Положительные и отрицательные стороны применения информационных технологий в современном учебном процессе

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебновоспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. знание школьник лингвистический педагогический Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Информационные технологии в настоящее время создают совершенно новые возможности для учебного процесса, но, к сожалению, недостатки осознаются в педагогической среде.

Традиционно в качестве основных принципов дидактики считались и считаются принципы наглядности, сознательности и активности обучающегося, доступности и посильности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности. В качестве основных принципов выступают также принципы научности, связи теории и практики, обучения и воспитания. Рассмотрим их с точки зрения применения в учебном процессе новых информационных технологий.

Принцип наглядности в наиболее яркой форме сформулировал еще Я. А. Коменский в своем «золотом правиле», которое гласит: «Все, что возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия зрением, слышимоеслухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию путем осязания, — надо представлять через эти органы восприятия». http://www.studfiles.ru/preview/2 548 769/].

Традиционные методы преподавания стремятся активно опираться на этот принцип. Однако все, кто принимает участие в образовательном процессе, знают насколько он труден в реализации, а самое главное — ограничен в применении изложения теоретических знаний. Совершенно новые возможности дают нам в этом плане информационные технологии, что позволяют визуализировать скрытые от непосредственного восприятия сущностные законы и закономерности познаваемого. В настоящее время различного рода визуализаторы активно используются в области физики и химии, но все еще в должной мере не могут внедриться в классную комнату и аудиторию. Сегодня мы можем дополнить «золотое» правило Я. А. Коменского: нужно наглядно представлять не только то, что дано для непосредственного восприятия чувствами, но и то, что выражается абстрактными законами и моделями. Принцип доступности и посильности сводится к тому, чтобы изучаемый материал соответствовал уровню знаний, но в то же время требовал умственных сил для усвоения. По проведенным исследованиям с применением метода корреляционных отношений (В.Д.Шадриков, В.Л.Шкаликов) выявили, освоение деятельности начинается на основе имеющих способностей индивида, но развитие этих способностей начинается тогда, когда требования начинают превосходить их уровень. Но в традиционных методах обучения реализовать важнейший этот принцип дидактики очень трудно.

Учитель (преподаватель) должен профессионально предусмотреть индивидуально сложность задания. Непосильная задача порождает фрустрацию и стресс, легкая — не ведет к развитию способностей. Выход подсказывают новые информационные технологии. Современные технологии дают возможность отрегулировать задачи возрастающей сложности. При должной мотивации ученик, работая с такой программой, сам будет отбирать сложность задачи, соответствующие его умственной деятельности и требующие определенного напряжения для развития работы мозга.

Принцип индивидуализации обучения исходит из уникальности каждого учащегося, учитывая факт, что неспособных учеников не бывает, каждый способен по-своему. Индивидуально-личностный подход в условиях классно-урочной системы организации учебного процесса сталкивается со значительными трудностями, так как идет ведение значительного объема учебного материала по единой программе, что противоречит индивидуализации обучения. Но новые информационные технологии и здесь открывают новые возможности.

Каждый может выстроить свою индивидуальную программу освоения необходимого учебного материала, возможность доступа к базам данных и к преподавателю (учителю) для консультаций, осуществляя самопроверку через систему тестовых задач.

Принцип сознательности и активности предполагает, что ученик является субъектом учебной деятельности. Ученик сознательно выбирает цели учебной деятельности, организует свой процесс учения, то есть является организатором своей учебной деятельности и самообразования. Добиться полноценной реализации принципа сознательности и активности можно только при условии проектирования учеником своей образовательной программы. А это возможно благодаря современным информационным технологиям.

Таким образом, проведенный анализ традиционных дидактических принципов показывает, что новые информационные технология создают условия для их полноценной реализации, коренным образом изменяя весь образовательный процесс.

Информационные технологии уже совершают «тихую» революцию в образовании. Страна, не включившаяся в данный процесс, рискует оказаться на обочине научно-технического прогресса. Интенсивное внедрение информационных технологий в образование влечет за собой не только огромный развивающий потенциал, но и ряд определенных негативных моментов, последствий, которые следует учитывать при проектировании учебно-методических комплексов.

В виду того, что информатизация образования неизбежна, она развивается с большой скоростью, необходимо извлекать пользу использования компьютерных технологий в образовательной среде.

Итак, назовем положительные аспекты применения информационных технологий в образовании:

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования.

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебновоспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.

