Изучение уровня развития культурно-гигиенических навыков у воспитанников младшей группы ДОУ

На этапе констатирующего эксперимента педагогическое наблюдение проводилось на занятиях и в свободной деятельности в младшей группе детского сада.

Цель: изучить особенности проявления интереса и уровни усвоения культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста, а также проанализировать особенности педагогического процесса, его влияние на развитие интереса к этим навыкам у детей.

Этапы проведения эксперимента.

Для организации констатирующего эксперимента, мной была разработана анкета для родителей детей младшего дошкольного возраста, выявляющая компетентность родителей в вопросах культурно-гигиенических навыков.

На вопрос: «Считаете ли вы себя достаточно компетентными в вопросах культурно-гигиенического воспитания?» 30% родителей ответили, что не нуждаются в психолого-педагогическом просвещении. Это позволяет сделать вывод, что эти родители достаточно компетентны в вопросах воспитания.

Большее количество родителей 50% возлагает ответственность на воспитателей детского сада.

Требуются консультации педагогов детского центра по культурно-гигиеническому воспитанию 20% опрошенных.

На основании проведенного анкетирования, мы пришли к выводу, что родители все-таки не стараются приобщать и приучать детей к культурно-гигиеническим навыкам. Это связано с условиями формирования культурно-гигиенических навыков. К числу основных условий успешного формирования культурно-гигиенических навыков относится рационально организованная обстановка, четкий режим дня и руководство взрослых.

Под рационально организованной обстановкой мы понимаем наличие чистого, достаточно просторного помещения с необходимым оборудованием, обеспечивающим проведение всех режимных элементов (умывание, питание, сон, занятия и игры).

Для формирования культурно-гигиенических навыков нужно также выработать общие критерии в оценке отдельных действий, четко определить место расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения. Для малышей особое значение имеет постоянство условий, знание назначения и места каждой нужной ему в течение дня вещи. Например, в умывальной комнате должно быть достаточно количество раковин, необходимого размера; на каждой из которых лежит мыло; раковины и полотенца размещаются с учетом роста детей; на вешалке над каждым полотенцем — картинка. Это повышает интерес детей к умыванию. Режим дня обеспечивает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и тоже время — это способствует постепенному формированию навыков и привычек культуры поведения.

Далее я побеседовала с родителями, с целью выявления у них представлений о знаниях, умениях, навыках детей. Отсюда я выявила, что в условиях семьи редко ведутся беседы родителей с детьми на тему культуры и гигиены. Эта проблема требует более углубленного исследования.

Формирование культурно — гигиенических навыков должно осуществляться в тесном контакте детского сада с семьей. В группе существует единая линия требований, созданы условия, которые необходимы для выработки и закреплении культурно-гигиенических навыков у детей младшего возраста.

Анализируя условия, созданные в группе для формирования у детей культурно — гигиенических навыков следует отметить следующее.

Все требования САНПина соблюдены, т. е. мебель подобрана в соответствии с ростом детей, в группе соблюдается тепловой и воздушный режим, степени освещенности соответствуют требованиям, создана специально предметно-развивающая среда по формированию навыков самообслуживания (элементы среды Монтессори) и в группе достаточно много дидактических игр, которые способствуют наилучшему усвоению культурно-гигиенических навыков. Например, игра «Водичка-водичка», «Приведи куклу в порядок», «Обед у кукол»; занятия: «Вымой руки», «Сделаем лодочки», «Мыльные перчатки», «Почистим зубки», «Убери со стола», «Вымой посуду» и другие. Воспитатели в своей работе используют художественную литературу. Художественная литература воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность. По словам Б. М. Теплова, искусство захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение.

Используя художественную литературу как средство воспитания культуры поведения, педагоги обращают особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведения бесед по художественным произведениям, с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и деятельность детей (насколько отражаются чувства детей, пробуждаемые искусством, в их деятельности, в их общении с окружающими людьми).

Отбирая литературу для детей, воспитатели учитывают, нужно что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Об этической направленности детской литературы он говорил, что, художественное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою.

