Воспитание ценностного отношения к профессии «специалист по социальной работе» у старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы

Одним из последствий социально-экономических и социокультурных перемен в России является происходящая люмренизация многих слоев населения России, в ходе которой труд уже не является ценностью, сферой самореализации личности, а отчуждение от труда превращается из ущербной черты в ценность, источник самодостаточности, самоуважения. Таким образом, диалектика развития российского общества должна была вызвать к жизни появление новой специальности, назначение которойоказание компетентной социальной помощи населению, гуманизация социокультурной среды обитания и повышение эффективности процессов социализации. Говоря о ценностях этой профессии, необходимо отметить, что ее основные профессиональные ценности совпадают, с общечеловеческими и ментальными ценностями русского народа — это всеобщая ценность человеческой жизни, ценности сопереживания и содействия, ценности терпимости к любому Другому. Вместе с тем, ценности данной профессии созвучны с теми ценностями, которые сегодня востребованы обществом для его сохранения и развития, и предъявляются им к выпускникам средней общеобразовательной школы. Эти ценности легли в основу проектирования содержания программ средней общеобразовательной школы — это социальные компетенции, достижение которых характеризует определенную степень образованности и зрелости выпускника: коммуникативная (компетенция солидарности) — профессиональная (самопректирования) — когнитивная (самостроительная).С этой точки зрения, ценности профессии «Специалист по социальной работе», являют собой уникальное сочетание ценностей, иерархия которых, с одной стороны, в основном соответствует фундаментальной системе общечеловеческих ценностей (человек, добро, справедливость, любовь, милосердие), а с другой — соответствует системе возрастных потребностей личности растущего человека (профессиональное и личностное самоопределение, признание самоценности личности, уважение, доверие, сотрудничество и т. д.).

Несмотря на свою востребованность и глубокие национальные корни, ценности профессии «Специалист по социальной работе» не обеспечивают ее выбор в современной социально-экономической ситуации. Так, согласно ис следованиям российских экономистов, старшеклассники считают идеальной профессией такую, которая дает возможность хорошо заработать (41%), «хорошо жить» (12%) — итого 53% упоминаний о будущей профессии связано с материальными ценностями, в то время, как в 1982 году более половины отвечавших считали, что идеальная профессия должна давать возможность «выложиться в творчестве», «найти место работы, чтобы я там был нужен», то есть было налицо преобладание духовных ценностей над материальными. Согласно этим исследованиям, старшеклассник ориентирован на профессии финансистов (15%), адвокатов (11%). Профессии, связанные с социальной сферой (педагогика, медицина, социальная работа) привлекают только 3% старшеклассников, причем моральные качества, называют всего 1% опрошенных.

При проведении данного исследования были изучены философские аспекты данной проблемы. Так, взаимосвязь общечеловеческого и индивидуального духовного развития личности, философская суть гуманизации общественной жизни раскрывается в трудах таких русских философов как М. М Бахтин, Н. А. Бердяев, В. И. Вернадский и другие. Бесконфликтность, неантогонистич-ность, гармоничность, взаимосвязанность как ценности, влияющая на создание условий выживания цивилизации, ее позитивного развития, целостности социумов (Т.Брамельд, Б. С. Гершунский, Ю. Игрицкий, 'Г.Корнетов, М. С. Каган, Т. Миллер, В. Хесле).

Ориентации школьников на социальные и духовно значимые ценности посвящены работы А. В. Кирьяковой, В. А. Сластенина А.Д.Солдатенкова и других. И хотя в ряде работ отмечается важность формирования ценностного отношения у учащихся (М. С. Каган, Н. Е. Щуркова, П.И.Пидкасистый), нами не выделены работы, где бы специально рассматривалась сущность ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» в условиях педагогического процесса. Значит, есть все основания утверждать, что выявлено противоречие между объективной потребностью воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старшеклассников уже в условиях общеобразовательной школы и отсутствием целостных технологий, обеспечивающих результативность и эффективность воспитания. Следовательно, существует необходимость поиска и обоснования педагогических условий, способствующих разработке и внедрению технологии воспитания готовности старшеклассников к осознанному профессиональному выбору, что обуславливает проблему нашего исследования.

Выявленное противоречие и обозначенная проблема исследования позволили сформулировать тему исследования: «Воспитание ценностного отношения к профессии „Специалист по социальной работе“ у старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы».

Цель исследования: Разработать, определить, обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить технологию воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старшеклассников в условиях образовательного процесса.

