Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ

Диссертация: Формирование трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

К педагогическим условиям следует отнести: приоритетность решения задачи развития трудовых ценностных ориентаций, на основе которой будет осуществляться профессиональный выбор и трудоустройство школьников, их социальная адаптациясистемность и целостность профориентационной работы в соответствии с требованиями профилизации и а) с опорой на собственный потенциал школы, интегрирующейся в сельский… Читать ещё >

Формирование трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ
    • 1. 1. Ценностные ориентации как основа развития личности старшеклассника (тендерный аспект)
    • 1. 2. Особенности формирования трудовых ценностных ориентаций девушек и юношей
    • 1. 3. Роль образовательно-воспитательного процесса в формировании трудовых ценностных ориентаций сельских школьников
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Практика формирования трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельской школы
    • 2. 1. Динамика изменений трудовых ценностных ориентаций девушек и юношей сельских школ, 1990, 2004 годы
    • 2. 2. Из опыта формирования трудовых ценностных ориентаций сельских школьников
    • 2. 3. Методические рекомендации по обеспечению в образовательно-воспитательном процессе сельской школы педагогических условий формирования трудовых ценностных ориентаций
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Переход России к рыночной экономике повлек за собой изменения в системе жизненных ценностей, жизненных приоритетов, проявляющихся в утрате нравственных и идеологических ориентиров, нарушении преемственности ценностей старшего и младшего поколений, резком возрастании значимости для личности материальных благ. Кризис особенно сказывается на формировании ценностных ориентаций молодежи. Уход некоторых молодых людей в криминальный бизнес во многом обусловлен искаженной системой ценностных ориентаций подрастающего поколения. В то же время успешность развития России в новых экономических условиях зависит от трудовых ценностных ориентаций выпускников школ. Усвоенные человеком, хорошо дифференцируемые им ценности, служат критериями выбора жизненных целей, стандартами и основаниями оценок и самооценок, которыми личность руководствуется в выборе будущей профессии, всей ее жизнедеятельности.

Происходящие в обществе изменения определяют новые требования к организации и содержанию образования, призванного создавать условия самоопределения человека в системе социальных и профессиональных ценностей. Новые социальные требования к системе российского образования отражены в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны». Из этих требований складывается идеал человека современной эпохи. Однако в педагогической науке определена не четко система наиболее значимых трудовых ценностей, формирование которых будет способствовать оптимальному для личности молодого человека и общества выбору профессии, отношению к труду, поскольку от этого зависит путь и перспектива развития нашего общества.

Изучение проблемы трудовых ценностных ориентаций, условий и тенденций их формирования на современном этапе развития обществаважнейшая задача педагогической науки и практики, решение которой требует новых средств и подходов. В условиях профилизации образования этот вопрос особенно остро стоит в сельской школе, которая охватывает 28,8% всех учащихся и находится в более сложной ситуации по сравнению с городской. Состояние многих сельских школ вызывает тревогу. Большинство из них не способны внедрить новшества, характерные для городских школ (вариативность образования, профессионализация и дифференциация обучения). Между тем, именно сельская школа нуждается в «модернизации содержания образования, отвечающего потребностям аграрного сектора страны, во внедрении новых образовательных социально-педагогических и социально-психологических технологий» [60, С.30].

В нашей стране проблема ценностных ориентаций рассматривалась философами, психологами, педагогами в разных аспектах. Концептуаль-ность, методологические проблемы исследования ценностных ориентаций, их динамики в различных возрастных группах, а так же социальная основа этой проблемы освещены в работах В. П. Тугаринова, В. А. Ядова, М. Х. Титмы, Б. Ф. Поршнева, А. П. Здравомыслова, Д. А. Леонтьева, А.Г. Асмо-лова, Н. М. Мухамеджановой, Н. Е. Щурковой, В. М. Жукова и др.). В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучаются структура и динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте (Н.А. Волкова, Е. Ф. Рыбалко, М. Н. Сайко, П. В. Дубровина, Н. А. Низовских, Б. С. Круглов и др.), обусловленность ценностных ориентаций юношества условиями жизнедеятельности (Н.У. Зинченко, Н. В. Редина, Е.В. Киприянова), психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций старшеклассников средствами содержания образования (Александрова Е.Н., Бобкова Н.Д.), однако тендерное исследование данной проблемы пока не получило должного внимания.

Актуальным остается вопрос изменения ценностных ориентаций подрастающего поколения в переходные эпохи. Научные исследования, в которых прослеживается динамика ценностных ориентаций старшеклассников в условиях изменения социально-экономической жизни общества, немногочисленны и они не ставят задачу выявить трудовые ценностные ориентации (Е.П. Белинская, Е. А. Васина, М. М. Гаджиева, И.В. Попова).

Вопросами изучения трудовых ценностных ориентаций старших школьников занимались в начале 90-х годов XX века И. В. Малыхина, А. М Булынин. Социально-экономические и педагогические аспекты трудовой подготовки сельских школьников рассмотрены в трудах А.И. Коче-това, В. М. Величкиной, П. А. Жильцова, Е. В. Бондаревской, П.П. Пивнен-ко, Ф. И. Иващенко, Н. К. Степаненкова, M.JI. Гурьяновой и др. Однако, практически нет исследований по проблеме формирования трудовых ценностных ориентаций старших школьников сельских школ в начале XXI века. Это и послужило для нас основанием выбора темы исследования: «Формирование трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ».

Анализ теории и практики воспитания трудовых ценностных ориентаций старшеклассников сельской школы вскрывает противоречия:

• между потребностью общества в выпускнике сельской школы, обладающем такими качествами как компетентность, мобильность, самостоятельность, способность принимать решения, ответственность за свои поступки, и недостаточной разработанностью педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса сельской школы, способствующих формированию трудовых ценностных ориентаций учащихся;

• между необходимостью организации работы по формированию трудовых ценностных ориентаций сельских школьников в новых социально-экономических условиях с учетом психофизиологических свойств развития юношей и девушек, стереотипов поло-социальных ролей, отношений к этим ролям и неразработанностью психолого-педагогических условий ее реализации.

Выделенные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования трудовых ценностных ориентаций старших школьников в образовательно-воспитательном процессе сельских школ.

Объект исследования: образовательно-воспитательный процесс сельской школы, способствующий формированию трудовых ценностных ориентаций старших школьников в разных социально-экономических контекстах.

Предмет исследования: педагогические условия организации образовательно-воспитательного процесса сельской школы, влияющие на особенности формирования трудовых ценностных ориентаций юношей и девушек на рубеже 80-х-90-х годов XX века и в новой социально-экономической ситуации, детерминирующей специфику педагогических условий.

Цель исследования заключается в выявлении педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса сельских школ, способствующего формированию трудовых ценностных ориентаций старших школьников, в новом социально-экономическом контексте.

Задачи исследования:

1) определить тендерные различия в формировании трудовых ценностных ориентаций старших школьников;

2) раскрыть отличительные особенности формирования трудовых ценностных ориентаций юношей и девушек, обучающихся в сельских школах в разные социально-экономические периоды (на рубеже 80-х-90-х годов XX века и в начале XXI века);

3) определить системообразующие трудовые ценностные ориентации современных юношей и девушек и их основные характеристики;

4) выявить различия в педагогических условиях организации образовательно-воспитательного процесса сельских школ, способствующих формированию трудовых ценностных ориентаций старших школьников на рубеже 80-х-90-х годов XX века и в начале XXI века;

5) разработать теоретическую модель педагогических условий образовательно-воспитательного процесса и эмпирически подтвердить современные педагогические условия, стимулирующие формирование трудовых ценностных ориентаций старших школьников сельских школ в начале XXI века;

6) сформулировать методические рекомендации по созданию педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса в сельских школах, способствующих формированию трудовых ценностных ориентаций старших школьников в новом социально-экономическом контексте.

