроль для нас стал важным функциональным компонентом.

Заключительный этап — внедрение модели. Сюда входит вся система согласований и утверждений нормативно-правовых актов, отработка процедуры ввода в действие как в технологическом, так и в персонально-кадровом аспекте, и оценка ее эффективности. Последнее касается временных рамок и сложности модели. Она, действительно, оказалась непростой и в разработке, и во внедрении. В период разработки и внедрения модели росло количество всевозможных форм довузовской подготовки: кооперативы «Репетитор», школы «Абитуриент», зачастую преследующие экономические цели. В этом случае свою положительную роль сыграло преимущество блочной структуры, что позволяло последовательно разрабатывать и внедрять один блок, потом «достроить» остальные.

После постановки задачи и оценки спектра возможностей — наличие законодательных нормативных документов об общем (полном) среднем образовании и дополнительном, наличие материально-финансовых ресурсов в университете и в Управлении образования края, высококвалифицированного преподавательского состава в предметных областях — в Красноярском государственном университете была разработана обобщенная модель довузовской подготовки школьников в системе дополнительного образования и ее структурно-функциональная схема, которые представлены, соответственно, на рис. 2 и рис. 3.

Для моделируемой подсистемы довузовской подготовки наличие выскоквалифицированного профессорско-преподавательского состава, мощной научной и материально-технической базы в КрасГУ предопределили выбор места ее внедрения — Красноярский государственный университет.

Остановимся более подробно на описании компонентов системы.

Компонент «Технология учебного процесса» включает в себя разработку технологической схемы организации учебного процесса по дополнительному образованию и довузовской подготовке, поиск адекватных задаче форм организации учебного процесса. При организационном конструировании этого элемента использовался опыт истории развития имеющихся форм дополнительного образования и довузовской подготовки.

Управление.

Контроль и регулирование.

Планирование и организация.

Педагогический анализ Л С.

S у г*" .

Ч tfcKi? is у.

Содержание образования.

Технология учебного процесса.

Средства.

Педагогическое сообщество В.

Информационно-содержательный.

Организационно-деятельностный.

Личностно-мотивационный.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-экономические и культурные изменения, происходящие в сфере образования, предъявляют все более высокие требования к различным его областям, в том числе к дополнительному образованию. Активизируется поиск наиболее эффективных форм его организации, способствующих максимальному раскрытию возможностей и способностей личности. В этих условиях принципиальное значение приобретает организация довузовской подготовки как подсистемы дополнительного образования.

Анализ проблемы организации довузовской подготовки школьников в региональной очно-заочной системе дополнительного образования, проведенный нами в настоящем диссертационном исследовании, позволил сделать следующее заключение.

• Интенсивное развитие дополнительного образования в России и Красноярском крае находит свое отражение в обогащении организационных форм, в дальнейшей дифференциации и становлении таких его видов, как компенсирующий, углубленно-дифференцированный, профориентирующий, поисково-экспериментальный, досуговый, ценностно-ориентирующий.

• Довузовская подготовка является самоценной подсистемой дополнительного образования и обладает характеристиками системы в целом. Системообразующим компонентом является цель — формирование готовности школьников к вузовскому обучению.

• Обобщенная модель подсистемы довузовской подготовки школьников в региональной очно-заочной системе дополнительного образования включает совокупность взаимообусловленных структурно-функциональных компонентов: цель, содержание, управление, технология образовательного процесса, средства, контроль и регулированиепедагогическое сообщество, учащиеся. В качестве педагогических условий повышения эффективности довузовской подготовки в очно-заочной системе дополнительного образования выступают: ее моделирование в системе дополнительного образования на основе системного подходаконструирование и реализация содержания довузовской подготовки с применением контрольно-оценочных технологий, адекватных разработанной региональной моделиорганизация полифункционального взаимодействия субъектов образовательного процесса в данной системе. Конструирование образовательного содержания осуществлялось на основе следующих принципов: диагностичности и сравнимости уровней образовательных достижений учащихся по школьным предметамвоспроизводимости обучающего циклаоптимальности сочетания репродуктивных, творческих и исследовательских заданий, адекватных форме организации учебного процесса (очной, заочной) — обязательности методического сопровождения образовательного содержания, которое обеспечивает индивидуализированное прохождение школьниками учебных курсов.