Объект исследования: процесс воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий, обеспечивающих разработку технологии воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальный работе» у старшеклассников в условиях средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: Технология воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальный работе» у старшеклассников является неотъемлемой частью образовательного процесса и становится эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

• Воспитание старшеклассников в целом будет организовано с позиций цивилизационного подхода, предметом которого становится поиск таких форм социальной деятельности и человеческих качеств, развитие которых приводит к жизнестойкости отдельных социумов и поиска конкретных механизмов их взаимодействия;

• Воспитание старшеклассников будет организовано как процесс освоения, усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей в целом, результатом I которого является достижение ими социальных компетенций (коммуникативной, когнитивной, самопроектировочной) как готовности к определенному виду профессиональной деятельности и жизни в современном обществе в целом;

• Структура ценностей профессии «Специалист по социальной работе» и структура общечеловеческих ценностей будут иметь единые компоненты-ценности (собственно ценности, ценностные идеалы и ценностные ориентации, мотивационно — потребностную сферу, совмещающую ценности и социальную действительность);

• Присвоение ценностей профессии «Специалист по социальной работе» будет осуществляться через мотивированное включение в практическую деятельность, характерную для «Специалиста по социальной работе»;

• Групповая деятельность будет являться ведущим фактором организации образовательного процесса по освоению, усвоению и присвоению ценностей профессии «Специалист по социальной работе».

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Доказать, что на основе цивилизационного и компетентностного подходов возможна разработка комплекса психологопедагогических условий и механизмов, которые создадут предпосылки для воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе».

2.Определить сущность технологических этапов освоения, усвоения и присвоения ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе». «.

3.Разработать и опытно — экспериментальным путем оценить эффективность применения технологии воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» через уровень развития профессионально и социально значимых качеств.

Теоретико — методологические основы исследования: философская доктрина созидательной деятельности как основы человеческого развития и саморазвития (Г.Гегель, И. Кант, К. Маркс, И. Г. Фихте, Л. Фейербах, Ф. Шелинг) и опыт ее осмысления современными философами (Г.С.Батищев, В. С. Библер, Ю. М. Бородай, Э. В. Ильенков, В. П. Иванов, Ф.Т. Михайлов)-психолого-педагогические основы воспитания ценностного отношения к миру у личности (А.Г.Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Г. Здравомыслов, И. С. Кон, М. С. Каган А.Н.Леонтьев, В. А. Панпурин, С. Л. Рубинштейн, В. Л. Тугаринов, Д. Б. Эльконин и др.) — теория происхождения человечности (А.С.Рыбаков и В.Д.Шадриков) — концепция «профессиональной зрелости» (Д.Сьюпер, В. Д. Шад риков) — концепция гуманистического и личностно-ориентированного подхода — (Ш.А. Амонашвили, А. С. Белкин, Л. А. Беляева, Е. В. Бондаревская, Е. Гинц-бергУ, теории профессионального самоопределения личности (Е.А.Климов, Н. И. Калугина, Г. К. Платонов, Н. Н. Чистяков, В.Д.Шадриков).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения методологических, теоретических и практических проблем. В работе нашли отражение различные методы научного познания. Среди них теоретические: комплексный подход и синтез педагогического, психологического и философского знаниялогико-методологический анализ основных понятийэмпирические: контентный анализсравнительный дидактический анализ действующих программ, учебных пособийкомплексная диагностика с использованием анкетирования, интервьюирования, тестирования, различных методик анализа мотивационно — ценностных отношений, непосредственных и опосредованных наблюдений, методы экспериментальной оценки.

Этапы исследования. Работа над диссертацией проходила в течение 3 этапов:

Первый этап (1995 -1998г.г.) — теоретическое осмысление и разработка на основе анализа литературы методологического аппарата исследования. Организация базы исследования и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1999;2000 г. г.) — разработка технологии и проведение формирующего и контрольного эксперимента.

Третий этап (2001;2002 г. г.) — анализ и оформление полученных данных проведения экспериментальной работы.

База исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений № 3,5 г. Богдановича Свердловской области. В опытно — экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 10−11 классов.

Научная новизна 'исследования состоит в том, что: с позиций цивилизационного и компетентностного подходов выявлена более высокая степень эффективности и результативности решения проблемы воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» в соответствии с их ориентацией на поиск человеческих качеств, способствующих ориентации личности в социуме, эффективному межличностному взаимодействию в рамках социума и цивилизации в целомразработана и экспериментально проверена эффективность и результа3 тивность технологии воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе», основанная на присвоении общечеловеческих ценностей учащимися, основным механизмом которой служит поэтапная идентификация ценностей выпускника с общечеловеческими ценностями, а основными методами являются методы понимания, социоигровой метод и метод проектов.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что: сформулированы понятия «ценностное отношение к профессии «Специалист по социальной работе» и «воспитание ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старшеклассников" — определены критерии отбора учебного материала для воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» на каждом технологическом этапе. ¦ определена система показателей уровня воспитанности ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе».

