Развитие межанализаторного взаимодействия в онтогенезе

В процессе индивидуального развития человека межанализаторное взаимодействие проходит через определенные этапы развития и не дается человеку в готовом виде.

В онтогенезе межанализаторное взаимодействие закладывается с раннего детства. При этом, отечественные педагоги А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, указывают на то, что младенцы и внешний мир «амодальны», то есть в восприятии младенца не происходит перекодирование разномодальной сенсорной информации.

В первый месяц жизни зрительное восприятие ребенка развито не в полной мере, фокус его зрительного поля размыт, он не может распознавать сложные формы и цветовые контрасты, соответственно и обратной связи от полученной зрительной информации ожидать не следует. При восприятии слуховой информации ребенок проявляет простые реакции. Простая реакция на звук — это самый первый кирпичик в здании развития речи. [1] Реакции проявляются в двигательных сопровождениях, простейших вокализациях.

Здесь можно наблюдать простейшее перекодирование слуховой информации в двигательную модальность.

Трехмесячный ребенок стремится поднять голову и верхнюю часть тела, чтобы видеть и изучать окружающий мир.

С четвертого по шестой месяцы ребенку необходимы тактильные ощущения, сигналы от мышц, глаз, чтобы научиться тесно соотносить действия рук с тем, что он видит. Ему приходится координировать работу тех областей мозга, которые «видят», с теми которые «чувствуют». Так происходит перекодирование полисенсорной воспринимаемой информации.

С девятого по двенадцатый месяц формируется способность координировать движения обеих сторон тела, дети учатся планировать движения, у них улучшается зрительная перцепция.

Что касается сенсорного развития, которое лежит в основе межанализаторного взаимодействия, его развитие происходит постепенно и связано с развитием всех видов восприятия, и совершенствованием сенсорно перцептивной деятельности. Такие действия направлены на изучение и исследование объекта рассматривание, ощупывание, вслушивание. Л. А. Венгер выделяет 3 его этапа:

• 1 этап: доэталонный (до 2−2,6 лет). Ребенок еще не умеет выделять основные признаки предметов и воспринимает предмет в целостности.
• 2 этап: этап предметных эталонов. Ребенок начинает выделять основные признаки и соотносить их с предметами, для которьш главный признак является постоянным.
• 3 этап: этап сенсорных эталонов (5 год жизни). В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает ориентироваться в параметрах величины.

Изучение интересующей нас проблемы в возрастной физиологии, посвященные сенсорным системам мозга, раскрывает механизмы приема и анализа сенсорных стимулов, как в пределах специфической анализаторной системы, так и в ассоциативных отделах мозга в целом. В различных исследованиях было выявлено, что выполнение различных по сложности двигательных программ детьми 2−3летнего возраста сопровождается установлением регистрируемых на ЭЭГ связей между различными центрами моторных, лобных, нижнетеменных и других корковых зон, что свидетельствует о возможных функциональных отношениях этих областей. Интересно заметить, что усложнение двигательной программы ведет к расширению диапазона сенсорных модальностей, обеспечивающих адаптивный характер движения. Такие же пpoстранственные связи мозга наблюдаются у детей школьного возраста и у взрослых во время выполнения движений, но их в 2,5−3 раза больше, чем у малышей, что говорит о расширении межсенсорных связей в процессе развития. [49].

Доказано, что интегративная деятельность мозга расширяется, обогащается и совершенствуется в процессе индивидуального развития человека, что обеспечивается прогрессивной дифференциацией областей и полей коры. Наиболее поздно созревают в онтогенезе зоны перекрытия анализаторов и формации лобной области. [83] В течение постнатального периода площадь ассоциативных зон растет неравномерно. По некоторым данным, наиболее интенсивное увеличение ассоциативных областей происходит в возрасте 3−3,5 лет, причем, созревание особенно сложных областей продолжается до 7-и даже 12-летнего возраста.

Этот факт оценивается как результат того, что по мере развития ребенка возрастает роль тех видов деятельности, которые требуют совместной работы отдельных зон коры и осуществляются при участии ее интегративных слоев. [39].

В нашей работе принято рассматривать межанализаторное взаимодействие на примере восприятия и воспроизведения ритмических структур. В онтогенезе ребенок в первую очередь усваивает ритм повтора. В норме этот этап занимает временной промежуток с 3 до 4 лет.

Акценты (более сильные доли) в организации ритмических структур ребенок начинает воспринимать в возрасте 4−6 лет.

