Теоретические аспекты системы управления экспериментальной работой в образовательном учреждении

Понятие и содержание экспериментальной работы в образовательном учреждении

Так М. М. Поташник, О. Г. Хомерики, А. В. Лоренсов, А. С. Сиденко, Т. Г. Новикова, И. Д. Чечель отмечают, что смена образовательной парадигмы происходит постоянно: введение развивающего образования; организация предпрофильной и профильной подготовки. Эти смены происходят обычно на фоне бурных экономических и политических перемен. По их определению, при смене образовательной парадигмы, (вызванной сменой экономического и политического строя) может выжить только то учреждение, которое находится в режиме развития. Режим развития предполагает новые формы взаимодействия с другими учреждениями и структурами, поиск нового, что в свою очередь привлекает к себе внимание и представителей органов образовании и «потребителей» образовательных услуг. Как только учреждение считает, что достигло определенного результата и развитие можно прекращать и переходить на режим функционирования — оно перестает интересовать окружающих и может не выдержать конкуренции с другими учреждениями. В современных условиях каждое образовательное учреждение должно находиться в режиме развития. Развитие подразумевает поиск своего нового уникального содержания образования, инновационную работу, эксперимент.

Эксперимент — в строгом понимании — научно-исследовательская работа с заранее совершенно неопределенным и неизвестным результатом.

В системе образования под понятие эксперимент объединяют «поиск», «поисковую работу», «опыт», «опытно-экспериментальную работу», «исследовательскую работу» и т. п., четких различий между ними нет, все они подразумевают собственно экспериментальную деятельность.

Эксперимент — воспроизведение кем-то разработанной методики (технологии, системы мер, и т. п.) в новых условиях другим педагогом или управленцем. Эксперимент — исследовательская работа в образовательном учреждении по той или иной проблеме. Эксперимент — строго направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития детей, управления школой (новое содержание образования или обучения).

Экспериментальная площадка — подразумевает особую форму организации поисковой деятельности без жестко разработанного проекта (имеется только его идея, общие контуры), когда принципиально новая практика образования вызревает в ходе самой деятельности.

Результатом деятельности «экспериментальной площадки» может быть создание новой практики образования, которая не востребована в настоящее время, но она показывает, как может развиваться школа в будущем. Экспериментальная работа образовательного учреждения — это комплексный многофункциональный метод, предназначенный для решения самых разных задач и подразумевающий следующие уровни творческой деятельности:

• — модификационный — предполагает усовершенствование, рационализацию, модернизацию, видоизменение какой-то известной методики, приема. Сюда можно отнести и воссоздание известной методики в новых условиях образовательной среды другого образовательного учреждения, либо утраченного массовой практикой знания, забытого;
• — комбинаторный — предполагает новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании до сих пор не использовались (нужно иметь в виду, что интеграция известных элементов может породить совершенно новый эффект, новые системные качества, иначе говоря, новую технологию);
• — радикальный (инновационный) — предполагает появление принципиально новых, новаторских подходов, не имеющих ни аналогов, ни прототипов.

Если образовательное учреждение желает внести какие-либо изменения в собственную деятельность, изменить содержание образования учащихся, внедрить новые предметы или новые формы получения образования, то этот процесс проводится, постепенно вовлекая все боле широкие массы участников образовательного процесса. Для такого постепенного введения нового содержания необходимо разработать программу эксперимента и заявить экспериментальную площадку по данной теме.

Наличие программы эксперимента и официально присвоенный статус экспериментальной площадки дает право образовательному учреждению вносить изменения в типовой регламент деятельности образовательного учреждения, изменять содержание, формы, методы образования в соответствии с темой экспериментальной работы; проводить учебную деятельность по результатам эксперимента для работников образования и распространять учебно-методическую литературу, обобщающую итоги эксперимента.

Уровень эксперимента определяется значимостью его результатов для развития образования и уровнем официального заказа на проведение исследовательской работы. Одновременно в одном образовательном учреждении могут проводиться эксперименты на различных уровнях. Например, актуальная на сегодняшний момент ситуация по введению предпрофильной подготовки и профильного образования в школах России может быть представлена на нескольких уровнях:

• — федеральный, краевой — управление введением предпрофильной подготовки и профильного образования на уровне субъекта Федерации;
• — областной, окружной, городской — разработка и апробация модели взаимодействии образовательных учреждений, организующих предпрофильную подготовку учащихся;
• — городской, районный — разработка системы оценивания учебных достижений учащихся по предпрофильной подготовке;
• — школьный — разработка, апробация индивидуального учебного плана ОУ, ученика по реализации предпрофильной подготовки; разработка модели, содержания, форм, методов обучения, программ курсов по выбору для предпрофильной подготовки учащихся.