Для успешной реализации содержания довузовской подготовки целесообразно использовать контрольно-оценочные тестовые технологии в качестве итогового и рубежного контроля, что обеспечивает современную, стандартизованную процедуру оценки качества и уровня образовательных достижений, сравнимость результатов. В основе организации активного взаимодействия субъектов образовательного процесса лежат полифункциональность, ограниченность во времени, интенсивность общения, которые являются его объективными характеристиками в подсистеме довузовской подготовки. При этом полифункциональность задает модус взаимодействию «субъектов и способствует повышению готовности школьников к обучению в вузе.

В качестве показателей эффективности довузовской подготовки школьников рассматривались готовность к обучению в вузе и объем экономических затрат. К основным компонентам готовности относятся: информационно-содержательный, личностно-мотивационный, организационно-деятельностный. Объем экономических затрат свидетельствует о рациональном (нерациональном) использовании материальных ресурсов. Результаты, полученные с использование данных показателей, свидетельствуют о том, что организованная опытно-экспериментальная работа способствовала повышению готовности учащихся школ к вузовскому обучению и более оптимальному экономическому функционированию подсистемы довузовской подготовки в региональной очно-заочной системе дополнительного образования. В целом, обнаружена положительная динамика готовности учащихся к вузовскому обучению и установлено, что довузовская подготовка школьников, осуществляемая в условиях региональной очно-заочной системы дополнительного образования, приводит к сокращению затрат на одного обучаемого.

