Проектный подход как ресурс совершенствования деятельности общеобразовательного учреждения Гимназии №6 г. Солнечногорска

Проектное обоснование программы «Мир сказок»

Программа «Мир сказок» была разработана и апробирована в керамической студии гимназии № 6 г. Солнечногорска.

Керамика является одним из традиционных видов декоративно-прикладного искусства с глубокими национальными корнями, формирующих эстетический и этический вкус ребенка, а также развивающих чувство прекрасного. Изучая традиции ремесла, усваивая язык форм, орнамента, технологию, знакомясь с особенностями материала, ребенок постигает опыт, накопленный человечеством, и получает импульс к развитию творческих способностей. Лепка, используемая в керамике, в силу своей специфики и необходимости создания объемного изображения, в отличие от живописи и аппликации, связанных с двухмерным пространством, в большей мере способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, совершенствует природное осязание обеих рук, развивает малые мышцы кистей рук, позволяет лучше координировать движения и ориентироваться в пространстве, способствует также усвоению целого ряда математических представлений (геометрических фигур, длины, ширины, высоты и т. д.).

Полученные знания, навыки и эмоциональное отношение к деятельности позволяют формировать творческую личность, которая способна ценить культуру, которая является для неё духовной и материальной средой. Специфика занятий лепкой позволяет эффективно развивать у младших школьников творческую фантазию, хороший эстетический вкус, интерес и любовь к народному искусству, искусству родного края.

Дети знакомятся с особенностями декоративно-прикладного искусства, у них формируются творческие умения и навыки самостоятельно выполнять разнообразные декоративно-оформительские работы. Особое внимание уделяется раскрытию учащимся художественной выразительности народного искусства.

Большинство программ для кружков и студий керамики предполагают в первую очередь научить определенным навыками, умению формировать определенные формы, копировать образы.

Основными являются такие задачи: научить пользоваться способами и приемами лепки; выразительности средств; помочь понять особенности материала; научить создавать форму предмета на основе восприятия и самостоятельного наблюдения; познакомить с взаимосвязями природной среды и культурных традиций, нашедших свое отражение в предметах декоративно-прикладного искусства; познакомить с историей развития керамики как вида прикладного искусства, познакомить с работами местных мастеров; развивающих: развить интерес к определенному виду деятельности, развивать художественный вкус, фантазию, воображение; психологических: научить сотрудничеству, умению вести себя в коллективе, эмоциональной устойчивости, научить самостоятельной деятельности, побудить стремление к достижению личного успеха и умению радоваться успехам других.

В данной экспериментальной программе занятий основной упор делается не на приобретение определенных умений и навыков, а на личное творческое развитие ребенка. Работа с детьми проходит с учетом возрастных и психологических особенностей. Много внимания уделяется созданию обучающей, комфортной для детей, творческой среды. Подход к процессу обучения основан на учете различий в способах восприятия детей и предполагает гибкое использование разнообразных стилей обучения, сотрудничество учителя и ученика, формирование активной жизненной позиции учащихся. Основными в обучении стали педагогическая поддержка и создание ситуации личного успеха. На занятиях широко применяются методики развития творческих способностей, наглядные пособия, образцы выставочных работ детей и взрослых.

Программой предусматриваются экскурсии на выставки, прогулки на свежем воздухе для наблюдения за живыми объектами природы. А также совместное оформление помещения для занятий, стендов. Итоговые выставки проводятся в форме праздников, ярмарок, в которых дети принимают активное участие, приглашаются родители.

Цель программы:

Создание условий для успешного развития творческих способностей (творческого мышления и воображения), раскрытия потенциала ребенка, эстетическое воспитание, развитие коммуникационных навыков и приобщение к народному творчеству.

Задачи программы:

• · создать условия для развития творческих способностей учащихся;
• · способствовать воспитанию эстетического чувства, восприимчивости ребенка к миру, и оценке прекрасного;
• · внедрение новых методик развития творческих способностей детей младшего школьного возраста;
• · участие родителей;
• · оптимальное использование личностного и творческого потенциала каждого педагога и педагогического коллектива в целом;

Основные методы работы: индивидуальные, групповые, коллективные.

Занятия построены таким образом, что происходит частая смена видов деятельности, при этом соблюдается принцип от сложного к более простому, в ходе занятия проводятся динамические и игровые паузы.

С целью развития творческих способностей дети включаются в различные формы и виды деятельности.