Гипотеза исследования. Образовательно-воспитательный процесс современной сельской школы корректирует развитие трудовых ценностных ориентаций юношей и девушек, если: задача развития трудовых ценностных ориентаций станет приоритетнойобеспечивается системность и целостность профориентационной работы в соответствии с требованиями профилизациипрофориентационная работа школы интегрируется с социально-психологической службойобеспечивается широкое, систематическое информирование учащихся с помощью компьютерных технологий, СМИ и других средств обо всех возможных профессиях и способах получения профессиональной подготовки в различных сферах трудовой деятельности, востребованных в странеосуществляется тендерный подход к отбору содержания программ кружковых и учебных курсоворганизуется трудовая деятельность учащихся и учителей в производственной и непроизводственной сферах на благо школы, социума, в сочетании с ценностно-ориентированной деятельностьюсодержание учебных предметов гармонично сочетаются с профессионально ориентированным содержанием факультативных, кружковых занятий и предпрофильных курсов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения философской, психологической, педагогической антропологии (Т. де Шарден, К. Д. Ушинский, В.М. Бим-Бад, Е. И. Исаев, В.И. Слободчи-ков), работы ученых в контексте гуманистической парадигмы (А. Маслоу, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, JI.A. Байкова) об антропоцентрическом подходе в образовании, общенаучные принципы развития и целостности личности, системности, единства сознания и деятельности (C.JI. Рубинштейн, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, Л.И. Божович) — основные идеи по теории личности Д. А. Леонтьева, В. Я. Ядова, М. Ро-кича, К.А. Абульхановой-Славскойтендерные исследования И. С. Кона, Т. И. Еферевой, Ю. Е. Волович, А. К. Воловик, А. А. Романова, Г. С. Никифоров, В.Д., Еремеевой, Т. В. Виноградовойработы по профессиональному самоопределению и профориентации С. А. Боровиковой, М. Р. Гинзбурга, И. С. Кона, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова, В. А. Сластенина, С. Н. Чистяковой, исследования по трудовому воспитанию К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, А. И. Кочетова, Ф. И. Иващенко, Н.К. Степа-ненкова, А. Я. Журкиной, И. И. Зарецкой, Е. В. Бондаревской.

Ведущими методологическими ориентирами избраны: антропоцентрический, тендерный, культурологический и аксиологический подходы. С позиций антропоцентрического подхода образование — это средство саморазвития его субъектов, а педагогическая деятельность должна быть направлена на создание условий саморазвития, самообразования учащихся и педагогов, на обеспечение для них пространства выбора возможностей свободной творческой деятельности. Тендерный подход предполагает, что различия в поведении, мышлении и восприятии мужчин и женщин определяются не только их психофизиологическими особенностями, но и социальными факторами. Тендерное образование направлено к тому, чтобы помочь школьникам справиться с процессом социализации. Культурологический подход позволяет исследовать образование в культурных контекстах социума. Аксиологический подход рассматривает человека как высшую ценность общества, а воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих, национальных и профессиональных ценностей.

Базой исследования явились 12 сельских школ Рязанской области, в том числе: Подвязьевская средняя общеобразовательная школа Рязанского района, Ахматовская средняя общеобразовательная школа Касимовского района, Вердеревская средняя общеобразовательная школа Скопинского района и др. Исследованием было охвачено 300 учащихся, 50 учителей сельских школ.

Методы научного исследования: теоретический, сравнительноисторический анализ отечественных и зарубежных работ по педагогике, психологии, социологииметод теоретического моделированиястатистической обработки данныхэмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, интервьюирование учащихся, педагогов, обобщение независимых характеристик, изучение документов, педагогический эксперимент) — изучение и обобщение педагогического опыта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) При организации образовательно-воспитательного процесса в современной сельской школе необходимо учитывать тендерные различия в иерархической структуре ценностных ориентаций, проявляющиеся в более высокой оценке юношами ценностей, связанных с возможностью развития в процессе овладения профессией, а девушками — общественной значимости и условий труда.

2) Организация образовательно-воспитательного процесса в современной сельской школе должна осуществляться с учетом особенностей трудовых ценностных ориентаций учащихся в начале XXI века, заключающихся в уменьшении по сравнению с концом 80-х, началом 90-х годов XX века количества современных школьников с высокой степенью сформированное&tradeтрудовых ценностных ориентацийв приоритетности для них материальных ценностейв большей неопределенности ценностных представлений о самой профессиив желании через более высокое образование приобрести профессии, конкурентные в рыночной экономике и достигнуть материального благополучия, статуса и самоутвердиться в обществе посредством профессии.

3) Совокупность следующих педагогических условий организации образовательно-воспитательного процесса сельской школы способствует формированию трудовых ценностных ориентаций, адекватных современным социально-экономическим отношениям: приоритетность решения задачи развития трудовых ценностных ориентацийсистемность и целостность профориентационной работы в соответствии с требованиями профи-лизации либо с опорой на собственный потенциал школы, интегрирующейся в сельский социум, либо с широким привлечением ресурсов регионапроявление личностной заинтересованности и социальной активности учителей в разнообразной творческой общественно-значимой деятельностиинтеграция профориентационной работы с социально-психологической службой, способствующей выявлению и развитию трудовых ценностных ориентацийгармоничное сочетание содержания учебных предметов с профессионально ориентированным содержанием факультативных, кружковых занятий и предпрофильных курсовширокое и полное информирование учащихся с помощью компьютерных технологий, СМИ и других средств обо всех возможных профессиях и способах получения профессиональной подготовки в различных сферах трудовой деятельностиосуществление тендерного подхода к отбору содержания программ кружковых и учебных курсоворганизация трудовой деятельности учащихся и учителей в производственной и непроизводственной сферах на благо школы, социума в сочетании с ценностно-ориентированной деятельностью. Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определены тендерные различия в формировании трудовых ценностных ориентаций у старших школьников сельских школ;

• раскрыты особенности содержания ценностных ориентаций сельских школьников в разные социально-экономические периоды (на рубеже 80-х-90-х годов XX века и в начале XXI веке);

• выявлена система наиболее значимых для формирования современной личности трудовых ценностей;

• уточнены и разработаны педагогические условия организации современного образовательно-воспитательного процесса сельской школы, способствующие формированию трудовых ценностных ориентаций старших школьников в новом социально-экономическом контексте.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе антропоцентрического, тендерного, культурологического и аксиологического подходов разработана теоретическая модель педагогических условий организации современного образовательно-воспитательного процесса сельской школы, способствующая формированию трудовых ценностных ориентаций старших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по повышению эффективности образовательно-воспитательного процесса сельской школы, способствующего формированию трудовых ценностных ориентаций старших школьников с учетом половозрастных различий, тендерных стереотипов, отношений к поло-социальным ролям в современных рыночных отношенияхобосновании и отборе комплекса методик диагностики трудовых ценностных ориентаций юношей и девушексоздании программы курса по выбору и учебно-методических рекомендаций для студентов педагогических специальностей. Результаты исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников образования, в системе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей.