Показать весь текст

Список литературы

Абаков О.С., Владиславлев А. П. Система непрерывного образования:реальность и перспективы. Ташкент, 1983.-151 с.
Александрова Г. И., Карнозова Л. М. О проблеме профессиональногосамоопределения школьников И Проблемы самоопределения молодежи.-Красноярск: КрасГУ, 1987.-С. 89−91.
Алексеев В.А. Вы способны и талантливы! (заметки о лицейской практике)
Открытая школа.-1999.-№ 3 .-С. 17−18.
Али Хамадаш. Неформальное образование: концепции, состояние, перспективы // Перспективы: вопросы образования.-1992.-№½.-С.138−155.
Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритеты в образовании.-М.: Педагогика1. Пресс, 1993.-163 с.
Америка 2000: Стратегия образования: Пер. с англ.-М., 1993.- 57с.
Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социальная проблема:
Автореф. дис. канд. социол. наук. Екатеринбург, 1998.-19 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.
Кн. 2.-Кзань: Изд-во Казан, ун-та, 1998.-320с.
Ахмед М. Задачи неформального образования // Перспективы.-1984.-№ 1.1. С.41−51.
Баева О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Автореф. дис.. канд.экон.наук.- Иркутск, 1998.-19 с.
Беляев В.В., Норхин Г. М. Система образования в рамках традиционной иновой философии образования: методологический аспект.-Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1996.-36с.
Бестужев-Лада И. В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика.-1998.-№ 6.-С.15−22.
Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога.-М.: Педагогика, 1988.-256 с.
Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу .-Кишинев: Штиинца, 1990.-С. 17−29.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подходаМ., 1973.
Болотов В.А., Попов С. В., Фрумин И. Д. Летние школы в системе дополнительного образования // Летние школы: организация, обучение, воспитание.-Красноярск, 1988.-С. 3−16.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. Пособие. М. Ростов н/Дону, 1999. С. 16−24.
Бортовой журнал международной Школы космонавтики: Метод. указания. Красноярск: Изд-во ЮГУ, 1989.- 8 с.
Боярчук Ю.В. Развитие образования в современной Японии // Школьныереформы и образовательные стандарты (зарубежный опыт).-М: ИНПО, 1995.-С.23−54.
Бруднов А.К. Заседание коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ «Об опыте развития системы дополнительного образования детей в Оренбургской области» // Внешкольник.-1998.-№ 1 .-С.7−15.
Брунер Д. Процесс учения.-М., 1962.-С.17
Бугрий Е.В. Модели школьного образования с использованием средств массовой информации // Новые технологии в системе непрерывногообразования: Сб. науч. ст. Т. 1. / Под ред. А. И. Жука, А. В. Козулина. -Минск., 1995. С. 54−59.
Буйлова JI.H. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1998.-20 с.
Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образованиявзрослых: Автореф. .канд.пед. наук.- М., 1998. 22 с.
Бусурина Т.И. Заметки к проблеме дополнительно образования // Образование. 1998.-№ 4.-С.70−72.
Бхола Х.С. Перспективы неформального образования // Перспективы.1984.- № 1.-С.53−64.
Валеева Н. Дополнительное образование студентов // Высшее образование в России.-1998.- № 3.-С.27−28.
Вернигоров Ю.М., Егорова С. И., Лебедев В. К. О всестороннем развита личности в системе довузовской подготовки // Образовательный процесс в системе «Школа-вуз»: Тез. докл. науч.-практ. семинара.-Изд. центр ДГТУ, 1998. -С.3−6.
Верцинская Н.Н. Жизненное самоопределение школьника в целостном учебно-воспитательном процессе // Педагогика. Вып. 31. Минск, 1990.-С. 49−52.
Владимирова Т. США:. общая характеристика системы среднего образования // Народное образование.-1998.-№ 11/12.-С.7−13.
Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ. Экономические и социальные проблемы.-М.: Наука, 1989.-133 с.
Власов В. Ямщикова Н. Образованию профессиональную ориентацию //
Высшее образование в России.-1998.-№ 4.-С.29−32.
Возможные миры или создание практики творческого мышления.-М., 1994.-124 с.
Волкова М.В. Организация дифференцированного обучения старшеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Чуваш, гос.пед. ин-т.- Чебоксары, 1997. -20 с.