Практическое значение исследования заключается в том, что в нем предлагается оригинальная технология воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе». Разработанная учебная программа «Основы социальной работы» позволяет в рамках школьного компонента учебного плана средней общеобразовательной школы вести работу со старшеклассниками по воспитанию у них ценностного отношения к профессии.

Специалист по социальной работе", тем самым обеспечивая развитие лично" ¦ сти старшеклассника, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологию цивилизационного и компетентностного подходов, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью результатов опытно — экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования докладывались иобсуждались на первой межрегиональной научноI практической конференции «Дополнительное образование-путь к себе», проходившей в мае 2000 года, в г. Екатеринбурге. Внедрение результатов исследования опубликованы в методических журналах «Дети и социум», Екатеринбург, 1996, сборниках «Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин», Екатеринбург, 1997 г., «Организация работы по защите прав детей в Богдановичском районе», Богданович, 1997 г, внедрены в МОУ № 3,5 г. Богдановича, использованы для разработки проекта «Допрофессио-нальная подготовка школьников» районным управлением образования г. Богдановича.

На защиту выносятся:

— теоретическое и экспериментальное обоснование значительного потенциала поэтапного воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» с позиций цивилизационного и компетентностного подходов- ' .

— комплекс педагогических условий, способствующих эффективному и результативному воспитанию ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старшеклассников, к которым относятся: организация воспитания старшеклассников с позиций цивилизационного и компетентностного подходоворганизация воспитания старшеклассников как процесса поэтапного присвоения нравственных ценностей через включение учащихся в различные виды социальной деятельности, ведущей формой которой явится групповая деятельность;

— технология воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» как определенная последовательность этапов и педагогических действий: этапа освоения ценностей профессии «Специалист по социальной работе», основным содержанием которого явилось знакомство старшеклассников с общечеловеческими ценностями и миром профессийэтапа усвоения ценностей профессии, на котором ценности профессии начинают приобретать для старшеклассника личностный смысл, этапе присвоения ценностей профессии, когда усвоенная ценность материализуется в поведении учащегося.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы из 317 наименований и 4 приложений '.

Выводы по 2 главе.

Изучив организационно-содержательные особенности процесса воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» были сделаны следующие выводы:

• Проведенный констатирующий эксперимент выявил уровень воспитанности ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старших школьников и на этом основании позволил зафиксировать 3 уровня проявления данного отношения.

• Констатирующий эксперимент показал, что старшие школьники находятся в основном на среднем и низком уровне воспитания ценностного отношения к профессии, что привело к мысли о необходимости создания специальных педагогических условий, способствующих более эффективному и результативному воспитанию ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе».

• Результаты констатирующего этапа эксперимента дали возможность спланировать его формирующий этап, сущность которого заключается в апробации педагогических условий, необходимых для успешного воспитания исследуемых отношений у старших школьников.

• На формирующем этапе эксперимента была проведена организационно-содержательная работа со старшими школьниками по воспитанию у них ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» в соответствии с учебной программой курса «Основы социальной работы».

• На этапе заключительного эксперимента была определена и опытноэкспериментальным путем проверена эффективность и результативность выявленных нами педагогических условий и разработанной технологии воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе».

• После создания педагогических условий для воспитания ценностного отношения к профессии наблюдаются качественные изменения в соотношении высокого, среднего и низкого уровней показателей операционной готовности к профессиональному выбору и показателей развития профессионально значимых качеств старшеклассника I.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают основные положения гипотезы, согласно которой воспитание ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старшеклассников приобретает характер педагогического процесса и будет проходить успешно при соблюдении заявленных условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В конце 80-х — начале 90-х г. г. в России в условиях перехода к рыночной экономике, на фоне резкого изменения характера и форм социальных отношений, ломки привычных стереотипов жизненного опыта, утраты многими людьми социального статуса и перспектив развития как для общества в целом, так и для себя лично, возникли серьезные трудности, с которыми невозможно справиться самостоятельно. Возросла социальная напряженность. Все это повышает значимость развертывания социальной работы как специализированного вида деятельности.

Выполненное нами диссертационное исследование посвящено выявлению условий, определению и обоснованию технологии воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе». Хотя изучение зарубежного опыта социальной работы внесло и продолжает вносить большой вклад в теорию и практику социальной работы в нашей стране, современное российское общество не может принять целиком и попытаться воспроизвести в отечественных условиях ни одну из" моделей организации обучения специалистов в области социальной работы, эффективно действующих в других странах.

Организация подготовки и переподготовки кадров различной квалификации имеет в нашей стране давние и прочные традиции. Начиная с восемнадцатого века, развивается университетское и институтское образование, затем среднее специальное образование в области социальной работы. Естественно, что подготовка по новой специальности, а тем более такой многосторонней, как социальная работа, накладывается на уже существующую систему подготовки и иначе, как в ней, существовать не может.