Этапы проведения исследования: На первом этапе (1990;1992 годы) на основе изучения и теоретического анализа литературы были определены социально-педагогические проблемы формирования ценностных ориентаций сельских школьников-. выделены противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихсяопределены теоретико-методологические основы исследования. На втором этапе (1993;2003 годы) осуществлялось теоретическое исследование проблемы на основе антропоцентрического, тендерного, культурологического и аксиологического подходов, идей саморазвития и самоопределения. Была подвергнута проверке и уточнению рабочая гипотеза путем проведения констатирующего эксперимента с целью определения ценностных ориентаций юношей и девушек 8−11 классов сельских школ, проводилось изучение и сравнение систем профориентационной работы в сельских школах на рубеже 80-х — 90-х гг. XX века и в начале XXI века. Были выявлены особенности формирования трудовых ценностных ориентаций сельских школьников, разработана теоретическая модель педагогических условий, изучался опыт сельских школ, эффективность педагогических условий образовательно-воспитательного процесса, способствующего формированию трудовых ценностных ориентаций школьников. На третьем этапе (2004;2005 годы) была осуществлена проверка теоретической модели педагогических условий, проведена апробация, внедрение методических рекомендаций и обобщение результатов исследования, сделана литературная обработка диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обусловлена анализом большого количества теоретических работприменением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его предмету, объекту, цели, задачамизучением и обобщением педагогического опыта сельских школ Россииразработанной автором системы методик психолого-педагогической диагностики трудовых ценностных ориентацийположительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: обсуждения выступлений диссертанта на Всероссийских, межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях по проблемам формирования ценностных ориентаций современной молодежипубликации выводов исследования в сборниках научных трудов участников конференций, проходивших в Рязани, Брянске, Липецке, Пензе (2003 — 2005 гг.) — публикации методических, учебно-методических рекомендацийвнедрения результатов исследования в образовательно-воспитательном процессе Семено-Оленинской основной общеобразовательной школы Рязанского района, Вердеревской средней общеобразовательной школы Скопинского района, Рязанского государственного педагогического университетаорганизации системно-организованной диагностики, психологических тренингов в ходе опытно-эксперементальной работы, использования материалов исследования в работе лектория для учителей и родителей в Подвязьевской средней общеобразовательной школе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 29 приложений.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Анализ литературных источников по проблеме формирования трудовых ценностных ориентаций девушек и юношей в образовательно-воспитательном процессе сельской школы показывает следующее:

1. В отечественной психологии и педагогике проблема ценностных ориентаций как основы развития личности рассматривалась Б.Ф. Лазур-ским, С. Л. Рубинштейном, Б. Ф. Ломовым, В. М. Мясищевым, А.Г. Асмоло-вым, А. Н. Леонтьевым, Д. А. Леонтьевым, В. А. Ядовым, Б. Ф. Поршневым, М. Х. Титмой, М. В. Деминой, Н. Е. Щурковой и другими.

Являясь сложным социально-психологическим феноменом, ценностные ориентации личности 1) рассматриваются как интериоризованные ценности общества- 2) детерминируются личностным выбором- 3) образуют содержательную сторону направленности личности и выражают внутреннюю основу ее отношений к социальной действительности и определяют мотивацию ее поведения, выбор профессии.

Ценностные ориентации выстраиваются в систему, имеющую многоуровневую структуру. Вершина ее — ценности, связанные с идеалами и жизненными целям личности. Ценностные ориентации согласуются с идеалом, формируя собственную иерархию жизненных целей, а также ценностей-средств. Этот тезис М. Рокича рассматривается нами как основной в объяснении значимости ценностных ориентаций при выборе профессии как цели дальнейшей самореализации.

Ряд авторов (A.M. Булынин, Т. В. Мишина, С.В. Полищук), исследовавшие ценностные ориентации юношей и девушек отмечают, что психосексуальное развитие, разная полоролевая социализация и отношение к социальным ролям мужчины и женщины отражаются на иерархии ценностных ориентаций профессионального выбора. Однако, отражение этих влияний и обусловленный ими профессиональный выбор сельских юношей и девушек еще не достаточно изучены.

2. Проблеме взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального выбора уделяли внимание И. С. Кон, Е. А. Климов, М. Р. Гинзбург, К.А. Абульханова-Славская, С. Н. Чистякова, Н. С. Пряжников. Установлено, что в основе профессионального выбора лежат трудовые ценностные ориентации. Трудовые ценностные ориентации являются составной частью общей системы ценностных ориентаций человека и рассматриваются нами как элемент внутренней структуры личности, выражающий ее субъективное отношение к общественно значимым ценностям труда и трудовой деятельности людей. К трудовым ценностным ориентациям относятся: общественно значимые ценности трудаценностные ориентации, связанные с содержанием трудасо статусным достижением работника посредством трудас самосовершенствованием личности в процессе овладения профессиейс возможностью применения своих способностей и самоутверждения в процессе трудас условиями труданаправленные на достижения материальных благ.

От степени сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций и степени их соответствия общественному идеалу зависит: во-первых, сможет ли человек сам сделать профессиональный выбор и идентифицировать себя с профессией, во-вторых, какой выбор и какую идентификацию он сможет осуществить. Человека со сформированными трудовыми ориентациями определяют такие качества, как активность жизненной позиции, упорство в достижении целей, верность определенным принципам и идеалам, цельность, надежность. Он знает, какую профессию он хочет выбрать и почему. Слабая сформированность трудовых ценностных ориентаций влечет за собой непоследовательность, непредсказуемость человека. Человеку со слабо сформированными ценностными ориентациями трудно самостоятельно выбрать профессию. Несформированность трудовых ценностных ориентаций личности определяет инфан < тилизм, господство внешних стимулов в поведении человека. Такой человек не может выбрать профессию сам.

Н.М. Павлютенков, A.M. Булынин, И. В. Малыхина исследовали трудовые ценностные ориентации в 1989, 1991 гг. Однако, особенности формирования трудовых ценностных ориентаций сельских школьников в новых социально-экономических условиях и тендерный аспект этой проблемы еще недостаточно изучены.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить систему наиболее значимых для формирования современной личности трудовых ценностей. Современные цивилизованные отношения в рыночной экономике требуют от личности не только высокого профессионализма, но и гармоничного сочетания таких трудовых ценностных ориентаций, как ценность личностного саморазвития, успешность поло-ролевой самореализации, общественная значимость трудовой деятельности и достижения материального благосостояния посредством трудовой деятельности.

3. В исследованиях отмечается, что образовательно-воспитательный процесс в школе выступает одним из важнейших факторов формирования трудовых ценностных ориентаций юношей и девушек. Его воспитательные возможности заключаются в реализации нравственной, практической, профориентационной направленности и профилизации содержания учебных предметов, в соответствующей организации и методах обучения, повышающих трудовую активность школьников, формирующих творческое отношение к труду, развивающих познавательный интерес к науке и технике, обеспечивающих связь обучения с общественно полезным трудом.

Анализ образовательно-воспитательного процесса 80-х, 90-х годов XX века позволил выявить различия в педагогических условиях организации образовательно-воспитательного процесса, способствующего формированию трудовых ценностных ориентаций, на рубеже 80-х, 90-х годов XX века и XXI века.

Для 80-х, 90-х годов XX века характерна: а) целенаправленная, системная профориентационная работа органов власти, школы, профессиональных учебных заведений, общественности на сельские специальностиб) организация общественно полезного, производительного труда школьниковв) направленность на решение в первую очередь кадровой проблемы, и только потом на развитие личностиг) слабая информированность учителей и учениковд) унифицированность учебных планов.