Волкова М.М., Степанова Е. В. Особенности организации непрерывного профессионального образования // Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. тр. / Редкол. В. П. Попков и др. СПб.: СПбГИЭА, 1998.- 11−16 с.
Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе //
Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С. 194 200.
Воронцова Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся: Автореф. Дис. .д-ра пед. наук.- М., 1998. 47 с.
Вульфсон Б.Л. Прогностические модели систем образования для объединенной Европы // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. М., 1994.-С.4−42.
Выдержки из проекта Федерального закона «О дополнительном образовании» // Внешкольник.-1998.-№ 5.-С.2−9.
Гараев Ч. УПК стал центром довузовской подготовки // Народное образование.-1999.-№ 6.- С. 195−196.
Гликман И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания // Педагогика.-1999.-№ 5.-С.39−41.
Гнатюк Н.П. Мир увлеченных людей.-М., 1989.-158 с.
Голубева О.Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С.54−75.
Гольцова И.В., Савченко В. Н. Об общеобразовательном колледже при вузе // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования.-Кемерово, 1995.-С.28−29.
Горский В. Некоторые итоги работы Центра развития дополнительного образования детей Минобразования России в 1997 г. // Внешкольник.1998.-№ 1 .-С.29−31.
Горский В.А., Журкина, А .Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование.1999.-т.-С.4−6
Горюнов В.В., Шарыкалов Е. П. Формы организации профильных школ при вузах // Летние школы: организация, обучение, воспитание.-Красноярск, 1988.-С.30−34.
Гришанов Л.К., Цуркан В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу.-Кишинев: Штиинца, 1990.-С.3−11.
Девятова С.В., Купцов В.И. XX столетие век образования И Философияобразования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С.91−103.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения (руководство для немецких учителей).-М., 1956.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития.-М.: Просвещение, 1993.-192 с.
Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. тр. / Редкол.
B.П. Попков и др.- СПбГИЭА. СПб., 1998.-215с.
Долгих Н.С., Маккормик К. Профессиональная подготовка в японской системе образования // Общество и образование в современном мире. (Сборник материалов из зарубежного опыта). Вып. 2. М.: ИНПО, 1993.1. C.37−41.
Дьюал О.С. Педагогические проблемы заочного обучения // Перспективы.-1984.-№ 1 .-С. 16−22.
Егорова С.И., Наследников Ю. М. Особенности курса физики в техническом лицее при ДГТУ // Образовательный процесс в системе «Школа-вуз»: Тез. докл. научно-практ. семинара. Изд. центр ДГТУ, 1998.-С.13−14.
Жданов Р.П. Проблемы преемственности профессионального воспитанияв системе непрерывного образования Школа техникум — вуз.-Красноярск, 1992.-18с.
Жильцов П.А., Асирян М. А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика.-1997.-№ 4.-С.57−62.
Жуков Р.Ф., Степанова Е. В. Организация деятельности центров довузовского образования // Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. тр. / Редкол. В. П. Попков и др.- СПбГИЭА. СПб., 1998. — 32−42 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.
Заиченко Н.А. Три вопроса довузовского экономического образования // Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. тр. / Редкол. В. П. Попков и др.- СПбГИЭА. СПб., 1998. — 51−59 с.
Зайцев А.В. К вопросу о подготовительных отделениях в структуре колледжей // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования.-Кемерово, 1995.-С.228−229.
Заочное обучение: от теории к практике // Перспективы.-1989.-№ 2.-С.6−48.
Земская М. Семья и личность.- М.: Прогресс, 1986.-133с.
Землянская Е. Дополнительное образование и самоопределение школьников (по итогам конференции) // Внешкольник.-1998.-№ 12.-С. 810.
Знаменский С.В., Фрумин И. Д. Методика работы в Красноярской летнейшколе // Летние школы: организация, обучение, воспитание.-Красноярск: Изд-во КрасГУ, 1988.-С.44−57.
Иванов В.Н., Григорьев Н. Ф. Непрерывное образование: сотрудничествовуза и школы. Чебоксары: Изд. Чуваш, ун-та, 1998.-128 с.
Иванов Г. Готовим юных исследователей // Народное образование.-1999.6.- С. 69−71.
Ильин Е.Н. Искусство общения. -М., 1988.