Информационные технологии в настоящее время создают совершенно новые возможности для учебного процесса, но, к сожалению, недостатки осознаются в педагогической среде.

Традиционно в качестве основных принципов дидактики считались и считаются принципы наглядности, сознательности и активности обучающегося, доступности и посильности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, систематичности и последовательности. В качестве основных принципов выступают также принципы научности, связи теории и практики, обучения и воспитания. Рассмотрим их с точки зрения применения в учебном процессе новых информационных технологий.

Принцип наглядности в наиболее яркой форме сформулировал еще Я. А. Коменский в своем «золотом правиле», которое гласит: «Все, что возможно, представлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия зрением, слышимоеслухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию путем осязания, — надо представлять через эти органы восприятия». Традиционные методы преподавания стремятся активно опираться на этот принцип.

Однако все, кто принимает участие в образовательном процессе, знают насколько он труден в реализации, а самое главное — ограничен в применении изложения теоретических знаний. Совершенно новые возможности дают нам в этом плане информационные технологии, что позволяют визуализировать скрытые от непосредственного восприятия сущностные законы и закономерности познаваемого.

В настоящее время различного рода визуализаторы активно используются в области физики и химии, но все еще в должной мере не могут внедриться в классную комнату и аудиторию. Сегодня мы можем дополнить «золотое» правило Я. А. Коменского: нужно наглядно представлять не только то, что дано для непосредственного восприятия чувствами, но и то, что выражается абстрактными законами и моделями.

Принцип доступности и посильности сводится к тому, чтобы изучаемый материал соответствовал уровню знаний, но в то же время требовал умственных сил для усвоения. По проведенным исследованиям с применением метода корреляционных отношений (В.Д.Шадриков, В.Л.Шкаликов) выявили, освоение деятельности начинается на основе имеющих способностей индивида, но развитие этих способностей начинается тогда, когда требования начинают превосходить их уровень. Но в традиционных методах обучения реализовать важнейший этот принцип дидактики очень трудно.

Учитель (преподаватель) должен профессионально предусмотреть индивидуально сложность задания. Непосильная задача порождает фрустрацию и стресс, легкая — не ведет к развитию способностей. Выход подсказывают новые информационные технологии. Современные технологии дают возможность отрегулировать задачи возрастающей сложности. При должной мотивации ученик, работая с такой программой, сам будет отбирать сложность задачи, соответствующие его умственной деятельности и требующие определенного напряжения для развития работы мозга.

Принцип индивидуализации обучения исходит из уникальности каждого учащегося, учитывая факт, что неспособных учеников не бывает, каждый способен по-своему. Индивидуально-личностный подход в условиях классно-урочной системы организации учебного процесса сталкивается со значительными трудностями, так как идет ведение значительного объема учебного материала по единой программе, что противоречит индивидуализации обучения.

Но новые информационные технологии и здесь открывают новые возможности. Каждый может выстроить свою индивидуальную программу освоения необходимого учебного материала, возможность доступа к базам данных и к преподавателю (учителю) для консультаций, осуществляя самопроверку через систему тестовых задач.

Принцип сознательности и активности предполагает, что ученик является субъектом учебной деятельности.

Ученик сознательно выбирает цели учебной деятельности, организует свой процесс учения, то есть является организатором своей учебной деятельности и самообразования. Добиться полноценной реализации принципа сознательности и активности можно только при условии проектирования учеником своей образовательной программы. А это возможно благодаря современным информационным технологиям.

Таким образом, проведенный анализ традиционных дидактических принципов показывает, что новые информационные технология создают условия для их полноценной реализации, коренным образом изменяя весь образовательный процесс.

Информационные технологии уже совершают «тихую» революцию в образовании. Страна, не включившаяся в данный процесс, рискует оказаться на обочине научно-технического прогресса. Интенсивное внедрение информационных технологий в образование влечет за собой не только огромный развивающий потенциал, но и ряд определенных негативных моментов, последствий, которые следует учитывать при проектировании учебно-методических комплексов.

В виду того, что информатизация образования неизбежна, она развивается с большой скоростью, необходимо извлекать пользу использования компьютерных технологий в образовательной среде.

Итак, назовем положительные аспекты применения информационных технологий в образовании:

• 1. Повышение эффективности обучения школьников за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов. Система подстраивается под ученика исходя из его умственных возможностей и уровня знаний, ученик сам подбирает курс, сложность, чем создает для себя более интересные условия для продуктивности знаний.
• 2. Организация новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности учителя и ученика, то есть создание различных условий, подбор информации, детализация изучаемого предмета.
• 3. Совершенствование методов и технологий отбора и формирования содержания общего среднего образования. Доступ к отдаленным, либо редким источникам информации.
• 4.