Задания направлены на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве. Используются приемы фантазирования — наоборот, дробление-объединение, оживление, подвижный — неподвижный, смещение во времени, увеличение-уменьшение. Методы активизации мышления, метод перебора вариантов.

Рефлексия в конце занятия включает в себя обсуждение с детьми того, что нового они узнали на занятии, и что понравилось больше всего.

Данная программа рассчитана на 42 учебных часа и содержит около 70 заданий творческого характера, занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа (4 час./нед.).

Работа с родителями в данном проекте представлена в виде первой общей консультации по вопросам воспитания творческой личности, по окончании которой были даны основные рекомендации для родителей по воспитанию творческой личности, дальнейших индивидуальных консультаций для родителей и привлечение родителей к занятиям.

Название программы Мир сказок — не случайно, дети очень любят сказки, через сказку ребенок легче воспринимает материал.

Сказкотерапия и игровые методики — основные методы, которые мы применяем в работе по развитию творческого потенциала детей и развитию их творческих способностей.

Содержание занятий — решение проблем в сказочных ситуациях из произведений Дж. Родари, Л. Кэррола, А. А. Милна, русских народных сказок; сочинение сказок, историй. Изучение животных, природы, признаков объектов (цвета, формы, размеры, материалы, назначение, расположения в пространстве, природные явления; составление загадок, сравнений.

Занятие 1 «Домик для сказочных животных» Задание на развитие фантазии, воображения, сопоставление размеров:

Дети вспоминают сказки «Теремок» и «Рукавичка». Затем им предлагается подумать, что еще может быть домиком для сказочных животных. Например: гриб, кувшин, полено, яблоко, тыква, груша, пень и т. д. Дети придумывают сказку об этом домике и лепят его.

Занятие 2 «Найди себе домик» Задание на развитие фантазии, воображения, сопоставление размеров.

Детям предлагается представить, что они отправились на прогулку по лесу. Они вышли на полянку и увидели там волшебника. Взмахнул волшебник своей волшебной палочкой, и каждый из них стал ростом с Дюймовочку. Дети должны найти себе на полянке домик (грибок, пенек, норку, построить его сами из листиков, коры деревьев, травинок, палочек т.д.

Занятие 3 «Чудо-дерево».

Дети вспоминают сказку К. Чуковского «Чудо-дерево». Им предлагается придумать свое чудо-дерево и рассказать о нем. Дети рассказывают, что это за дерево, где оно растет, большое оно или маленькое, почему оно называется «чудо-дерево». Затем дети лепят его.

Занятие 4 «Чудные деревья».

Во время задания используются дополнительные методики арттерапия (ароматические масла с хвойными экстрактами) и муз терапия (музыка «Звуки леса»).

Детям предлагается представить, что они попали в сказочный лес, в котором растут деревья, но не обыкновенные, а из различных материалов: стеклянные, железные, шерстяные, каменные, золотые, глиняные и т. д. Дети представляют себя одним из этих деревьев и рассказывают, как живется. Почему плохо быть таким деревом, почему хорошо.

Занятие 5 «Домовенок Кузя».

Дети представляют, что у них в доме поселился домовенок, и стараются ответить на вопросы, которые задает им психолог: «Где он будет у вас жить? Как его будут звать? Во что вы с ним будете играть? Чему он вас будет учить? Чему он может научиться у вас? Какое настроение у него бывает чаще всего? Когда он злится? Его любимое блюдо? Любимая сказка?» После этого дети лепят домовенка.

Во время лепки, детям предлагается придумать сказку про домовенка, рассказывать её по кругу.

Занятие 6 «Невиданное животное».

В начале занятия детям предлагается вспомнить и охарактеризовать животных, которых они знают. Затем, предлагается слепить животное, которого не существует в природе.

Занятие 7 «Признаки».

Детям предлагается найти как можно больше общих признаков для непохожих сказочных персонажей. Например:

• · Винни-Пух и Баба яга (оба живут в лесу, у обоих есть дом т.д.)
• · Колобок и Снежная королева (слова Колобок и Снежная королева начинаются с одной буквы, оба ничего не боятся и могут свободно гулять по свету)
• · Репка и Мальчик с пальчик (Репка тоже вначале была маленькая, обоих объединяет земля: Репка растет в земле, а мальчик с пальчик помогал отцу копать землю).

На основе найденных общих признаков детям предлагается слепить композицию объединившую в себе героев разных сказок с предметом который их объединяет.

Занятие 8 «На что похоже».

Детям показывают какую-нибудь фигуру (круг, квадрат, прямоугольник и т. д.), различных цветов. Нужно придумать как можно больше вариантов на что похоже. (Например: желтый кружек — солнышко, блинчик, лимон, мяч и т. д.).