Инновационные процессы в воспитательной системе внешкольных учреждений.- Красноярск, 1991.- 88 с.
Иоголевич А.З. Внешкольное воспитание как фактор формирования личности выпускника средней школы // Клуб и школа: пути взаимодействия.-Челябинск, 1989.-С. 12−25.
Исао Сузуки. Реформы образования в Японии: навстречу XXI веку // Перспективы: вопросы образования.-1991.-№ 1.-С. 20−30.
Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1955.
Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1995. — 38 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростовн/Д, 1996.
Кей Э. Заочное обучение постановка проблемы // Перспективы.-1989.1.-С. 14−20.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М., 1994.-222 с.
Колесников Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. -М: Педагогика, 1991.- 272 с.
Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Народное образование.-1998.- № 4.- С.32−36.
Конурбаев Э.О., Яценко В. Е. Некоторые проблемы прогнозирования развития образования // Молодежь, образование, рынок: Сб. науч. тр. -М.: НИИВО, 1992.-С.101−108.
Концепция общего среднего образования как базового в единой системенепрерывного образования.-М., 1998.- 94 с.
Корзье Мишель. Народное образование: бессилие системы // Высшее образование в России.-1998.- № 2.- С.140−144.
Корнеева Н., Буева И. Модель образовательной деятельности учреждениядополнительного образования инновационного типа // Внешкольник.-1999.- № 1.-С.26−27
Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.практич.пособие. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.- 160 с.
Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ.1. М., 1970.- 362 с.
Кушнерова Т.С., Углицкая М. А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности профильных лагерей // Летние школы: организация, обучение, воспитание.- Красноярск, 1988.- С.16−22.
Латыпов Р. Интернет: к новому типу образования // Народное образование.-1997.-№ 10.-С. 13−19.
Левко А.И. Сущность и основные принципы непрерывного образования // Новые технологии в системе непрерывного образования: Сб. науч. ст. Междунар.науч.-практ. конф. / Под ред. А. И. Жука, А. В. Козулина. Т. 1.-Минск, 1995.- С. 8−16.
Леденев Г. Н. Возможности заочного обучения // Вечерняя средняя школа.-1994.-№ 1 .-С. .11−14.
ЛедневВ.С. Содержание образования: сущность, проблемы, перспективы.- М., 1989.
Леках В.А. Системный подход в дополнительном образовании // Дополнительное образование.-1999. № 1. — С.22−23.
Леонтьева М.Р. Реалии развития вечерних школ России // Открытая школа.- 1998.- № 5.- С.4−7.
Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: Автореф. дис. Г. д-ра. пед. наук. 1991. — 32 с.
Лиинамайя Отала. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам // Alma mater.- 1997. -№ 4.- С.24−31.
Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.- М.: Высш. шк., 1990.- 304 с.
Литвинцева М.Ю. Анализ-основного противоречия системы высшего образования. Автореф. дис. .канд. филос. наук.- Томск, 1991. 16 с.
Любжин А. Академические гимназии при Московском университете (окончание) // Лицейское и гимназическое образование.- 1998.- № 3.-С.25−37.
Любжин А. Академические гимназии при Московском университете // Лицейское и гимназическое образование.- 1998.- № 1.- С.77−83.
Любжин А. Академические гимназии при Московском университете // Лицейское и гимназическое образование.- 1998.- № 2.- С.21−27.
Люрья Н. А. Основные направления реформ образования. Традиционные и инновационные процессы в современном образовании // Мат. Вторых сиб. пед. чтений 2−4 ноября 1995 г. -Томск, 1996.- С.45−46.
Ляшко Л.Ю. Научно-практическая конференция учащихся как эффективная форма дополнительного образования // Дополнительное образование.- 1999. № 1. — С.7−9.
Макарова И.Г. Из опыта гуманитарного образования старшеклассников в лицеях технического направления // Образовательный процесс в системе «Школа-вуз»: Тез. докл. науч.-практ. семинара.- Изд. центр ДГТУ, 1998 С.6−7.
Малькова З.А. Стратегия развития образования для XXI века в Японии // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. М., 1994. — С.83−104.