Специфика организации образовательно-воспитательного процесса в начале XXI века состоит в а) том, что парадигма школьного образования построена на идеях учета личностных особенностей в сочетании с общественной значимостью трудаб) широком и полном информировании учащихсяв) получении сельской школой права вести экономическую деятельность, изменять учебные планы, вводить качественно новые интегра-тивные учебные предметыг) отсутствии целенаправленной профориента-ционной работы органов власти, школы, профессиональных учебных заведений, работодателей, общественностид) ослаблении роли школы в организации производительного общественно-полезного труда.

Теоретический анализ образовательно-воспитательного процесса сельских школ в разные социально-экономические периоды позволил нам разработать теоретическую модель организации образовательно-воспитательного процесса сельской школы, способствующего формированию трудовых ценностных ориентаций юношей и девушек. Модель включает принципы, содержание, методы, формы, условия организации образовательно-воспитательного процесса, направленные на формирование трудовых ценностных ориентаций сельских юношей и девушек. Модель предусматривает реализацию принципов антропоцентрического, тендерного, аксиологического и культурологического подходов: природосообразностикультуросообразностицелостности и системностисубъект-субъектного взаимодействиясаморазвития и самореализацииучета индивидуальной траектории развития каждого ученика и педагога.

К педагогическим условиям следует отнести: приоритетность решения задачи развития трудовых ценностных ориентаций, на основе которой будет осуществляться профессиональный выбор и трудоустройство школьников, их социальная адаптациясистемность и целостность профориентационной работы в соответствии с требованиями профилизации и а) с опорой на собственный потенциал школы, интегрирующейся в сельский социум, б) с широким привлечением ресурсов сельского социума и регионаинтеграция профориентационной работы с социально-психологической службы, способствующей выявлению и развитию трудовых ценностных ориентацийширокое, систематическое информирование учащихся с помощью компьютерных технологий, СМИ и других средств обо всех возможных профессиях и способах получения профессиональной подготовки в различных сферах трудовой деятельности, востребованных в странетендерный подход к отбору содержания программ кружковых и учебных курсовгармоничное сочетание содержания учебных предметов с профессионально ориентированным содержанием факультативных, кружковых занятий и предпрофильных курсоворганизация трудовой деятельности учащихся и учителей в производственной и непроизводственной сферах на благо школы, социума, в сочетании с ценностно-ориентированной деятельностью, которые укрепляют чувство самоуважения через личностную самореализацию, саморазвитие, удовлетворение потребностей и осознание ценности общественно-значимой деятельности. •.

На основе данной теоретической модели было спроектировано и осуществлено эмпирическое исследование.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ.

2.1. ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЙ ТРУДОВЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ,.

1990, 2004 ГОДЫ.

Констатирующий эксперимент нашего исследования был проведен в 1990 и в 2004 годах в 11 сельских школах Рязанской области, в том числе: Ахматовской средней общеобразовательной школе Касимовского района, Вердеревской средней общеобразовательной школе Скопинского района, Напольновской средней общеобразовательной школе Сараевского района, Семено-Оленинской основной общеобразовательной школе Рязанского района и Самыловской основной общеобразовательной школе Касимовского района. Всего в констатирующем эксперименте в 1990 и 2004 годах было задействовано 256 учеников сельских школ (74 девушки и 54 юноши в 1990 году и столько же в 2004 году).

В данном параграфе будут отражены отличительные особенности трудовых ценностных ориентаций девушек и юношей сельских школ в 1990 и 2004 годах, которые необходимо учитывать при организации образовательно-воспитательного процесса.

Для определения особенностей ценностных ориентаций учащихся мы учитывали два основных показателя: а) степень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций и б) содержание ценностных ориентаций, которые характеризуются конкретными ценностями, входящими в структуру.

Степень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций определялась по умению индивида выделить из множества явлений те, которые представляют для него определенную ценность, а затем превратить их в определенную структуру в зависимости от ближайших и дальних целей своей жизни, умению выделить перспективные профессиональные цели, соотнести свои особенности с требованиями избираемой профессии и практической подготовкой к будущей профессии. Практическая подготовка к будущей профессии предполагает участие в различных видах деятельности, способствующих формированию ТЦО: профориента-ционных играх, тренингах по самопознаниюрайонных, областных, Всероссийских конкурсах, олимпиадах, конференциях, выставках-ярмаркахв различных видах творческих работперсональных выставках творческих работ, в производственных бригадах, опытнической работе, в краеведческой и поисковой работе, школьном самоуправлении и т. д.

Второй показатель характеризует особенности функционирования ценностных ориентаций. По иерархии ценностных ориентаций личности можно определить, на какие цели жизни направлена деятельность человека и какие средства для достижения этих целей представляются ему предпочтительными, а также, в какой степени выявленные ценностные ориентации учащихся соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны целям воспитания.

Исследование ценностных ориентаций (ЦО) старших школьников сельских школ проводилось с помощью методики М. Рокича, трудовых ценностных ориентаций — с помощью методики Е. М. Павлютенкова, выявление профессионального выбора и профессиональных намерений — с помощью анкеты-опросника. Для обеспечения большей объективности данных анкет проводились индивидуальные и коллективные беседы с учащимися, классными руководителями, учителями-предметниками, родителями.

М. Рокич в своей методике выделяет две группы ценностей. Первую группу составляют ценности-цели (терминальные ценности), вторую — ценности-средства (инструментальные ценности). Важнейшими являются тертерминальные ценности. Это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу, определяют смысл жизни человека, указывают, что для него важно, значимо. Найти самого себя и свое место в жизни — важный показатель личностной зрелости.

Инструментальные ценности отражают средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности.

Методика определения особенностей формирования ценностных ориентаций представляет собой два бланка, на которых приводятся списки 18 терминальных и 18 инструментальных ценностей. Испытуемый должен разложить их по порядку значимости для него принципов, которыми он руководствуется в жизни. Уровень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций характеризует ранжирование каждой ценности. Если испытуемый называет 2−5 мест, то он оценивается в 2 балла- 612 мест — 3 балла- 13−15 мест — 4 балла- 16−18 мест — 5 баллов. Кроме того, по анкете-опроснику, индивидуальным беседам с учениками, классным руководителем, учителями-предметниками, мы оцениваем самостоятельный выбор профессии в 1 балл, учебного заведения (1 балл), практическую подготовку к будущей деятельности (5 баллов).

Таким образом, по степени сформированности трудовых ценностных ориентаций все испытуемые были распределены в 4 группы:

1) 10−12 баллов — учащиеся с высокой степенью сформированности ценностных ориентаций;

2) 7−9 баллов — учащиеся со средней степенью сформированности ценностных ориентаций;

3) 4−6 баллов — учащиеся с низкой степенью сформированности ценностных ориентаций;

4) 1−3 балла учащиеся, у которых отсутствует дифференцированная структура ценностных ориентаций.

В 1990 году было опрошено 74 девушки (приложение 2, 13) и 54 юноши (приложение 4, 21), и такое же количество девушек (приложение 3, 13) и юношей в 2004 году (приложение 5,21).