В продолжение этому заданию идет работа с материалом, кусок глины нужно размять и постараться придумать, на что это похоже, и долепить до готового образа.

Занятие 9 «Любимые блюда сказочных персонажей».

Ребенок задумывает какого-нибудь сказочного персонажа, затем лепит его любимое блюдо. По окончании работы детям, предлагается угадать, какого персонажа кто задумал.

Занятие 10 «Аленький цветочек».

Дети вспоминают сказку «Аленький цветочек», затем задумывают и лепят, сказочный цветок другого цвета (используя названия цветов-обозначений таких как молочный, шоколадный, золотой, малиновый, небесный, морской и т. д.) и рассказывают почему этот цветок стал или появился такого цвета.

Занятие 11 «Дюймовочкины предметы».

Детям раздают различные мелкие предметы — скорлупку от ореха, спичку, спичечный коробок, лист бумаги, ниточку, стеклышко, камушек и т. д. Дети должны подумать, как Дюймовочка может использовать тот или иной предмет.

Например, коробок для спичек может быть кроваткой, шкафом, хранилищем для чего-нибудь; ниточка может быть поводком для собачки Дюймовочки; скорлупка от ореха кроваткой, лодочкой и т. д.

Занятие 12 «Золотая рыбка».

Дети представляют, что они — золотые рыбки. Пусть каждая рыбка расскажет о себе. Как ей живется в морской пучине, с кем она дружит, кто ее враги, нравится ли ей исполнять желания других людей? Какие желания ей нравится исполнять, а какие — нет, хотелось бы ей превратиться в простую рыбку? Есть ли у нее самой заветное желание? Кому из сказочных героев она помогла? Что она хотела бы получить в подарок?

Далее детям предлагается представить, что у золотой рыбки день рождения и ей нужно приготовить подарок. Они придумывают подарки, лепят рыбку с подарком, а затем объясняют, для чего золотой рыбке пригодится их подарок. Например: «Я подарю золотой рыбке фонарик. Когда ей будет в глубине темно, она его достанет и посветит себе дорогу».

Занятие 13 «Новая сказка».

Детям предлагается слепить любого сказочного персонажа на их выбор. По завершению работы дети все вместе сочиняют сказку из всех слепленных персонажей.

Занятие 14 «Различия».

Каждый ребенок выбирает карточку с изображением сказочного персонажа. Дети садятся в круг, по считалке выбирается тот, кто будет начинать. Он выходит, садится в центре круга и называет имя сказочного персонажа, который изображен у него на карточке. Все дети показывают ему своих сказочных персонажей. После того как водящий рассмотрит все карточки, он выбирает и зовет за собой того ребенка, у которого на карточке изображен сказочный персонаж, который, по мнению водящего, меньше других похожий на его сказочного персонажа. Приглашенный садится рядом с первым, и они начинают выяснять, чем их сказочные персонажи действительно отличаются друг от друга. После того как будут названы несколько различий, в круг выхолит следующий ребенок и выбирает того, у кого сказочный персонаж больше остальных отличаться от его сказочного персонажа. Игра подолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывает в центре круга.

Занятие 15 «В тридевятом царстве».

Дети совместно лепят сюжет из какой-нибудь сказки (какой — дети выбирают сами). Причем каждый ребенок выбирает и рисует тот персонаж или предмет, которым бы он хотел быть на этом рисунке. Дети лепят, затем рассказывают, кто они в этой сказке, и отвечают на вопросы взрослого: «Для чего ты в этой сказке? Какое у тебя настроение? С кем из нарисованных предметов или персонажей ты дружишь? Есть ли на рисунке тот, кто тебя обижает или кого ты боишься и почему? Что бы ты хотел изменить в сюжете?».

Занятие 16 «Поступки сказочных персонажей».

Детям прелагается поразмышлять о причинах поступков сказочных героев:

Почему Емеля любил лежать на печи?

Почему лягушке хотелось попутешествовать?

Почему все звери хотели жить в одном теремке, а не подыскали себе другое жилье?

Почему Кощей бессмертный превратил Василису Прекрасную, в лягушку, а не в кошку?

Почему Кот в сапогах ходил в них сам, а не отдал хозяину?

Почему Баба-Яга живет в избушке на курьих ножках, а не на какой-нибудь другой?

Дети выбирают себе персонаж, придумывают новые любимые занятия для него и выполняют задуманное в материале.