Марцинковский И.Б. Высшее образование на современном этапе: тенденции и проблемы // Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З. А. Мальковой, Б. Л. Вульфсона.- М.: Изд. АПН СССР, 1991.-С. 84−100.
Матвеева Л.А., Михалицкая Н. Е. Дифференциация обучения в мировой педагогической практике // Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. Дифференцированное обучение в школах. Вып. 1.4. 1.-Самара, 1998.- С. 23−37.
Международная конференция по образованию. 42 сессия / Женева, 3−8 сентября 1990 г. ЮНЕСКО, Международное бюро просвещения, 1990.-68с.
Международная стандартная классификация образования (МСКО) ЮНЕСКО / Пер. И. Е. Волковой. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 61 с.
Менская Т.Б. Образование в мире: Обзор ситуации, подготовленный журналом «Экономист» // Общество и образование в современном мире: (Сб. мат. из зарубежного опыта). Вып.2. М.: ИНПО, 1993. — С.5—21.
Меньшикова Е.И. Районные общества попечения об учащихся детях Москвы. Из истории народного образования // Начальная школа.- 1991.-№ 7.- С.68−73.
Методическое пособие для вожатых.- Красноярск, 1990. 25 с.
Моисеев Н.Н. Цивилизация XXI века и система «Учитель». // Звезда. -1995. № 5. — С.147−155.
Моралес Ф.С. Вопросы финансирования неформального образования // Перспективы.- 1984.- № 1.- С.64−71.
Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе.- М., 1983.- 64 с.
Народное образование и культура в РСФСР.- М: Республ. Информ.-издат. центр, 1991. 372 с.
Народное образование.- 1993.- № 3 (Спецвыпуск о НОУ).
Национальная доктрина образования Российской Федерации. И Поиск. -2000,-№ 14.
Неформальное образование в целях развития. Париж, 1973.- 124 с.
Никифоров И.Б. Анализ эффективности довузовской подготовки // Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. тр. I Редкол. В. П. Попков и др.- СПбГИЭА. СПб., 1998. — 115−123 с.
Никифорова О. Состояние и тенденции развития системы дополнительного образования детей Кировской области // Внешкольник.- 1998.- № 6.- С.25−29.
Николотов В.И., Снегов А. И. Многообразие форм обучения в системе образования // Специалист.- 1993.- № 4, — С.30−31.
Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика.- 1998.- № 3.- С.11−17.
Новосельцева Н.А., Федоров В. В. Наши подростки. О создании детских клубов по интересам.- М., 1989.- 126 с.
Огарков Н.М., Савельев А. Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление.-М.: МАЭП, 1999.- 120 с.
Осипенко О.А. Заметки о летнем лагере // Современные технологии образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. Д. Подуфалов.- Красноярск: Краснояр.гос.ун-т, 1994.- С.93−102.
Осипенко О.А. Очно-заочная система дополнительного образования // Международный проект «Космос и одаренность»: Разработки, доклады, информация. Вып. 4.- Красноярск: Краснояр.гос.ун-т, 1996.- С.35−38.
Осипенко О. А. Профориентация в школах дополнительного образования // Современные технологии образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. Д. Подуфалов.-Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1994.-С.102−107.
Осипенко О.А., Василенко Е. П. Использование тестовых технологий в оценке знаний абитуриентов // Тез. докл. Всерос. конф. «Развитие системы тестирования в России» 25−26 ноября Ч. 4.- М.: Прометей, 1999.- С. 79−81.
Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван.: Изд. АН Армянской ССР, 1989. -218 с.
Очерки истории школы и педагогические мысли народов СССР. Конец XIX начало ХХвв./ Под ред. Днепрова Э. Д., С. Ф. Егорова, Ф. Г. Паначина, Б. К. Тебиева. -М.:Педагогика, 1991. — 448с.
Пак Н. И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Моногр.- Красноярск: РИО КГПУ, 1999.
Панова С.М. Развитие социальной активности старшеклассников в многопрофильных досуговых объединениях // Клуб и школа: пути взаимодействия.-Челябинск, 1989.-С. 106−115.
Педагогика развития: современное детство и задачи школы: III Всерос. науч.-практ. конф.- Красноярск, 1996.- 26 с.
Пентин А. Счастливый брак по расчету // Лицейское и гимназическое образование.-1998.- № 1.- С.77−83.
Песковский Е.А. Неформальное образование как средство формирования готовности старшеклассников к высшему образованию: Автореф. дис .канд. пед. наук / Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 1997.-24 с.
