Опытно-экспериментальное исследование и организация коррекционной работы

Организация опытно-экспериментальной работы. Изучение уровня тревожности младших школьников

На основе теоретической части нами была проведена исследовательская работа с целью изучения уровня школьной тревожности у учащихся третьего класса.

Наше исследование проходило на базе МОУ «Городской психологический оздоровительно — образовательный центр» г. Омска, в группе из 10 человек учащихся третьего класса.

Цель исследования: подтвердить выдвинутую нами гипотезу.

Исследование проходило в три этапа:

• · констатирующий;
• · формирующий;
• · контрольный.

На констатирующем этапе мы поставили цель: выявить уровень тревожности у младших школьников третьего класса.

Для достижения поставленной цели нами была проведена диагностика «Уровень школьной тревожности младших школьников» (Приложение 1), и проективная методика «Школа зверей» (Приложение 2).

Диагностическая методика «Уровень школьной тревожности младших школьников» состояла из 20 вопросов. Детям были розданы бланки для ответов, в которые они должны были поставить напротив суждения знак «+», если с ним согласны или знак «- «, если не согласны.

При обработке данных мы суммировали количество «плюсов» для получения общего балла школьной тревожности у каждого учащегося третьего класса. Затем полученные суммы соотнесли с предложенными уровнями. В результате получили следующие результаты: высокий уровень школьной тревожности у 20% учащихся третьего класса; средний уровень школьной тревожности у 70% третьеклассников; низкий уровень школьной тревожности у 10% ребят.

Отразив полученные данные на гистограмме и проанализировав их, мы пришли к выводу о том, что действительно в данной группе детей младшего школьного возраста наблюдается проблема школьной тревожности. У детей с высоким и средним уровнем школьная тревожность легко может стать доминирующей.

Уровень школьной тревожности учащихся третьего класса (%).

Констатирующий этап.

Проективная методика «Школа зверей» (Приложение 3).

Для проведения проективной методики «Школа зверей» детям было предложено представить школу, где учатся лесные звери. Детям были розданы цветные карандаши и бумага, после чего ребята с удовольствием преступили к работе, которая длилась 20 минут. После того как все дети справились с заданием им было предложено обозначить среди всех нарисованных ими животных учителя и себя.

Анализируя рисунки, мы увидели, что у детей есть разные настроения по отношению к школе, одноклассникам и своему учителю.

• 1) Б.М. относится к школе хорошо, невидно негативных проявлений к одноклассникам и учителю. Учитель изображен улыбающимся и размерами равен ученице — это значит что учитель любим и не вызывает у учащейся страха и соответственно тревожности;
• 2) Н.М. относится к школе нейтрально, мало ярких цветов, сама же ученица изображена в виде ёжика, а это значит, что она закрыта и агрессивна по отношению к окружающим её одноклассникам. Учитель же изображен большим по сравнению к ученикам из этого можем сделать вывод о его главенствующем положении.
• 3) А.Э. изобразила своего учителя ярко и по сравнению с учениками большим, а значит, что учитель любим и главная фигура в школе, сама девочка изображена ярко и жизнерадостно из чего можно сделать вывод: в школе Э. чувствует себя довольно комфортно;
• 4) Н.Г. изобразила всё достаточно ярко и на лицах всех одноклассников присутствует улыбка. Однако школа заштрихована и на окнах изображены решетки, а это значит, что существует боязнь или негатив к школе, учитель самый высокий, что показывает его главенствующее положение. Школьная тревожность присутствует.
• 5) Г. Д. использовал достаточно светлые цвета, что говорит, о его положительном отношении к школе. Мальчик изобразил себя, совсем маленьким, это значит — он неуверен в себе. Учитель же изображен в виде небольшого поросёнка в шляпе, это указывает о незначительной роли учителя в классе.
• 6) З.Н. изобразил школу неохотно и на фоне зверей, деревьев она теряется, это говорит о незначительном месте школы в жизни мальчика. Учитель так же мал и отдалённо нарисован от учеников из чего следует, что он не авторитетен и не уделяет учащимся достаточного внимания, так же нарисовал себя маленьким, это говорит о его неуверенности и зажатости, то есть присутствует школьная тревожность.
• 7) Ш. А. изобразила всё ярко и красиво, её работа отличалась от других обилием цветов и травы на рисунке, что говорит о том, что ей нравится, находится в школе, учитель нарисован в нежно голубом цвете и с улыбкой из чего следует, что он любим и авторитетен для Насти;
• 8) Е.С. изобразил школу в тёмных тонах и с решетками на окнах что свидетельствует о негативном отношении к школе, так же на рисунке ученик изобразил себя в виде бегемота, это значит, что среди одноклассников он чувствует своё превосходство. Учитель изображен в тёмных танах, в качестве большой птицы показывая этим самым её главенствующую роль в классе и тоталитарный стиль общения. Есть школьная тревожность.
• 9) Е.С. нарисовал школу яркой, но учитель изображен в тёмных тонах это значит, что школьник без всякой тревоги ходит в школу, но по некоторым причинам боится своего учителя. Себя же он изобразил маленьким по сравнению с одноклассниками — это говорит нам о его неуверенности в себе.
• 10) П.Ж. нарисовал школу достаточно мрачно, он долгое время не хотел рисовать животных, увлекаясь изображением только деревьев. Когда же он всё — таки изобразил себя и учителя то, мы не увидели какой либо замкнутости и негатива, а наоборот животные получились достаточно яркими и жизнерадостными, учитель нарисован выше, что говорит о его главной роли в школе.

По итогам проведённого анализа было выяснено, что некоторые дети не считают учителя главным и вовсе не любят школу, так же много учеников с заниженной самооценкой, что явно указывает на развитие школьной тревожности у учащихся третьих классов.

Проанализировав результаты, полученные при обработке методик, мы увидели, что у большей части учеников третьего класса присутствует школьная тревожность, однако у всех она выражена в разной степени.