Уровень сформированности иерархической структуры ценностных ориентаций сельских школьников представлен в таблицах 1 и 2.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. И. Что такое «гендер»? Текст. / Н. И. Абубикирова // ОНС. — 1996. — № 6. — 123 — 125.
  2. , Ю. П. Система трудовой подготовки учащихся в Ишеев- ской школе Текст. / Ю. П. Аверичев // Школа и производство. — 1997. — № 5. — С. З .
  3. , В. Психологические и социальные функции поло-ролевых стереотипов Текст. / B.C. Агеев // Вопросы психологии. — 1987. — № ''^' 2. -С .152−157 .
  4. , Е. Н. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентации старших подростков Текст.: афтореферат дис. … канд. пед. наук / Александрова Е. Н. -Петрозаводск, 1999. — 12 с.
  5. , Ю. Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины Текст. / Ю. Е. Алёшина, А. С. Волович // Вопросы психологии. — 1991. — № 4. — 74 — 82.
  6. , Н. В. Индивидуальный образовательный проект как средст- .^ во самоопределения гимназиста Текст.: автореферат дис. … канд. пед. наук / Алёхина Н. В. — Оренбург, 2000. — 25 с.
  7. Ананьев, Б, Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т.1. Человек как предмет познания / Б. Г Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — 2 3 2 с.
  8. , Г. М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте Текст. / Г. М. Андреева // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14. Психология. — 1997. — № 4. — 31 — 41.
  9. , А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. /А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  10. , А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности Текст. / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь., Б.В. Зей-гарник // Вопросы психологии. — 1979. — № 4. — 35 — 46.
  11. , Л. А. Гуманизация педагогической системы образовательного учреждения: теория и опыт Текст.: монография / Л. А. Байкова. -W Рязань. 2000. — 249 с.
  12. , А. Реструктуризация сельских школ — зло или благо? Текст. / А. Бакурадзе // Директор школы. — 2001. — № 8. — З — 9.
  13. , Е.П. Я — концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений Текст. / Е. П Белинская // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. — 1997. -№ 4. — 25 — 31.
  14. , В.А. Педагогические технологии в современной школе Текст.: з^ебное пособие / В. А. Беляева, Г. И. Аксенова, Т.И. Певче-^ ва.- Рязань: РГПУ, — 2000. — 64с.
  15. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б.М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. — 1996. — № 1.- З — 8.
  16. , Л. Эффективность профессиональной ориентации Электронный ресурс. / Л. Бичевая, В. Дьяченко, Е. Журавлева. — Режим доступа: http://www.pmuc.ru/jomal/numberl3/bichevaya/htm от 02.12.2003.
  17. , Н. Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в обидеобразовательной школе Текст.: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. Д. Бобкова — Курган, 2000. — 12 с. <^
  18. , Е. В. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегическое направление развития сельской школы Текст. / Е. В. Бондаревская, П. П. Пивненко // Педагогика. — 2002. — № 5. — 52 — 64.
  19. , Н. Самообеспечение школ в Белгородской области Текст. / •^ Н. Будагянц // Народное образование. — 2003. — № 10. — 164 — 172.
  20. , А. М. Трудовые ценностные ориентации школьников Текст. / A.M. Бульшин // Школа и производство. -1991. — № 2. -С.72 — 74.
  21. , Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, СМ. Морозов — 2-е изд. перераб, и доп. — СПб.: Питер. -2003.-528 с. т
  22. , Е. А. Сельская школа и профессиональное начальное образование: взаимодействие выгодное и для государства и для работодателей Текст. / Е. А. Бутко // Директор школы. — 2002. — № 6. — 31 — 42.
  23. , Т. М. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов — в индивидуальном сознании Текст. / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — 44 — 55.
  24. , Е. А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте Текст.: автореф. дис, … канд. псих, наук / Е. А. Васина — Санкт-Петербург, 1993. — 12 с.
  25. , В. Тендерные исследования в педагогике Текст. / В. Вдо- вюк, Рыков // Высшее образование в России. — 2001.- № 4. -С.110−117.
  26. , В. Чем лучше школа, тем быстрее пустеет село? Текст. / В. Вершинин, Н. Малахова, В. Скворцов // Народное образование. -2002.-№ 2.С.103−107.
  27. , И. Как оценивать эффективность профориентации школьников Текст. / СИ. Вершинин // Школа и производство. -1990. -№б. -С.17−18 .
  28. , Г. Ваши главные ценности: карьера, семья или любовь Текст. / Г. Вильсон // Сельская школа. — 2003. — № 3. — 101 — 105.
  29. , В. Сельский социум: негативные явления и потенциальные ресурсы Текст. / В. Виноградова // Директор школы. — 2000. -№ 2. — 27 — 34.
  30. , Т.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женш-ин: роль биологических и социальных факторов Текст. / Т. В. Виноградова, В. В. Семенова // Вопросы психологии. — 1993. — № 3.- бЗ — 72. КЧ
  31. , А. Профилизация сельской школы: сетевые модели, экономические и правовые проблемы Текст. / А. Вифлемский // Ди-«^ ректор школы. — 2004. — № 1.- 85 — 90.
  32. , Н. А. Профориентация сельских школьников Текст. / Н. А. Волкова, В. Д. Коротнев, М. Ю Федотова // Социс. — 1999. — № 8.-С.94 — 97.
  33. , А. К. Равноправие молодых сельских женщин в получении высшего образования. Надежды и ожидания Текст.: монография / А. К. Воловик, — Рязань, 2002. — 116 с.
  34. , Л. Собр. соч. Текст. В 4 т. Т. 4. Педагогика подростка / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1984. 238с.
  35. , Л.С. Собрание сочинений Текст. В 4 т. Т. 3. Проблема возраста / Л. С. Выготский. — М., Педагогика. 1984. Т.З. — 209 с.
  36. , A.M. Профориентация школьников Текст. / A.M. Гендин, М. Н. Сергеев // Социс. — 1996. — № 8. — 66 — 72.
  37. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1994. — № 3. -С.43−52.
  38. , Н. Выбор профессии Текст. / Н. Гнатюк//Школьное воспитание. — 1993. — № 5.- 32 — 38. '^' 52. Голомшток, А. Е. Школа и выбор профессии Текст. / А.Е. Голом-шток. М.: Просвещение, 1969. — 237 с.
  39. , Н. Воспитание сельского труженика Текст. / Н. Гореславский, Л. Г. Мирошниченко // Школа и производство. — 1989. -№ 12.-С.62−63.
  40. , Н. Ученическая производственная бригада: Опыт школ Ставрополья Текст. / Н. Гореславский. — М.: Педагогика, 1988.-96 с.
  41. , Н. Г. Рекламные технологии тендера Текст. / Н. Г Грошев // ^'У^ ОНС. — 2000. — № 4. — 172 — 175.
  42. , Н. Г. Информационные технологии: тендерный аспект Текст. / Н. Г. Грошев // Высшее образование в России. — 1999. — № 4. -С.114−121.
  43. , К. М. Что такое психологическая диагностика Текст. / К. М. Гуревич. — М.: Знание, 1985. — 80 с.
  44. , В. Е. Опытничество в сельской школе Текст. / В. Е. Гурин, М. Ф. Иовенко // Школа и производство. — 1991. — № 11, — 24 — 25.