Педагог подбирает художественные произведения в зависимости от конкретных воспитательных задач, стоящих перед ним. От содержания художественного произведения зависят те воспитательные задачи, которые решает педагог как на занятиях, так и вне их.

Одним из моментов нашего исследования были наблюдения за деятельностью воспитателей в режимных моментах.

В течение дня я наблюдала за деятельностью двух воспитателей младшей возрастной группы ДОУ. При этом использовала следующие параметры оценки.

Режимные моменты и параметры оценки.

Проведенные наблюдения позволили сделать вывод о том, что режимные моменты способствуют воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков, привычек, дисциплинируют воспитанников, помогают им быть активными, самостоятельными.

2 этап — наблюдение за детьми и оценка уровня культурно-гигиенических навыков.

Мной была проведена 1 диагностика — по программе воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста (ред. Веракса) «От рождения до школы».

Задачи: выявить уровень культурно — гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

Анализ результатов позволил оценить уровень культурно — гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.

По результатам проведенного исследования (Таблица 3) мы выявили, что дети не говорят «спасибо», выходя из-за стола после еды.

Руки дети вытирают не всегда своими полотенцами, вешают их не на свои места. У многих детей замечено проявление негативной реакции на предложение воспитателя причесаться.

Мы провели наблюдение за детьми по определению уровня культурно — гигиенических навыков, по некоторым направлениям, а именно:

• 1. Умеет самостоятельно снимать верхнюю одежду.
• 2. Умеет самостоятельно одевать одежду в определенном порядке.
• 3. Умеет самостоятельно мыть руки.
• 4. Умеет аккуратно есть.
• 5. Может пользоваться носовым платком.
• 6. Умеет застегивать и расстегивать пуговицы на одежде.
• 7. Может самостоятельно пользоваться расческой.
• 8. Убирает самостоятельно игрушки.
• 9. Может аккуратно сложить свои вещи.

Рассмотрим некоторые моменты навыков более подробно.

Навыки мытья рук и умывания включают умение:

• 1. Закатать рукава;
• 2. Смочить руки;
• 3. Взять мыло, намыливать до появления пены;
• 4. Мыть руки
• 5. Смыть мыло;
• 6. Умыть лицо.
• 7. Сухо вытереть руки, лицо.

Навыки культуры еды включают умение:

• 1. Держать ложку;
• 2. Не крошить хлеб;
• 3. Не разговаривать за столом;
• 4. Благодарить;
• 5. Пользоваться салфеткой.

Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:

• 1. Расстегнуть пуговицы;
• 2. Снять платье (брюки);
• 3. Аккуратно повесить;
• 4. Снять обувь;
• 5. Снять колготки, носки
• 6. Надеть в обратной последовательности.

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за правильно выполненное действие он получает — 3 балла.

Действие, выполненное с небольшими неточностями, с помощью взрослого — 2 балл.

Неумение выполнять действие (полностью помогает взрослый) — 1 бал.

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков:

• · Высокий уровень (35−46 балла) — все навыки сформированы прочно;
• · Средний уровень (20−35 баллов) — один и более навыков, находятся в стадии становления, а остальные навыки сформированы, но требуют закрепления;
• · Низкий уровень (0−20 баллов) — один и более навыков не сформирован.

Результаты наблюдения культурно-гигиенических навыков детей заносились в таблицу. Исходя из результатов, занесенных в таблицу мы видим, что у троих детей навыки по самообслуживанию находятся на низком уровне. У семерых детей навыки по самообслуживанию находятся на среднем уровне.

2 диагностика — по методике Г. А. Урунтаевой, которая описана ею в книге «Диагностика психологических особенностей дошкольника».