В настоящее время в России формируется разветвленная система непрерывного образования, включающая довузовское (школьное), вузовское, реализующее образовательные программы нескольких уровней.

Анализ существующих подходов к подготовке специалистов в области социальной работы в таких странах, как Швеция, Норвегия, Канада, США, Германия, Великобритания, показывает, что подготовка социальных работников организовывается там в соответствии со спецификой социокультурных традиций и исторических предпосылок, которые накладывают свой отпечаток на характер такой подготовки. Особенностью России является соответствие ее многовековых традиций благотворительности основным целям, задачам и профессиональным ценностям структуре социальной работы, поэтому опора на воспитание ценностного отношения к профессии «Специа.

I $ лист по социальной работе" будет отвечать особенностям российского национального менталитета, обеспечит осознание старшеклассника представителем определенного этноса.

В исследовании проблема готовности к выбору профессии «Специалист по социальной работе» рассматривается с позиций цивилизационно-го подхода, рассматривающего пути взаимодействия и духовной интеграции всех социумов, устанавливающего реальные критерии сопоставления социумов. С позиций цивилизационного подхода одним из наиболее существенных факторов жизнестойкости социума являются реальные человеческие поступки, определенное поведение людей и общества в целом*. Именно сложнейшая, многообразная и динамичная сфера сфера активной жизнедеятельности людей предопределяет прогресс и регресс общества, всей человеческой цивилизации. Именно в этой сфере аккумулируется духовное наследие сменяемых друг друга поколений, их бесценный жизненный опыт, составляющий основу непрерываемой связи времен в истории человеческой цивилизации.

В исследовании была предпринята попытка рассмотреть проблему ценностного отношения к профессии с позиций компетентностного подхода и обращено внимание на то, что компетенция не может быть определена через определенную сумму знаний и умений, необходимо умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. С этих позиций определена необходимость достижения старшеклассником такой социальной компетенции, как самостроительная (профессиональная) как социальной составляющей ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной рабо те».

Особое место в установлении взаимодействия между людьми, между социумом и личностью отводится профессии «Специалист по социальной работе»: с одной стороны, профессионал в этой области сам должен обладать рядом качеств, способствующих взаимодействию, установлению контактовс другой, — должен оказывать помощь в решении проблем Другого человека, испытывающего проблемы в эффективной самореализации. Готовность к профессиональному выбору, при этом, будет означать наличие ценностного отношения к избранной профессии, показателями которого, в свою ¦ очередь, явятся профессионально важные качества, являющиеся одновременно качествами взаимодействия между людьми в рамках социума и цивилизации в целом. Данные качества определены как личностная составляющая показателей воспитанности ценностного отношения к профессии.

При этом понятие «ценностное отношение к профессии «Специалист по социальной работе» было рассмотрено также как феномен личностного образования. Мы определили, что оно может быть сформировано при включении когнитивной, эмоционально-волевой и действенно-практических сфер личности при применении таких механизмов как институционный ме ханизм и механизм интериоризации.

В исследовании также доказано, что технологической основой воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» явится поэтапная организация присвоения ценностей профессии «Специалист по социальной работе», при этом основными этапами В ходе исследования:

1 .Была выявлена высокая эффективность и результативность воспитания старшеклассников в целом с позиций цивилизационного и компетентностного подходов, как обеспечивающих воспитание ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе», способствующего динамичному развитию цивилизации и социума и развитию личностных качеств, необходимых для жизни в современном обществе- ' #.

2.Были определены механизмы, способствующие воспитанию ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе»: механизм идентификации и институционный.

3.Был определен комплекс педагогических условий способствующий воспитанию ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе», базовым из которых является условие соответствия структуры ценностей этой профессии структуре общечеловеческих ценностей, ценностям тех социальных институтов, в рамках которых происходит исследуемый педагогический процесс., ¦

4.Была выявлена действенная содержательная основа воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» -выделение технологических этапов: освоения (знакомство с ценностями профессии), усвоения (придание личностного смысла ценностям профессии), присвоения (осознанная социальная деятельность старшеклассника в соответствии с ценностями профессии) и применена система образовательных методов и приемов на каждом из них.

5.Построение процесса воспитания ценностного отношения к профессии «Специалист по социальной работе» у старшеклассников как последовательность выявленных технологических этапов дает возможность инструментально оформить развитие всех элементов личностных структур старшеклассника (когнитивной, эмоционально-чувственной, поведенческой) и определить комплекс профессионально значимых и социально значимых качеств старшеклассника, наличие которых будет свидетельствовать о готовности к выбору профессии «Специалист по социальной работе».

6.В исследовании доказано, что выявленный комплекс профессионально значимых и социально значимых качеств специалиста в области социальной работы одновременно является доминирующей реальной ценностью цивилизации и социума и существенными фактором успешной интеграции старшеклассника в современное общество.