  45. , Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравст- 4s венные ориентации Текст. / Р. Г. Гурова // Педагогика. — 2000. — № 10. -С.32−38.
  46. , М. Реконструктизация сети сельских общеобразовательных школ. Документ надежды или … памятник исчезнувшим деревням Текст. / М. Гурьянова // Народное образование. — 2002. — № 10. -С.38−48.
  47. , Л.А. Ценностные ориентации: Тендерный аспект Текст. / Л. А, Гусейнова // Социологические исследования. — 1999. — № 5. -«^ ^ 130−133.
  48. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Сборник научных трудов Текст. М.: АПН СССР, Ин-т общей и педагогической психологии. 1987. — 178 с.
  49. , В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В, Н, Дружинин. — СПб: Изд-во «Питер», 2000 — 320 с,
  50. Еремкин, Ю, Л, Формирование личности учащегося старших классов как субъекта профессионального самоопределения Текст.: дисс, ,. канд. пед, наук / Еремкин Ю. Л. — Рязань, 2003. — 184 с.
  51. Ермаков, Д, Профильное обучение: проблемы и перспективы Текст. / Д, Ермаков // Народное образование. — 2004. — № 7. — 101−107.
  52. , В. Будет жить школа — будет жить село Текст. / В. Ермолаев // Народное образование. -1991, — № 8. — 14 — 19,
  53. , Н. Женщины-руководители Текст. / Н, Ермолаев // Народное образование, — 1999, -№ 3. — 154.
  54. , Н. Мальчики и девочки. Как их научить жить вместе? Текст. / Н. Ерофеева // Воспитание школьников, — 2001. — № 8, — С, 47 — 49.
  55. , Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально — психологический подход к проблеме Текст. / Ю. М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. — М., 1976.- 254−278.
  56. , Т. От «красивой школы» — к агротехническому комплексу Текст. / Т. Жукова // Народное образование. — 2004. — № 7. — 207 -(^ у 216.
  57. , А.Я. Содержание трудового воспитания школьников Текст. / А. Я. Журкина, Н. Н. Зарецкая. М.: Педагогика, 1989. — 144 с.
  58. , Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности Текст.: автореф. дисс. …канд. псих. Наук/Н.У. Зайченко.-М., 1991.-16 с.
  59. , Ф. Г. Образование и наука в трансформируюшемся обществе Текст. / Ф. Г. Зиятдинова // Социс. — 1998. — № 1 1. — 66 — 72.
  60. , И. Я. Компьютер в школе Текст. / И. Я. Злотникова // Педагогическая информатика. — 2003. — № 4. — З — 11.
  61. , Д.С. Трудовое воспитание сельских школьников Текст. / Д. С. Золотухин. — М.: Просвеш, ение, 1990. — 158 с. ^1*-
  62. , А. Профессиональный интерес: как его понимать Текст. / А. Зотов, В. Шалимов // Школа, — 1997. — № 3. — 23 — 25.
  63. , Н. Воспитание творческого отношения к труду в условиях учебно-производственного комплекса лицея Текст. / Н. Ивашкина // Народное образование. — 2004.- № 7. — 201 — 206.
  64. , Ф. И. Труд и развитие личности школьника Текст. / Ф. И. Иващенко. — М.: Просвеш-ение. 1987. — 93 с.
  65. , Ф. И. Детский труд в условиях перехода к рынку Текст. / Ф. И. Иващенко, М. М. Плоткин, В. И. Ширинский // Школа. — 1999. -№ 1. -С.19−23 .
  66. , А. М. О самоопределении личности в современном обществе Электронный ресурс. / A.M. Исхакова. — Режим доступа: psi/lib/ru/statyi/sbomik/solicho/htm.
  67. , В.М. Повышать роль трудовой подготовки в адаптации молодежи к новым социально-экономическим условиям Текст. / В. М. Казакевич // Школа и производство. — 1994. — № 4. — 2 — 4.
  68. , Ж. Г. Заботы сельской школы Текст. / Ж. Г. Калеева // Педагогика. — 2002. — № 5. — 64 — 69.
  69. , В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А.: Караковский. — М.: Новая школа, 1993. — 80 с.
  70. , Е. В. Исследования ценностных ориентации старшеклассников и управление социализацией личности Текст. / Е. В. Киприянова // Обществознание в школе. — 1999. — № 2. — 50 — 52.
  71. , Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учебное пособие / Е. А. Климов. — Ростов-на-Дону, 1996. -512 с.
  72. , Е. А. Как выбрать профессию Текст. / Е. А. Климов. — М.: .w^^ Просвещение, 1990. — 160 с.
  73. , А.Н., Педько, В.П. Учебно-трудовой комплекс в школе Текст. / А. Н. Коберник, В. П. Педько // Школа и производство. — 1990. — № 5. — С. 15−16.
  74. , Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л. Н. Коган. — М.: Мысль, 1984.-252 с.
  75. , В. Социально-экономический механизм сельской школы Текст. / В. Козлов // Народное образование — 2004, — № 4. — 91 — 96.
  76. , Д. В. Современный подросток. Взросление и пол Текст. / Д. В. Колесов. — М.: Московский психосоциальный институт, изд-во. «Флинта», 2003.-198 с.
  77. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. — М.: Просвешение, 1979. — 175 с.
  78. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: книга для учителя / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
  79. Кон, И. Психология половых различий Текст. / И. С. Кон // Вопросы психологии. -1981. — № 2. — 47 — 57,
  80. , Д.Л. Молодёжь 90-х: самоопределение в новой реальности Текст. / Д. Л. Константиновский. — М.: Центр социологии образования РАО, 2000. — 234 с.
  81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Народное образование. — 2002. — № 4. — 254 — 264.
  82. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Образование в современной школе. — 2003. — № 2. -С.5−21.
  83. , А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодёжи в условиях рынка Текст. / А. Д. Копытов // Педагогика. — 1999. — № 4. — 21−26.
  84. , А.И. Основы трудового воспитания: кн. для учителя Текст. / А. И. Кочетов. — Мн.: Нар. асвета, 1989. — 223 с. IH
  85. , Л.С. Жизненный выбор личности Текст.: дисс. … канд. псих, наук / Л. С. Кравченко. — М., 1987. — 187 с.
  86. , Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентации Текст. / Б. С. Круглов // Диагностическая и коррек-ционная работа школьного психолога: сборник научных трудов. — М., 1987.-178С. 80- 89.
  87. , Т. М. Профильно ориентированное обучение в школе Текст. / Т. М. Лазаренко // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 4. -С.51−53.
  88. , А. Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная Текст. / А. Ф. Лазурский. — СПб.: Але-тейя, 2001.-288С.
  89. , Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Д. А. Леонтьев, Е.В. Шелоба-нова // Вопросыпсихологии.-2001.-№ 1.-С. 48 — 52.
  90. , Д. А. Очерк психологии личности Текст. / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1993.-63 с.
  91. , П. Социальное и профессиональное самоопределение учащихся — важнейшая задача школы Текст. / П. С. Лернер // Школа и производство. — 2004. -№ 2.- С 2 — 3.
  92. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы Текст. / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 444 с.
  93. , А. Как воспитать трудового человека Текст. / А. Лось // Народное образование. — 2002. — № 10. — 202 — 208. П
  94. Макаренко, А, Педагогические сочинения Текст. В 4 т. Т. 4. Проблемы школьного советского воспитания / А. С. Макаренко. — М.: 1984.-181с.
