Пути и приемы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста в ДОУ

Министерство образования и науки РА БОУ СПО РА «Горно-Алтайский педагогический колледж»

Курсовая работа

Выполнила: Трофимова О.Н.

студентка 31 группы дошкольного отделения Научный руководитель Дмитриенко Т.В.

Горно-Алтайск 2013г

• Введение
• 1. Сущность понятия «мотивация», «познавательная мотивация»
• 2. Роль мотивации в изучении иностранного языка в условиях ДОУ
• 3. Пути и приемы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста в ДОУ
• Заключение
• Список использованной литературы

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Формирования мотивации учения в дошкольном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

Дошкольный возраст уникален для овладения иностранным языком в силу таких психических особенностей ребенка, как пластичность природного механизма усвоения речи, интенсивное формирование познавательных процессов, быстрое запоминание языковой информации, особая способность к имитации, отсутствие языкового барьера.

На раннем этапе обучения важным моментом является создание устойчивой мотивации к изучению иностранного языка, то есть формирование у дошкольников устойчивого интереса к изучению культуры страны — носителя языка, к общению на иностранном языке. В связи с чем, именно, на раннем этапе изучения занятия должны быть яркими, необычными как по форме, так и по содержанию.

Мотивация — это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях. В отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Мотивация — одна из главных трудностей при обучении иностранному языку малышей. Единственным мотивом для дошкольника является лишь его собственный интерес к занятиям. Недостаточно вызвать первоначальный интерес к изучению языка, нужно его постоянно поддерживать и развивать, то есть создать положительную мотивацию к обучению иностранным языком. Поскольку психологические закономерности развитие мотивационной сферы дошкольников и познавательной мотивации, о соотношении внутренних и внешних факторов ее развития.

В результате обучения дошкольники порой, и сами уже не стремятся к получению новых знаний. При этом подавляется любопытство ребенка, дети растут вялыми, безынициативными и учатся подчиняться взрослым. В основе познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации дошкольники с большой легкостью справляется с трудностями.

В разное время разработкой проблемы повышение мотивации к изучению иностранного языка занимались Н. М Волокитина, Л. П Бочарова, С. В Фурсенко, Ю. Я Пучкова, Л. М Прохорова, В. С Леднева, А. С. Макаренко, Выготский Л. С., Матюхина М. В., Якобсон П. М., М. Н. Скаткин и другие.

В педагогической практике вопросы мотивирования детей к изучению языка на наш взгляд рассматриваются недостаточно, в связи с этим нам представляется актуальным рассмотреть методы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста.

Цель исследования: выявление основных подходов повышения мотивации в процессе изучения немецкого языка детьми дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Объект исследования: процесс обучения дошкольников иностранного языку в условиях ДОУ.

Предмет исследования: использование методов повышения мотивации к изучению иностранного языка детей дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

Раскрыть сущность понятия «мотивация», «познавательная мотивация» .

Изучить роль мотивации в изучении иностранного языка в дошкольном возрасте.

Рассмотреть наиболее эффективные методы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение методических разработок по проблеме.

1. Сущность понятия «мотивация», «познавательная мотивация»

Формирование мотивации учения в дошкольном и школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современного образования. Ее значимость связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения.

На протяжении многих лет вопрос мотивации является предметом исследования педагогов, учёных. В связи с этим в настоящее время эта проблема весьма актуальна и остро стоит вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности. Удовлетворение их потребностей влияет на стремление учиться, что в свою очередь сказывается на успешности учебной деятельности.

Особую важность имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в младшем возрасте. Именно мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Мотивация — это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Учебно-познавательная мотивация ребенка — это его деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Можно выделить еще пять типов мотивации:

1. Целевая мотивация — хорошо усваивается то, что нужно для этой деятельности, на что она направлена и с помощью чего осуществляется.

2. Мотивация успеха — если предмет «удается», то его изучают с удвоенным интересом. Мотивация в изучении иностранных языков значительно возрастает, если перспективы использования знаний реализуются не только на уроке, но и во внеклассной деятельности.

3. Страноведческая мотивация — язык быстро реагирует на все социальные изменения в жизни той или иной страны. В нем находят отражения нравы и обычаи страны. Все это имеет огромную ценность для понимания социальной природы языка.

4. Эстетическая мотивация помогает превращать изучение языка в удовольствие.

5. Инструментальная мотивация учитывает темперамент обучающихся и дает возможность каждому ребенку выразить себя в любимом виде работ.

Познавательная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, познавательная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Познавательная мотивация системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Познавательная мотивация, представляя собой особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой. Существенны такие характеристики познавательной мотивации, как ее устойчивость, связь с уровнем интеллектуального развития и характером учебной деятельности. Формирование мотивации — это не «перекладывание» педагогом в голову ребенка готовых мотивов и целей учения. На практике формирование мотивов учения — это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их ребенком и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Педагог при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера детей, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Под мотивом, который побуждает ребенка учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний, познавательная потребность, любознательность);

непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием);

перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга).