Петрик А.И. Единое образовательное пространство и рынок труда // Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. тр. / Редкол. В. П. Попков и др.- СПбГИЭА. СПб., 1998. — 17−20 с.
Пилиповский В .Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. М., 1994. — С.43−61.
Пичугина Г. В. Программа дополнительного образования американских школьников «4-Н» // Педагогика.-1999.- № 5.-С.110−116.
По какому пути пойдет средняя школа? (Беседа с директором Института общего образования Минобразования РФ В.Ф. Кривошеевым) // Открытая школа.-1999.- № 5.- С.2−5.
Поволяева М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики // Внешкольник.-1998.- № 7−8.- С.33−34.
Проблемы непрерывного образования и взаимодействия вузов с учреждениями среднепрофессионального образования: Тез. докл. респ. науч.-метод. конф.- Барнаул: Изд. АлтГТУ, 1998. 230 с.
Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях.- Кемерово, 1996. С. 70.
Проворов А.С., Осипенко О. А., Василенко Е. П. Актуальные проблемы развития системы тестирования в Красноярском крае //Тез. докл. Второй всерос. конф. «Развитие системы тестирования в России». Ч. 1.- М.: Прометей, 2000.-С. 47−49.
Просвиркин В.Н. Учебно-воспитательный комплекс в системе непрерывного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Москва, 1998.-31 с.
Раджа Рой Сингх. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы: вопросы образования. 1993. — № 1.- С. 7−24.
Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия (опыт философии педагогики).-М., 1996. 55 с.
Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.--М.: Изд. Рос. открытого ун-та, 1995.- 272 с.
Розин В.М. Предмет и статус философии образования // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С. 7−21.
Романов А.П. О первых детских клубах и приоритете их возникновения // Новые исследования в педагогических науках.-1981.- № 1.- С Л1−16.
Романов А.П. Эволюция детских клубов в СССР, их развитие в современный период // Новые исследования в педагогических науках.-1990.-№ 2.- С.21−24.
Роса Мария Торрес. Альтернативы в формальном образовании: колумбийская программа Escuela Nueva // Перспективы: вопросы образования. 1993. -№ 4. — С. 133−145.
Российское образование: итоги 1995 года и очередные задачи: Мат. итогового расширенного заседания коллегии Мин-ва образования РФ. -М., 1996.- 176 с.
Россия в цифрах. 1995. Краткий статистический сборник / Госкомстат России. М., 1995.-354 с.
Ж.-Ж. Руссо. Избранное. Главы и отрывки из сочинений: Пер. с франц. / Сост. И. Верцман М.: Дет. лит., 1976.-190 с.
Садовничий В.А., Белокуров В. В., Сушко В. Г., Шикин Е. В. Университетское образование: вызов времени и выбор университета // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С. 104 119.
Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Под общ. ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989.- 200 с.
Силкина Н.В., Муравьев А. А. Дополнительное образование в новых социально-экономических условиях // Традиционные и инновационные процессы.-М.: Прогресс, 1998.-С.215−217.
Система воспитания и дополнительного образования детей: от идеи до внедрения // Педагогика.- 1999.-№ 6.-С. 26−31.
Системе дополнительного образования 80 лет // Внешкольник.- 1998.-№ 6.- С. 10−11.
Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогического исследования.- М.: Педагогика, 1989- С. 182−184.
Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. уч. заведений.- М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.
Спецификации абитуриентских тестов для выпускников общеобразовательных учреждений РФ. -М., 1999.
Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение / Сост. К. Н. Цейкович, J1.H.
Тарасюк, Н.И. Давыдов, О.Л, Ворожейкина, В. Ф. Пугач, Е. Б. Покладок. / Исслед. центр проблем качества подготовки спец-ов.- М., 1994. 182 с.
Степанова Е.В. Формирование системы управления довузовским образованием: Автореф. дис. .канд. эк. наук / СПб. гос. инж.-экон. акад.-СПб., 1998.- 18 с.
Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч. 1,-М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -284 с.