  95. , Л. В. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников Текст.: автореф. дис,… канд. пед. наук / А. В. Макарчук. — Новокузнецк, 2000. — 11с.
  96. , И.В. Школа и семья в формировании ценностных ориентации Текст. / И. В. Малыхина // Школа и производство. — 1989. — № 9. -С. 14−17.
  97. , В. Аграрная школа: годы проб и ошибок Текст. / Малю- ков // Народное образование. — 2002. — № 10. — 165 — 172.
  98. , Н. О. Проблема жизненного самоопределения молодёжи Текст. / Н. О. Мартынюк. — Киев: Наукова душка, 1993. — 116 с.
  99. , Л. Профессиональная ориентация школьников Электронный ресурс. / Л. Махмудов. — Режим доступа: http://www.pmuc.ru/iornal/numberl7/maxmudov.htm от 31.10. 2003.
  100. , B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. — М.: Педагогика, 1986. — 253 с.
  101. , Т.В. Пути реализации личностно-ориентированного подхода в профориентационной диагностике Электронный ресурс. / Т. В. Мишина. — Режим доступа: http://psi/lib.ru/statyi/sbornik/preal.htm.
  102. , Г. М. Мир профессий в ценностных представлениях старшеклассников Текст. / Г. М. Мкрчян, А. Е. Чирикова // Школа и производство. — 1989. — № 6. — 16 — 19.
  103. , А. Бизнес — план сельской школы Текст. / А. Молокано- ва // Народное образование. — 2002 — № 10. — 183 — 187.
  104. Моральный выбор Текст. / под общ. ред. А. И. Титаренко. — М.: Изд- во МГУ.-1980.-344 с.
  105. Морозов, Путевка в жизнь Текст. / Морозов // Народное образование. — 2004. — № 7. — 191−200.
  106. , А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения Текст. / А. В. Мудрик. — М.: Знание, 1977. — 64 с.
  107. , Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре Электронный ресурс. / Н. М. Мухамед-жанова. -Режим доступа//http://ooipkro.nm.ru/Text/tl3204.htm
  108. , В. Н. Психология отношений. Избр. психол. труды Текст. / В. Н. Мясищев. — М.: Институт практической психологии. МОДЭК, 1995.-356 с.
  109. , Н. Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания Текст. / Н. Д. Никандров // Школа. — 1999. — № 4. — 6−10.
  110. , Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 229 с.
  111. , А.А. Профильное обучение в малокомплектных и сельских школах Текст. / А. А. Никитин // Образование. — 2004. — № 4. — 40−45.
  112. , Н. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения Текст. / Н. Новожилова, М. Фирсова // Народное образование. — 2004.-№ 2. — 120−129.
  113. , В.Б. Школьники в изменяющемся обществе (1982 — 1997 г. г.) Текст. /В.Б. Ольшанский, Г. Климова, Н. Ю. Волжская // Со-цис.-1998.-№ П. -88−95 с. rf 139. Орлов, А. В. Склонность и профессия Текст. / А. В. Орлов. — М.: Знание, 1981.-96 с.
  114. , Е.М. Особенности мотивов выбора школьниками профессии Текст. / Е. М. Павлютенков // Школа и производство. 1986. -№ 4. — 24 — 26.
  115. , В. Старт в трудовую жизнь Текст. / В. Падерян // Народное образование.-2002. — № 10.-С. 192−195.
  116. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учебное пособие / под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2001 — 256 с.
  117. , В.М. Поднимать престиж труда школьников Текст. / В. М. Петровичев // Школа и производство. — 1990. — № 9. — 9 — 10.
  118. Положение о профессиональной ориентации учащихся общеобразова- тельной школы Текст. // Школа и производство. — 1990. — № 6. 8−13.
  119. , В.А. Воспитать будущего гражданина Текст. / В. А. Поляков // Школа и производство. — 1989. — № 11. — З.
  120. , В.А. Измерение мотивационно — ценностных ориентации учащийся молодёжи Текст. / В. А. Попов, В. А. Кондратьева // Социс. -1999.-№ 6.-С.96−99.
  121. , Б.Ф. Функция выбора — основа личности Текст. / Б.Ф. Пор- шев // Проблемы личности: материалы симпозиума. — М., 1969. — 344 — 349.
  122. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2001 г. № 871 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности» Текст. // Народное образование. — 2002.-№ 4.-С.253.
  123. , М. Предназначение Текст. / М. Поташник // Народное образование. — 1995. — № 7. — 18 — 21.
  124. Профориентируйтесь в интернете Текст. // Абитуриент. — 2003. — № '^ 11. — 27 — 28. К-•л.
  125. , Н.С. Джон Голланд о выборе профессии Текст. / Н. С. Прощицкая // Школа и производство. — 1993. — № 4.- 20 — 22,
  126. , Е.Н. Практикум по выбору профессии Текст.: учебное пособие для 8−11 классов общеобразовательных учреждений / Е. Н. Прощицкая. -М.: Просвещение, 1995. — 191с.
  127. , Н.С. Профессиональное самоопределение в стране обесцененного труда Текст. / Н. С. Пряжников // Народное образование. -2001.-№ 4.-С.161 — 166.
  128. , Н.С. Пространство самоопределения Текст. / Н. С. Пряжников // Народное образование. — 2001. — № 8. — 106 — 110.
  129. , Н.С. Ценностно-нравственные профориентационные игры «Пришельцы», «Ветеран» и «Бездельник» Текст. / Н. С. Пряжников // Школа и производство. — 1990. — № 6. — 13 — 16.
  130. , Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения Текст. / Н. С. Пряжников // Школа и производство. 1997. -№ 2. — С. 92−95.
  131. , Н.С. Школьная профориентация: реальность и мечты Текст. / Н. С. Пряжников // Школьный психолог. — 2003. — № 4. — 12 — 13.
  132. , Н.С. Особенности профориентационной игры Текст. / Н. С. Пряжников, В. А. Ященко // Школа и производство. — 1989. — № 2.-С.30−33.
  133. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие — под ред. Никифорова Г. С. СПб.- Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1991. — 3 — 23.
  134. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования Текст.: учеб. пособие / под ред. К.М.Гуревича- Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии, Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1981.-232 с. €'1
  135. Психология.: Словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро- шевского. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во «Политической литера-туры». 1990.-494с.
  136. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст.: научно- методическое пособие / под ред. Л. М. Митиной. — 2-е изд., испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 184 с.
  137. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / под ред. И. В. Дубровиной. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 1998. — 144 с. — (Руководство практического психолога)
  138. Психология здоровья Текст. / под ред. Г. С. Никифорова, 2003. — 607 с 1< 165. Рахматуллин, В. Г. За опытом в глубинку Текст. / В. Г. Рахматуллин // Школа и производство.- 1991.- № 3. — 47.
  139. , А. А. Психология человека от рождения до смерти Текст. / А. А. Реан. — М.: «Олма-Пресс». 2002. — 652 с.
  140. , А.А. Психология и педагогика Текст.: учебник для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, СИ. Розум. М., 2002. — 432 с.
  141. , В. Проект построения карьеры и создания фирмы Текст. / В. Романенко // Народное образование. — 1999. — № 9. — 186 — 188.