Многочисленные исследования показывают, что для формирования полноценной учебной мотивации у детей необходимо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности.

Для стимулирования познавательной активности детей и формирования мотивации учения могут использоваться следующие формы работы:

дидактические игры и упражнения;

личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании;

внеклассные мероприятия по предметам;

использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.);

интеграция обучения (проведение интегрированных занятий)

Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Существенным для исследования структуры мотивации является выделение Б. И. Додоновым ее четырех структурных компонентов:

удовольствия от самой деятельности,

значимости для личности непосредственного ее результата,

" мотивирующей" силы вознаграждения за деятельность,

принуждающего давления на личность.

Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние (отрицательные и положительные по отношению к деятельности) факторы воздействия.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов.

Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

во-вторых, — организацией образовательного процесса;

в-третьих, — субъектными особенностями ребенка (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими детьми);

в-четвертых, — субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ребенку, к делу;

в-пятых, — спецификой учебного предмета. Таким образом, мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.

2. Роль мотивации в изучении иностранного языка в условиях ДОУ

Сознаём мы это или нет, но каждый момент своей жизни мы мотивированы что-то делать: удовлетворять ли физиологические потребности (кушать, спать) или потребности духовные (писать стихи, ходить в театр, рисовать пейзажи). Если же мотивация отсутствует вообще, то это значит, что человек мёртв. Если человек знает, что ему нужно чего-то достичь, то есть, он мотивирован удовлетворить свою потребность — он может свернуть горы.

Проблема мотивации в учении возникает по каждому учебному предмету. Однако особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о ее снижении от класса к классу. При этом примечательно, что до момента изучения иностранного языка и в самом начале у детей, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками; заманчивой представляется возможность декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке; читая, узнавать о других странах. Многие ребята усматривают в изучении иностранного языка что-то «приключенческое», проникновение в новый незнакомый мир. Почти у всех есть желание владеть иностранным языком, уметь общаться. Но вот начинается процесс овладения иностранным языком и отношение ребенка меняется. Ведь этот процесс предполагает период накопления «строительного материала», стадию неизбежно примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. Поэтому очень важно поддерживать мотивацию на самом раннем этапе обучения иностранному языку, добиваться того, чтобы ребенок не терял интерес к его изучению на протяжении всего процесса учения.

Расценивая мотивацию как важнейшую составную процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация — сторона субъективного мира ребенка, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемыми им потребностями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Педагог может лишь опосредованно повлиять на нее, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у ребенка возникает личная заинтересованность в работе.

У педагога это тем лучше получится, чем в большей мере ему удастся встать на место ребенка, перевоплотиться в него. В этом случае он сможет не только узнавать мотивы деятельности ребенка, но и изнутри вызывать, развивать и корректировать их. Обязательным условием такого мысленного перевоплощения является хорошее знание своих воспитанников. Учитель должен также представлять себе весь арсенал мотивационных средств, все типы и подтипы мотивации и их резервы. Тогда можно будет точно соотнести содержание учебного процесса на всем его протяжении с соответствующими типами мотивации, Т.о. создать стойкую сопутствующую мотивацию, формирующую прогресс в овладении иностранным языком.

Цели, поставленные перед предметом «иностранный язык», должен решать методически грамотный педагог, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся дошкольного возраста.

Как известно, количество педагогов иностранного языка, которые имеют специальную подготовку для работы с малышами, невелико. Вместе с тем умение грамотно обучать общению на иностранном языке дошкольников, которые еще не вполне владеют коммуникативными умениями на родном языке, задача весьма нелегкая и ответственная. Любовь к предмету в данном возрасте очень тесно связана с ощущением психологического комфорта, радости, потребности и готовности к общению, которые создает педагог во время непосредственной учебной деятельности.

Успешное начало обучения иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и отношение детей к языку во многом зависят от того, насколько интересно и эмоционально педагог проводит непосредственную образовательную деятельность.

Конечно, в процессе обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста большое значение имеет игра. Чем более уместно использует педагог игровые приемы, наглядность, тем интереснее проходят занятия, тем прочнее усваивается материал.

Каждый педагог-экспериментатор, исходя из своих собственных особенностей, а также из возможностей своих воспитанников, будет творчески подходить к процессу обучения, но творить он должен внутри выбранного им учебно-методического комплекса, не нарушая его принципов.

Таким образом, педагогу необходимо заинтересовать ребят изучением иностранного языка и организовать такой учебный процесс, который бы вызвал высокую мотивацию детей и обеспечил их активность во время непосредственной образовательной деятельности. Дети должны ощущать свой прогресс и испытывать от этого удовлетворение, поэтому мотивация должна сопровождать весь период их учения, значительно подкрепляя и обогащая его.