Диагностика навыка мытья рук и умывания:

• 1. — Закатать рукава полностью могут — один ребенок (10%);
• — пытаются закатывать рукава, но справляются только с помощью взрослого — четверо детей (40%);
• — не могут закатать рукава — пятеро детей (50%).
• 2. — Смочить руки водой сами могут — трое детей (30%);
• — справляются не полностью — пятеро человек (50%);
• — не могут сами смочить руки водой — двое детей (20%).
• 3. — Берёт мыло и намыливает до появления пены — один ребенок (10%);
• — берут мыло, но не могут хорошо намылить руки — пятеро детей (50%);
• — не могут взять мыло и намылить руки — четверо детей (40%).
• 4. — Моют руки самостоятельно — один ребенок (10%);
• — четверо детей (40% -) — не очень хорошо моют руки;
• — пятеро детей (50%) — не могут сами мыть руки.
• 5. — Двое детей (20%) — хорошо смывают мыло с рук;
• — четверо детей (40%) — смывают мыло не достаточно хорошо,
• — четверо детей (40%) — не могут смыть мыло с рук.
• 6. — Один ребенок (10%) — сам умывает лицо;
• — трое детей (30%) — пытаются мыть лицо, но делают это не умело
• — шесть человек (60%) — не умеют мыть лицо.
• 7. — Один ребенок (10%) — хорошо вытирает лицо и руки, убирает салфетку на место;
• — трое детей (30%) пытаются вытирать лицо и руки, но делают это не достаточно хорошо;
• — шесть человек (60%) не знают как вытирать руки и лицо, не убирают салфетку на место.

Диагностика навыка культуры еды:

• 1. — Хорошо держать ложку могут пятеро детей (50%);
• — четверо детей (40%) держат ложку неуверенно, перекладывают из одной руки в другую;
• — один ребенок (10%) не умеет держать ложку.
• 2. — Один ребенок (10%) кусает от кусочка хлеба аккуратно не кроша его;
• — шестеро детей (60%) не очень аккуратно кушают хлеб;
• — трое детей (30%) не умеют кушать хлеб, крошат его.
• 3. — Пятеро детей (50%) кушают за столом молча;
• — трое детей (30%) иногда разговаривают за столом во время еды;
• — двое (20%) не умеет вести себя за столом.
• 4. — Двое детей (20%) говорят после еды «спасибо» без напоминания;
• — шестеро детей (60%) не всегда благодарят после еды;
• — двое детей (20%) не говорят спасибо.
• 5. — Трое детей (30%) пытаются пользоваться салфетками после еды;
• — семеро детей (70%) не имеют представления о том, как пользоваться салфеткой.

Диагностика навыка раздевания и одевания:

• 1. — Пытаются расстёгивать пуговицы четверо детей (40%),
• — шестеро человек (60%) не умеют расстёгивать пуговицы.
• 2. — Снимает самостоятельно платье и брюки — трое детей (30%),
• — пытаются снимать брюки и платье, делают это с помощью взрослых — двое детей (20%),
• — не умеют самостоятельно снимать платье и брюки — пятеро детей (50%).
• 3. Выяснилось, что аккуратно повесить одежду на стул дети не могут:
  • — пытаются складывать одежду на стульчик — трое человек (30%)
  • — оставляют одежду там где сняли — семеро детей (70%).
• 4. — трое детей (30%) самостоятельно умеют снимать обувь,
• — пятеро детей (50%) пытаются снимать обувь
• — двое детей (20%) не умеют снимать обувь.
• 5. — четверо детей (40%) самостоятельно снимают колготки и носки,
• — четверо детей (40%) пытаются самостоятельно снимать кологотки и носки,
• — двое детей (20%) не умеют снимать колготки и носки.
• 6. Один ребенок (10%) могут одеть на себя одежду в обратной последовательности,
• — пятеро детей (50%) пытаются одеваться, но путают последовательность,
• — четверо детей (40%) не умеют одеваться.

Диагностика навыка умения пользоваться носовым платком:

• 1. — Достать платок из кармана могут все дети (100%),
• — развернуть платок могут только двое детей (20%),
• — четверо детей (40%) пытаются развернуть платок,
• — трое детей (30%) не могут развернуть платок.
• 2. — использовать платок по назначение может только один ребенок (10%),
• — шестеро детей (60%) пытаются использовать платок по назначению,
• — трое детей (30%) используют платок не по назначению.
• 3. — Один ребенок (10%) может сложить платок,
• — шесть человек (60%) пытаются сложить платок,
• — трое детей не пытаются сложить платок (30%).
• 4. — Двое детей (20%) убирают платок в карман,
• — пятеро детей (50%) пытаются убрать платок в карман,
• — трое детей (30%) не могут убрать платок в карман.