В последующем развитии ребенок начинает воспринимать и воспроизводить ритм симметрии. В ритмической структуре может передавать длительность, паузы.

А.Н. Корнев отмечает, что в период от 1 года до 4−5 лет ребенок овладевает произвольной регуляцией движений рук. Контроль происходит с помощью кинестезии. В этом возрасте дети, рисуя, опираются на «память руки». Зрительный контроль за тонкими движениями руки практически отсутствует. Постепенно происходит межанализаторная интеграция кинестетических ощущений. Во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом («рука учит глаз»).

Наибольшего развития, по словам А. Н. Корнева, межанализаторное взаимодействие достигает в возрасте 6−8 лет. С этого момента зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее положение в регуляции графомоторных движений и развитии соответствующих навыков, что является предпосылкой для обучения детей письму.

Зарубежные исследователи Л. Белмонт, Х. Бирч, И. Карп говорят о последовательном развитии сенсорных способностей в плане межанализаторной интеграции, что внутримодальные задания на основе зрительного анализатора значительно легче даются маленьким детям, чем тесты, которые требуют взаимодействия нескольких модальностей. [51].

Исследования Л. Белмонт, Х. Бирч показывают, что для детей характерна точность при восприятии формы и огромная неточность в ее воспроизведении. Это расхождение объясняется тем, что контроль визуально-кинестетической модальности в восприятии развивается раныхе контроля систем визуально-моторного воспроизведения.

Исследование межсенсорного развития у детей 5−11 лет было проведено Х. Бирч, А. Леффорд. Экспериментально изучались взаимоотношения между визуальной модальностью, кинестетической и кинетической модальностью, при узнавании геометрических фигур. Было выяснено, что способность к межсенсорному синтезу при определении формы следует общим закономерностям динамического развития и улучшается с возрастом. В суждениях об идентичных формах наименее число ошибок было сделано в визуально-кинетических заданиях. 17% детей 5 лет не сделали ошибок в заданиях, пользуясь визуальной и кинетической информацией, в то время, как ни один пятилетний ребенок не ответил совершенно правильно, пользуясь кинестетической или визуально-кинестетической информацией.

Пятилетние дети также с трудом объединяли как визуальную, так и кинетическую информацию со стимулами, переданными через кинестетический механизм. По мнению Х. Бирч, А. Леффорд интеграция кинестетических ощущений с визуальными и кинетическими не происходит раньше 7−8 лет. 54].

К началу старшего дошкольного возраста межанализаторное взаимодействие индивидуализируется субъективным способом и методом переработки воспринимаемой полисенсорной информации: определяется ведущая модальность восприятия, развивается способность неведущих модальностей воспринимать и воспроизводить информацию, укрепляется их взаимодействие в процессе перцептивной деятельности.

Ж. Пиаже обнаружил, что к старшему дошкольному возрасту, дети начинают усваивать абстрактное мышление. Из этого можно сделать вывод, что человеческий мозг не способен формировать абстракции, пока он не накопит конкретных знаний о теле, окружающем мире и царящих в нем физических силах. За этот период дети обретают сенсомоторную зрелость, служащую основой интеллектуального, социального и личностного развития. [1].

Исследование И. И. Мамайчук также выявило опережение темпов развития роли визуальной перцепции в исполнительных действиях по сравнению с гаптической у детей дошкольного возраста. 49].

Л. Белмонт, Х. Бирчв своих исследованиях рассматривали учеников начальной шкoлы. Для исследования использовался аудио-визуальный тест. Исследования показали, что наиболее быстрое улучшение способности к сравнению слуховых и зрительных стимулов имеет место между 5 и 7 годами и достигает наивысшего уровня к 11 годам. Этот период совпадает с возрастом, на котором Х. Бирч, А. Леффорд обнаружили также наиболее быстрое развитие способности устанавливать эквивалентность визуально-кинетических, визуально-кинестетических и кинетически-кинестетических форм. Таким образом, видно, что морфологическое и функциональное созревание механизмов межанализаторного взаимодействия происходит в дошкольном возрасте, но продолжается до 11−12 лет.

Показателем сформированности межанализаторного взаимодействия можно считать умение детей соотносить однозначную разномодальную пepцептивную информацию, перекодировать сенсорную информацию из одной модальности в другую при условии сохранения однозначности стимулов разных модальностей, осуществлять целостные акты пространственного анализа.