3. Пути и приемы повышения мотивации к изучению иностранного языка детьми дошкольного возраста в ДОУ

Эффективность овладения иностранным языком зависит не только от стратегии обучаемого, но и от стратегии обучения. Максимальный эффект может быть достигнут в гармонии этих стратегий. Важным фактором, помогающим достичь эту цель, является повышение эффективности педагогического воздействия педагога на ребенка, их общения во время непосредственной образовательной деятельности в условиях полной социально — психологической совместимости. Каждому педагогу хочется сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес дошкольников, их творческая мыслительная активность.

В результате обучения иностранному языку, в ребенке воспитывается интерес и положительное отношение к изучению языка в дальнейшем, интерес к культуре народов, на нем говорящих, понимание себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу, понимание важности изучения иностранного языка. Обучение иностранному языку положительно сказывается и на общем образовании в целом. В процессе изучения языка у детей формируется и развивается мышление, память, воображение ребенка, его эмоции, развиваются коммуникативно-познавательные способности.

Процесс обучения иностранному языку в детском саду представляет собой совместную деятельность педагога и ребенка. Ребенок начинает изучать язык с большой заинтересованностью, поскольку это необычно, еще не знакомо ребенку, ему это интересно. Поэтому педагогу необходимо сделать все возможное, чтобы поддержать интерес ребенка, его способность удивляться и восхищаться.

Для достижения поставленной цели, а именно развитие и совершенствование коммуникативных навыков дошкольников во время проведения непосредственной образовательной деятельности следует применять игровой прием. Как известно, игра — особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения — как поступить, что сказать, как выиграть. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность. А если ребенок при этом говорит на иностранном языке, это открывает богатые обучающие возможности. Дети над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего — увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ребенок может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются, порой, более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Игру можно и нужно вводить в процесс обучения иностранному языку с первых занятий. Например, при обучении счёту можно использовать различные «считалки», не просто выучивая их наизусть, а используя для распределения ролей в последующей подвижной игре, применяемой в качестве физкультминутки, как необходимой маленьким детям для снятия усталости, накапливающейся в процессе непосредственной образовательной деятельности. При работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста можно использовать игрушки, как при введении нового лексического материала и его закреплении, так и при введении и тренировке некоторых грамматических структур. В играх такого типа мы имеем дело с одним — двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки зрения организации словесного материала такая игра ни что иное, как словесное упражнение, но мы превращаем обычное словесное упражнение в игру и таким образом избегаем скуки и рассеивания внимания, неизбежного при рутинном заучивании, создаём эмоционально комфортную обстановку, повышаем интерес к изучению иностранного языка.

Поэтому в любой вид деятельности на занятии можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Следовательно именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку и способствует развитию мотивационно-потребностной сферы ребенка.

Работать с маленькими детьми сложно. Их внимание неустойчиво и они быстро устают. Поэтому успех в обучении и отношение детей к занятиям напрямую зависит от того, насколько интересно они проводятся. Планируя непосредственную образовательную деятельность необходимо стремиться к тому, чтобы она была интересна и увлекательна для каждого ребенка в группе, чередую различные виды деятельности, использую подвижные игры на иностранном языке, разминки, песенки, рифмовки и стишки, которые можно иллюстрировать движениями. Через пение, через ритмическое проговаривание стишков и рифмовок, дети получают «чувство языка». Песенки могут использоваться для развития коммуникативных способностей. Они мотивируют деятельность дошкольников о чем-либо сообщить, поинтересоваться. При разучивании песни учащиеся получают новую информацию, благодаря чему стимулируется познавательная деятельность. Использование данных приемов помогут вызвать у дошкольников положительные эмоции, они будут испытывать удовольствие от занятий.

Для того чтобы лучше настроить детей на занятие, включить их в работу, целесообразно каждое занятие начинать с песенки-приветствия, которые способствуют созданию комфортной психологической обстановки.

Безусловно, что основной формой обучения немецкому языку является игра, т.к. игра позволяет сделать коммуникативно-ценным практически любые языковые единицы. Игра-это нормальное и естественное состояние ребенка. Кроме того, обилие игровых ситуаций, сказочных сюжетов призвано создать на занятии атмосферу радости, раскованности и непосредственности.

Таким образом, игры в учебном процессе обладают большими возможностями для дальнейшего формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности.

Большую роль в этом играет и наглядный материал. Применение наибольшего количества карточек и картинок, игрушек, надевающихся на руку кукол будут способствовать повышению интереса и мотивации к изучению иностранного языка, воздействовать на эмоциональную память детей и способствовать лучшему усвоению материала в процессе изучения иностранного языка.