  Введение

  и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями.

• 5. Внесение изменений в обучение большинству традиционных школьных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой. Найти способы применения и внедрения информационных технологий в области того или иного предмета, усовершенствовать его и дополнить для более продуктивного провождения учебного процесса.
• 6. Совершенствование механизмов управления системой общего среднего образования. Усовершенствование электронного журнала, обновление к электронной школьной библиотеке, контроль посещаемости

детей родителями через электронный журнал, регулируемый непосредственно учителем.

• 7. Повышение уровня активности обучаемого, развитие способности альтернативного мышления, формирование умения разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач.
• 8. Приобретение умения познавать закономерности предметных областей и окружающей среды интеграционно, во всей взаимосвязи и зависимости. Разностороннее развитие, ключевые знания разных дисциплин.
• 9. Возможность прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними. Развитие логического мышления, умение анализировать.

Отрицательными сторонами использования ИКТ являются:

• 1. Строится на живом контакте учителя и ученика, непосредственная живая речь, отсутствие которого негативно сказывается на эмоциональной сфере ребенка, что ведет к спаду продуктивности обучения. При живой эмоциональной отдачи участников учебного процесса повышается мотивация к учению и развитию интеллектуальных способностей.
• 2. Учитель является личностью, в отличие от компьютера, он оказывает системное влияние на ученика. Является носителем нравственных ценностей, идеалов, смыслов, его воздействие в личном контакте, а не при помощи текстов учебных заданий.
• 3. Учитель придерживается индивидуального подхода, зависящий от многих факторов, как настроение, самочувствие и другие обстоятельства. Процесс оценивания тоже индивидуален, учитель учитывает весь комплекс факторов: способности, прилежание, динамику обучения. Все это не способна учесть система тестов.
• 4. Традиционное образование способствует развитию системного мышления, которое встраивает частные мыслительные действия в целостную систему знаний. Компьютер же мыслит аналитически, по принципу выбора из имеющихся вариантов один. Для решения этих знаний не надо обладать обширными знаниями, главное — конспектное знание предмета, узко направленные предметные знания и умение их применять. Однако целью образования является именно образование, то есть интегративное и личностное развитие путем изучения основ наук.
• 5. Интеллектуальное взаимодействие ученика и компьютера не учитывает непосредственное общение между учениками. Менее развитые дети, слушая ответы более способных улучшают свое понимание конкретного урока, либо знаний в общем. Компьютер лишает учеников каких-либо компромиссов касаемо помощи сверстников. Все идет к тому, что происходит сдвиг в сторону заочного обучения на уроке. Суть урока заключается в обучении учителя группы учеников, чего при индивидуализации компьютера не происходит. Мало вероятно, что это может положительно сказаться на умственных способностях подрастающего поколения.
• 6. Традиционное образование дает возможность учитывать контекстуальность, многозначность. Тест же требует однозначного ответа, то есть дизъюнктивного мышления. Между тем пространство значений и смыслов таково, что многие вопросы не имеют однозначного ответа, они будут различны в зависимости от контекста. Это конъюктивное мышление. Закономерностью высшего образования является неоднозначность ответов, тем больше различных объяснений, интерпретаций, вариаций.
• 7. Контакт с компьютером оказывают нагрузку на зрительный орган восприятия информации, но, помимо зрительного, у человекаесть еще и слуховой и кинестетический (через письмо) органы. Люди сильно различаются еще тем какой орган у них является преобладающим: выделяются визуалы, аудиоалы и кинестетики. Учитывая все эти нюансы учитель проводит занятие с наибольшей доступностью для каждого ученика, в то время как компьютерная система не предусматривает учет требований организма ребенка, так как он работает по шаблону, по системе. Традиционный способ обучения предполагает прохождение учебного процесса с разных сторон: на слух, зрительно, кинестетически. Все каналы информации в действии. Умственная деятельность проходит на уроке с учетем индивидуально-психологических особенностей детей.
• 8. Еще к отрицательным последствиям применения ИТ можно отнести негативное девиантное поведение школьников.

«Девиантное (отклоняющееся) поведение — это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются». Под негативным девиантным поведением в сфере компьютерных технологий мы понимаем осознанное, либо неосознанное использование ИТ для совершения тех или иных воздействий, направленных на причинение морального, физического или экономического вреда организациям или частным лицам.