Тайчинов М.Г. Внеклассная деятельность как источник развития нравственного сознания и поведения школьников // Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростков.- М., 1980.-С. 80−87.
Тейнман А. Система возобновляемого образования // Перспективы. -1992. №½. — С. 17−27.
Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л. И. Новиковой: В 2-х кн.- М.: ИТПиМИО РАО, 1993.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Утверждено Постановлением Правительства РФ № 1008, 31.08.94 (ред. № 38. 15.01.98.
Тихомиров В.П.- Основные принципы построения системы дистанционного образования // Дистанционное образование.-1998.~ № 1.-С.10−15.
Турченко В.Н. Политика и стратегия образования // Современное образование: проблемы и перспективы / Междунар. конгресс «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». — Новосибирск, 1995.- С.20−29.
Федоров И.Б., Волченко В. Н. Проблемы образования и научные парадигмы XXI века // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. — С. 227−245.
Федеральный закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» // Бюлл. гос. комитета РФ повысшему образованию. 1996.- № 10. С. 1−59.
Федеральный закон РФ «Об образовании» // Рос. газ.- 1997.- № 226.
Философия образования. -М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. 288 с.
Фомин В.И., Степанова Е. В. Концепция обучения основам информатики и вычислительной техники в системе довузовского образования // Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. тр. / Редкол. В. П. Попков и др.- СПбГИЭА. СПб., 1998. — С. 42−56.
Фомина А.Б. Гуманизация оптимального управления в учреждении дополнительного образования // Традиционные и инновационные процессы.-М.: Прогресс, 1998, — С.218−220.
Фомина Н.А. О преемственности процесса обучения биологии в системе «школа-вуз» // Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования.- Кемерово, 1995. С. 92−93.
Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной.-М., 1989.- 168 с.
Фрумин И.Д. Самоопределение старшеклассника в летней школе: Дис. .канд. пед. наук.- Рига, 1990.- 191 с.
Фуникова Н. Региональные особенности организации дополнительного образования детей // Внешкольник.- 1998.- № 1.- С.24−28.
Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей (региональный аспект): Автореф. дис. канд. пед. наук / ЧИПКРО.- Челябинск, 1998.-24с.
Фуряева Т.В. Роль самостоятельной работы студентов при подготовке будущего учителя: Метод.указания.- Красноярск: КГПУ, 1996.
Хюсен Т. Образование в 2000 году. Исследовательский проект.- М., 1977.- 384 с.
Цырлина Т., Долженко О. Америка-2000 (обзор) // Народное образование.- 1998.- № 11/12.- С.7−13.
Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): Автореф. дис.. канд. пед. наук / Кемеров. гос. ун-т.- Кемерово, 1998.- 19 с.
Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Рос. гос. акад. физкультуры и спорта.- М., 1998.- 46 с.
Чубар Б.С. Школа искателей.- М., 1989.- 156 с.
Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т.1.- М., 1980.- 236 с.
Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе.- Красноярск: Изд-во КГРУ, 1998.- 196с.
Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: Шк.Культ.Полит., 1995. — 800 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся.- М., 1988.- 204 с.
Ягодовский К.П. Исследовательский метод в школьном обучении.-М.:Л., 1929.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М., 1996.
Ясюкова Л.А. Психологическое сопровождение становления профессионала // Довузовское образование на современном этапе: Сб. науч. тр. / Редкол. В. П. Попков и др.- СПбГИЭА. СПб., 1998. — 83−89 с.
Dimensions of thinking: A framework for culliculum and instruction / Ed by R.J. Marzano, R.S. Brandt, Carolyn Sue. Hughes a. o: Alexandria (va), 1989.
Hallak J. Investigation of Non-formal Educacion. Unesco.- Paris, 1990.
Kreitzberg P. The legitimation of educations aims: paradigms and metaphors.-Lund, 1993.-P.151.
Kujal B. System vychovy a vzdebani v CSSR a nektere teoreticke a metodologicke problemyjeho vyzkumu.- Praha, 1972.-P.18.
Pozner G.I., Stike К.A., Hewson P.W., Gertzog W.A. Assomodation of scientific conception: Toward a theory of conceptual change// Ssience Education.-1982.- Vol. 66.- P.211−227.

Заполнить форму текущей работой