Как известно, дети любят мультфильмы, поэтому использование видеоматериалов также будет способствовать стойкой мотивации к занятиям у дошкольников.

Несмотря на все разнообразие методов и приемов в преподавании немецкого языка дошкольникам возникают некоторые трудности, поэтому следует учитывать физиологические и психологические особенности детей и предусматривать такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость дошкольников. и дети чувствовали себя раскрепощенными, были готовы и желали участвовать в межкультурном общении на немецком языке.

В заключение, важно заметить, каждый педагог стремиться сделать свои занятия творческими и занимательными, чтобы желание и интерес дошкольников, которые только приступили к занятиям иностранным языком, не угасли в последующие годы. Необходимо добиваться того, чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. А там, где присутствует интерес, там есть и успех.

мотивация иностранный дошкольный педагог

Заключение

В представленной работе нами была рассмотрена одна из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам — это проблема формирования мотивации к изучению иностранного языка. Мотивационная сфера или мотивация понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Познавательная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, познавательная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Познавательная мотивация системна и характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.

В соответствии с поставленной целью и задачами нами были рассмотрены основные методы и приемы для повышения мотивации дошкольников к изучению иностранного языка. Для создания адекватной мотивации целесообразно использовать различные методы и средства: словесные, наглядные, практические, но ведущая роль при формировании прочной мотивации при обучении иностранному языку детей дошкольного возраста относится к игре.

Признавая ведущую роль мотивации в обучении иностранному языку детей дошкольного возраста, педагогу необходимо четко представлять себе способы и приемы ее формирования в условиях дощкольного образовательного учреждения. При рассмотрении проблем мотивации и поиске путей ее формирования, недопустимо упрощение ее понимания, т.к. формирование мотивации — это не перекладыванием педагогом в головы детей уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. Формирование мотивов — это, в первую очередь, создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими детьми и дальнейшего саморазвития мотивационно-ценностной сферы. При этом, при овладении иноязычной культурой вовсе небезразлично какие мотивы побуждают ребенка к осуществлению деятельности.

При повышении мотивации обучении дошкольников иностранному языку в дошкольном учреждении важное место занимает учет возрастных и психологических особенностей детей.

Проанализировав научно научно-дидактическую литературу и изучив опыт педагогов, можно сделать вывод, что для более эффективного достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, для поддержания мотивации детей использование игровых приемов и наглядного материала дает положительные результаты. Их использование играет большую роль в жизни каждого ребенка, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на занятии, преодолеть трудности.

Годунова, И. А Использование краеведческого материала для повышение мотивации при обучении [Текст] / И. А. Годунова // Иностранные языки в школе. — 2006, № 7. — 46 с.

Дубовицкая, Т.Б. К проблеме диагностики учебной мотивации [Текст] / Т. Б. Дубовицкая // Иностранные языки в школе. — 2005, № 1. — 73 с.

Егорова, Л. В. Способы повышения мотивации к изучению французкого языка в школе [Текст] / Л. В. Егорова // Иностранные языки в школе. — 2008, № 3. — 68 с.

Зайцева, М. В. Мотивация и некоторые пути её повышения [Текст] / М. В. Зайцева. — М.: ИД «Первое сентября», 2003. — 23с.

Захаркина, С. В Театрально языковой социум на средство повышение мотивации школьников при обучении английского языка [Текст] / С. В. Захаркина. — М.: Просвещение, 2009. — 112 с.

Илюшин, Л. В. Методология и методика кросс — культурного исследования образовательной мотивации современных школьников [Текст] / Л. В. Илюшин. — М.: Дрофа, 2004. — 159 с.

Искрин, С. А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку [Текст] / С. А. Искрин. 2004, № 2. — 95 с.

Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации [Текст] / В. А. Климчук. — М.: КАРО, 2005. — 76 с.

Маркова, А. К. Формирование мотивации учения [Текст]: книга для учителя. / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 2008. — 192 с.

Пучкова, Ю. Я. Игры на уроках английского языка [Текст]: методическое пособие. / Ю. Я. Пучкова. — М.: — АСТ, 2005. — 78 с.

Семёнова, Н. В. Раннее обучение иностранным языкам в школе [Текст]: журнал «Первое сентября». / Н. В. Семенова. 2004, № 32. — 43 с.

Степанова, Е. А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку [Текст] / Е. А. Степанова // Иностранные языки в школе. — 2004, № 2. — 66 с.

Фурсенко, С. В. Грамматика в стихах [Текст] // С. В. Фурсенко. — КАРО. — 2005. — 30 с.

Шошина, М. Ю. Формирование познавательных мотивов на уроках И.Я. [Текст] / М. Ю. Шошина // Иностранные языки в школе. — 2008, № 8. — 39 с.

http://edu.ru

http://sociosphera. ru

http://www.bibliofond.ru