Анализ результатов показал следующее:

• — 30% детей имеют сформированные навыки, но они требуют совершенствования и закрепления,
• — у 30% детей навыки находятся в стадии становления,
• — у 40% детей навыки не сформированы.

Полученные результаты показали, что большинство детей не могут самостоятельно выполнять задания, им нужна помощь.

Наш эксперимент позволил сделать вывод, что у детей младшего дошкольного возраста в недостаточной степени сформирован уровень культурно-гигиенических навыков. Дети не могут самостоятельно выполнять поручения без помощи родителей, воспитателей.

Для успешного формирования у них гигиенических навыков необходимо прибегать к показу и объяснению: как надо держать ложку, выходить из-за стола, мыть руки. Показ обычно сопровождается объяснением.

Необходимо создавать установку у ребенка на все предстоящие режимные процессы.

Все режимные процессы должны проводиться спокойно, без лишней суеты, без причинения ребенку неприятных ощущений.

В дошкольном возрасте дети особенно склонны к подражанию, поэтому в формировании навыков большую роль играет личный пример взрослых. Их поведение должно служить образцом для детей; их указания не должны идти вразрез с собственным поведением, так как ничто не проходит мимо внимательных детских глаз.

Используются красивые, удобные для ребенка предметы личной гигиены, которые создают радостное настроение от взаимодействия с ними:

• · зубная щетка, небольшая и нежесткая;
• · зубная паста, приятная на вкус;
• · расческа, с мягкими зубцами, чтобы не царапала голову, не раздражала и не пугала ребенка, при этом имела спокойный, неяркий цвет;
• · полотенце — ребенок имеет индивидуальное, полотенца должны быть не слишком большими;
• · зеркало не должно находиться там, где ребенок может неожиданно в процессе бега, игры столкнуться с ним.

Предметы личной гигиены должны соответствовать возрасту и росту ребенка. В комнате, где он умывается, не должно возникать никаких неприятных ощущений, которые могут стать причиной отказа ребенка от выполнения процедур.

Итак, с предметами личной гигиены малыша знакомят постепенно, задолго до того, как он начнет ими пользоваться, вначале вместе со взрослыми, а затем — самостоятельно. Все эти предметы можно рассматривать на иллюстрациях и картинках, в книжках и журналах. Предлагают их лишь тогда, когда ребенок хорошо себя чувствует, сыт, спокоен, здоров.

Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок был не просто наблюдателем и слушателем, а активным участником всех доступных ему бытовых процессов.

Если все необходимые правила гигиены будут достаточно четко усвоены ребенком, можно рассчитывать на то, что и в дальнейшем он будет всегда их выполнять. А это — главное условие формирования ЗОЖ, охраны и укрепления здоровья растущего человека.

4. Методические рекомендации для воспитателей по формированию культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста Проведя свое исследование, я считаю, что в каждом детском саду должны проводиться специальные занятия или мероприятия, направленные на формирование культурно — гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста. Заложенные в детстве навыки и привычки сохраняются у дошкольников на всю оставшуюся жизнь.

Прежде всего, для того чтобы обеспечить эффективное целенаправленное и систематическое воспитание и формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста необходимо эту работу планировать.

Планирование осуществляется в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержание, методы, приёмы и формы организации детской жизни отбираются в соответствии с задачами реализуемой программы «Программа воспитания детей в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. Так же в плане нужно предусмотреть постепенное усложнение содержания и методов с учётом их достижений. К тому же план должен быть конкретен и реален. Традиционно формирование культурно-гигиенических навыков у детей осуществляется в процессе всей воспитательно-образовательной работы с детьми: в режимных моментах, в повседневном общении, в играх, на занятиях и.т.д. Формирование культурно — гигиенических навыков требует, чтобы дети овладели этими навыками, соответственно требует их планирование, так как формирование навыков — процесс длительный, требующий многократности и последовательности выполнения каких-либо упражнений, действий.