Негативное девиантное поведение школьников в сфере ИТ впоследствии влияет на неконтролируемость своих действий и не ответственность за свои поступки. Проявления негативного девиантного поведения могут оказаться результатом небрежности, моральной незрелости, безразличия, недостатка любопытства.

Отметим, что глобальная сеть Интернет способна потенциально влиять на формирование моральных норм, отличных от принятых в социуме, она несет как практически неограниченные возможности развития, так и огромную деструктивную роль.

Из «сети» можно почерпнуть как значимую для образования, позитивную, познавательную информацию, так и жесткую информацию, разрушающую личность подростка (извращенные и ритуальные убийства, каннибализм, реальные изнасилования), порнографию, призывы к расовой и этнической вражде, насилию и т. д.

Известно, что в сети Интернет уже существуют неофициальные консультации, оказывающие помощь тем, кто страдает от этого синдрома, созданы специальные программы, ограничивающие время пребывания в сети. Описание данного феномена больше похоже на зависимость от алкоголя, азартных игр или наркотиков: сюда входят такие «симптомы», как толерантность к навигации в Интернете, появление психомоторного беспокойства, настойчивых размышлений о происходящем в киберпространстве, сокращение участия в значимых видах общественной деятельности или полный отказ от нее.

Психологические аспекты механизма основаны на естественном стремлении человека избавиться от разного рода проблем и неприятностей, связанных с повседневной жизнью.

Традиционное образование дает возможность учитывать контекстуальность, многозначность. Тест же требует однозначного ответа, то есть дизъюнктивного мышления. Между тем пространство значений и смыслов таково, что многие вопросы не имеют однозначного ответа, они будут различны в зависимости от контекста. Это конъюнктивное мышление. Закономерностью высшего образования является неоднозначность ответов, тем больше различных объяснений, интерпретаций, вариаций.

• 9. Контакт с компьютером оказывают нагрузку на зрительный орган восприятия информации, но, помимо зрительного, у человека есть еще и слуховой и кинестетический (через письмо) органы. Люди сильно различаются еще тем какой орган у них является преобладающим: выделяются визуалы, аудиоалы и кинестетики. Учитывая все эти нюансы учитель проводит занятие с наибольшей доступностью для каждого ученика, в то время как компьютерная система не предусматривает учет требований организма ребенка, так как он работает по шаблону, по системе. Традиционный способ обучения предполагает прохождение учебного процесса с разных сторон: на слух, зрительно, кинестетически. Все каналы информации в действии. Умственная деятельность проходит на уроке с учётом индивидуально-психологических особенностей детей.
• 10. Проблема чрезмерного увлечения подростков современными компьютерными технологиями, по поводу которой выступили 75 американских ученых общественных деятелей и учителей. Они утверждают, что компьютеры «несут серьезную угрозу здоровью детей» и могут быть причиной «долговременных нарушений в области психического, эмоционального и интеллектуального развития» детей.

Как показало тестирование, ученики начальных и средних классов школ США, активно использующие компьютер, оказались, по выражению педагогов, «пугающе ограниченными» в способности создавать собственные визуальные образы или идеи. Японские и английские врачи также бьют тревогу. Среди их пациентов увеличилось количество жалоб на нарушение функций памяти. Исследования, проведенные учеными одной из японских клиник среди пациентов в возрасте от 20 до 35 лет, показали, что нынешнее поколение, воспитанное на всевозможных устройствах «внешней памяти», теряет способность запоминать новое, вспоминать старое, а также выделять из огромного объема информации необходимые сведения.

По мнению врачей, такая деградация «компьютерного поколения» связана с распространением различных органайзеров и аналогичных им серверов в Интернете, куда можно занести абсолютно всю информацию. Поколение подростков отвыкают тренировать собственную память, потому что «внешняя память» всегда под рукой, из-за практически неограниченной емкости этих устройств теряют способность адекватно оценивать, какие сведения им действительно необходимы, а без каких можно и обойтись.

Отечественные врачи обратили внимание на возрастание зрительной нагрузки 32 у работающих за дисплеем уже довольно продолжительное время: 90% пользователей компьютеров жалуются на жжение или боли в области глаз, чувство песка под веками, затуманивание зрения и др. Комплекс этих и ряда других характерных недомоганий с недавнего времени получил название «компьютерный зрительный синдром» .