  142. , Л. Основы общей психологии Текст.: учеб. пособие для вузов / Л, Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2000. — 720 с.
  143. Рыбаков, Подросток глазами социолога Текст. / Рыбаков // Народное образование. — 2001. — № 4. — 175 — 177.
  144. Рыков, с, Л. Тендерные исследования в педагогике Текст. / С, Л. Рыков // Педагогика. — 2001. — № 7. — 17 — 22. К'
  145. , Ю.Р. Проблемы измерения социально-психологической структуры ценностных ориентации Текст.: дис канд. псих, наук / Ю. Р. Саарнийт. — Таллин. 1981, 187 с.
  146. , Р. «Наука — бесполой школе» Текст. / Р. Сабиров // Народное образование. -2002. — № 6. — 79 — 87.
  147. , А. Д. Профессиональная ориентация молодёжи Текст. / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин. — М.: Высшая школа, 1989. — 272 с.
  148. , Г. К. Педагогические технологии авторских школ Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. — 1998. — № 1. 9 — 34. '^ 178. Сенин, И. Г. Опросник для изучения терминальных ценностей (ОТеЦ) Текст. / И. Г. Сенин. -Ярославль, Рук., 1991. — 16 с.
  149. , В.В. Формирование у учащихся готовности к труду Текст. / В. В. Сериков. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  150. , Ю. В контексте личных и профессиональных качеств Текст. / Ю. Синягин // Директор школы. — 2000. — № 6. — 20 — 25.
  151. . Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии Текст. /Б.А. Сосновский. — М.: Просвещение, 1979. — 153с .
  152. , Э.В. Культура и личность Текст. / Э. В. Соколов. — Л.: Наука, 1972.-228 с.
  153. , М.И. Большое внимание щкольным лесничествам Текст. / М. И. Спирина // Школа и производство. — 1991. — № 2. — 68 — 70.
  154. , Н. К. Профессиональная ориентация учащихся Текст. / Н. К. Степаненков. — Минск, Университетское, 1993. — 166 с.
  155. Сухов, А. Н, Прикладная социальная психология Текст. / А. Н. Сухов, А. А. Дергач — ин-т практ. психологии. НПО «Модэк». 1998. — 688 с.
  156. , Л. Воспитать мужчину Текст. / Л. Тархова // Воспитание школьников, 1993, — № 3. С, 13 — 18.
  157. , М.А. Методологические исследования соотношений семейных и внесемейных ценностных ориентации Текст.: автореф. дис. … канд.соц.наук / М. А, Токмакова, — М, 1999. — 10 с.
  158. , А.Н. Для чего и как мы учим: школа как система условий для развития индивидуальности ребёнка и способности к самоопределе-•fj ншо Текст./А.НТубельский//Школьныетехнологии,-2001,-№ 6.-С.27−37.
  159. , В. Г. Философия сознания. Современные вопросы Текст. /В.Г. Тугаринов.-М.: Мысль, 1971.-199 с.
  160. , В. Г. Оценностях жизни и культуры Текст. / В. Г. Тугаринов. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. — 124 с.
  161. , Ю. В. Тест Факуямы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками Текст. / Ю. В. Укке // Педагогика.-1992. -№ 5−6. -С.99- 105.
  162. , К.Д. Пед. соч. Текст. В 6 т.Т. 2. Труд в его психическом и воспитательном значении/КД Ушинский.-М.: Педагогика, 1988.-C.8−26,
  163. , З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического обш-ества Текст. / З. И. Файнбург Ч II Личность и её ценностные ориентации. Информационный бюллетень. ИК СИ АН СССР. М.: 1969. — № 25/40. — 59 — 99.
  164. , Э.А. Опыт организации коллективной работы школьников на уроках труда Текст. / Э. А. Фарапонова // Школа и производство. — 1989,-№ 2. -С. 35−37.
  165. Федеральная программа развития образования Текст. // Народное образование. — 1998. — № 9. — 29 — 65.
  166. , В.А. Экономическая идентичность личности: психологические детерминанты формирования Текст. / В. А. Хащенко // Психологический журнал. — 2004, том 25, № 5. — 32 — 49.
  167. , Е. Исследование ценностных ориентации учащихся средних и старших классов Текст. / Е. Хмелев // Воспитание школьников. -2001. -№ 8.-С.10- 13.
  168. , И. Д. Ученические бригады в поисках нового Текст. / И. Д. Цагадаев // Школа и производство. — 1989. — № 7. — 44−45.
  169. , Н. Вариант Николая Жиганова: восемь лет спустя Текст. / Н. Целищева // Народное образование. — 2003. — № 10. — 173 — 183.
  170. , Н. Трудовая эстафета длиною в полвека Текст. / Н. Цели- ^^ ' щева // Народное образование. — 2004. — № 7. — 181 — 188.
  171. , Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников Текст. / Л. Чернер, И. И. Зарецкая // Школа. — 2000. — № 9/36. — 3 — 5.
  172. , В.Ф. Мировозрение личности и её основные жизненные выборы Текст. / В. Ф. Черноволенко // Диалектический и исторический материализм — основа коммунистического мировоззрения. Киев: «Наук.думка», 1977. — 347 с.
  173. Черноглазкин, Трудовое воспитание: новые подходы Текст. / '^''' Черноглазкин // Школа, -1997. — № 3. 65 — 67.
  174. , СП. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. — М.: Педагогика, 1987. — 157 с.
  175. , Н., Профильное обучение и новые условия подготовки Текст. / Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, О. В. Кузина // Школьные технологии. — 2002.- № 1. — 101 -108.
  176. Чучин-Русов, А. Е. Тендерные аспекты культуры Текст. / А.Е. Чучин-, Русов // ОНС. -1996. — № 6. — 141−152. V
  177. , Н. Сельские школьники знают толк в тракторах Текст. / Н. Шабонов //Народное образование. — № 5. — С. 123−133.
  178. Шаронова, — Тендер, Образование, Мобильность Текст. / Шаронова // Высшее образование в России. — 2002. — № 6. — 130 — 134.
  179. Шауцукова, Л.З.-Г. Информатизация сельских школ Кабардино- Балкарии как социально — педагогическая проблема Текст. / Л.З.-Г. Шауцукова // Педагогическая информатика. — 2003. — № 4. — 12 — 21.
  180. . Н.Л. Духовность как нравственная основа личности Текст. / Н. Л. Шеховская. // Педагогика. — 2002. — № 5. — 77 — 82.
  181. , Т. Как воспитать не мальчика, но мужа? Текст. / Т. Шишо- ва // Народное образование — 2004. — № 4. — 162 — 168.
  182. , В. «Прокрустово ложе» для сельской школы Текст. / В. Шкиндер // Народное образование. — 2000. — № 3. — 10 — 14.
  183. , Н. Ценностные отношения Текст. / Н. Ш, уркова // Воспитание школьников. — 1999. — № 3. — 17 — 19.
  184. . Н. Школьные лесничества Текст. / Н. Элерт // Народное образование. — 2003.-№ 3. — 228 — 236.
  185. , В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов. — Ленинград: Наука, 1979. — 264 с.
  186. , Н.С. Личностно-ориентированное обучение в современной ^^ школе Текст. / Н. С. Якимская. — М.: Сентябрь, 2000. — 110 с.
  187. Ярская-Смирнова, Е. Неравенство или мультикультуризм? (Высшая школа: тендерная парадигма) Текст. / Е. Ярская-Смирнова // Высшее образование в России. — 2001 — № 4 — 102 — 110.
  188. , Е. Н. Identy: Youth and Crisis. — N.Y.: W. W/Norton. 1996. p. 94.
  189. Jaide W/ Die Berufswahl. Munchen: Juventa. 1966. — 270 S.
  190. Rokeach M. The nature of human values. N.Y., 1973.
  191. F., Brauer Ch., Sowinetz B. 14 Jahre — und wie geht es weiter? Tips j^ und Test zur Berufswahl. Wien, 1984. i^
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!