Предельно допустимый уровень зрительной нагрузки в значительной степени зависит от возраста пользователя, состояния его зрения, а также от интенсивности работы с монитором и организации рабочего места. Сейчас уже с большой долей уверенности можно говорить о том, что никаких органических заболеваний глаз длительная работа с компьютером не вызывает. В тоже время есть все основания утверждать, что в результате такой работы очень велик риск появления (или прогрессирования уже имеющейся) близорукости.

11.Виртуальные реальности еще не получили такого широкого распространения, однако есть частные области, в которых остро стоит проблема «ухода» от реального мира в мир компьютерных игр или программ. Такими проблемными областями являются исследования изменений личности под влиянием информационных технологий — это: увлечение компьютерными играми, путешест­виями (навигацией) по компьютерным сетям и хакерство.

В более глобальном плане можно говорить о возможности аутизации (уход от реальности, синдром зависимости от компьютера и особенно от Ин­тернета). Сужается круг интересов, сокращается участие в значимых видах деятельности либо происходит полный отказ от нее.

Ю.Д. Бабаева и А. Е. Войскунский считают, что у детей, увлекающихся компьютерными технологиями, может возникнуть «сужение интересов за счет внимания лишь к новинкам информационных технологий, следования моде в этой области"[ http://kcson16.ru/publikacii/negativnoevlijanie-informacionnyh-tehno.html]. Применение информационных технологий при конкретных действиях или видах деятельности может оказывать влияние на другие виды деятельности и даже на всю личность в целом. Войскунский А. Е. высказывает мнение, что специалистами преувеличено число страдающих Интернет-аддикцией, а за проявлениями зависимости от Интернета нередко скрываются иные психические отклонения.

Компьютерная зависимость (как и любая другая) — форма ухода от реальности. Реальности, которая травмирует и которую сложно предсказать, где приходится строить отношения с разными людьми — и с симпатичными нам, и не очень.

Реальность чревата конфликтами и разочарованиями, болезненными провалами и горькими потерями. Поэтому еще не научившемуся существовать во взрослом жестком мире подростку и кажется, что компьютер, виртуальная жизнь — идеальный выход .

Самая первая и главная причина возникновения компьютерной зависимости — отсутствие навыков самоконтроля у ребенка. Став взрослым, он также будет не способен на саморегуляцию своих эмоций. Такой человек не умеет себя контролировать, ограничивать, «тормозить», он делает не думая, не может наметить перспективу, определить результат своего действия, просчитать ситуацию. Психологическая невозможность совладать с желанием насытиться новой информацией, и есть компьютерная зависимость.

12.Несомненный плюс традиционного образования — развитие речи. Компьютер не только отучил детей писать и слушать, но и говорить. Это уже проявляется на студенческом этапе, когда студен, зная ответ на экзамене, не может сформулировать мысль, либо стесняется в виду того, что нет стандартного опыта живого общения. Слишком увлекаясь компьютеризацией, мы лишаем молодежь возможности самовыражения, а это ведет человека к изоляции.

Таким образом, информационные технологии в стремительно изменяющемся мире становятся все более значимым фактором существования и развития детей и подростков, когда складываются отношения с социальным окружением. В целом перестраивается информационная среда, изменяются характеристики учебного процесса.

Исследование подтвердило, что детский организм в подростковом возрасте особенно уязвим, а неконтролируемое никем время пребывания у компьютеров, перегрузка яркой зрительной информацией, высокая эмоциональная вовлечен­ность ребенка в игру приводит к перевозбуждению нервной системы, наносит безусловный вред соматическому и психическому здоровью формирующейся личности.

Ко всему вышесказанному следует добавить, что интенсивное внедрение информационных технологий в образование — неизбежно. Именно поэтому, учитывая этот факт, необходимо тщательно изучать с точки зрения тех негативных последствий, которые могут наступить в ближайшей и отдаленной перспективе.

Выводы по 1 главе

Исходя из всего сказанного в первой главе, можно прийти к следующим выводам:

• — развитие информационных технологий взяло свое начало от самых примитивных и простых средств получения, обработки и передачи информации;
• — переход от простых к более сложным по структуре, но простым и удобным в пользовании информационным технологиям началось с середины 20 века;
• — современное развитие общества характеризуется активным развитием технологий, в том числе информационных образовательных, а также активным внедрением информационных технологий во все сферы человеческой деятельности;
• — в современном образовании можно зафиксировать совмещение дидактических методов и методов информационных технологий в преподавании русского языка.