Развитие у детей дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе данной работы решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.

Проведенное исследование показало, что проблема художественно-эстетического развития довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Художественно-эстетическое развитие, как одна из форм духовного развития личности, является одновременно необходимым аспектом других элементов развития, формирования мировоззрения личности. Специфика такого развития заключается в том, что его конечной целью выступает гармонически развитая личность. Оно направлено на активизацию творческих способностей человека, на повышение его общей культуры. Поэтому сегодня художественно-эстетическое развитие приобретает особое значение.

Художественно-эстетическое восприятие — начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Психофизиологические особенности делают детей старшего дошкольного необычайно восприимчивыми к художественно-эстетическому восприятию произведений изобразительного искусства.

В ходе работы для оценки уровня развития у детей художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства было проведено констатирующее исследование, результаты анализа которого выявили в основном низкий и средний уровни развития у детей художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства.

На основе результатов констатирующего исследования разработаны занятия занимательного характера, имеющие интересное содержание, развивающие у детей дошкольного возраста художественно-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства. Результаты контрольного исследования выявили значительную положительную динамику развития у детей художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства.

Подтверждена гипотеза исследования: развитие у детей дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства будет более эффективным, если включить в образовательный процесс ДОУ цикл занимательных занятий, знакомящих детей с произведениями изобразительного искусства.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных занятий, развивающих у детей дошкольного возраста художественно-эстетическое восприятие произведений изобразительного искусства, и рекомендаций для воспитателей по их проведению, в условиях дошкольного учреждения.

ЛИТЕРАТУРА

Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1997.

Венгер Л. А. Психологическая характеристика деятельности ребенка — Москва; 1968.

Выготский Л. С. Воображение и творчество. — М.: Просвещение, 1991. -93с.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

Ежов В. С. Эстетическая культура человека: учебное пособие. — Новосибирск, 2003. — 164 с.

Комарова Т.С., Зарянова О. Ю., Иванова Л. И. и др. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 218 с.

Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. — М.: Просвещение, 1977.

Курочкина Н.А. К проблемам исследования художественного восприятия в дошкольной педагогике. — Л., 1988. — 164 с.

Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1987. 124с.

Маслова С. Г., Соколова Н. Д. Мы входим в мир прекрасного: Учеб. пособие для воспитателей детских садов.

СПб.: Спец.

Лит, 2000. — 204 с.

Мухина В. С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста. / Возрастная и педагогическая психология. Под редакцией А. В. Петровского. — М.

1973. — 364с.

Новикова Г. А. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. — М.: Аркти, 2002. — 224с.

Ребенок в мире культуры/ Под общ. ред. Р. М. Чумичевой.

Ставрополь, 1998. — 276 с.

Ребенок в музее (социологические и психолого-педагогические аспекты). — М.: 1993.

Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности: Учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных факультетов.— СПб.: Специальная Литература, 1999. —222 с.

Торшилова Е.М., Морозова Г. В. Развитие эстетических способностей детей 3 — 7 лет (теория и диагностика). — М., 1994. — 216с.

Эмоциональное развитие дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др. Под ред. А. Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985.

Юсов Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности дошкольников. — М.: 1973. — 214 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Таблица 3.

Результаты исследования развития у детей старшего дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства, уровни.

№.

Дети Уровни развития художественно-эстетического восприятия До опытно-экспериментальной работы После опытно-экспериментальной работы 1 Антон Средний Высокий 2 Света Низкий Средний 3 Андрей Средний Высокий 4 Анвар Низкий Низкий 5 Елена Низкий Средний 6 Костя Низкий Средний 7 Юлия Высокий Высокий 8 Виталий Низкий Низкий 9 Тоня Высокий Высокий 10 Саша Средний Высокий 11 Катя Низкий Средний 12 Кирилл Низкий Низкий 13 Маша А. Средний Высокий 14 Толя Средний Средний 15 Роман Средний Средний 16 Алена Низкий Средний 17 Оксана Низкий Низкий 18 Майя Низкий Средний 19 Марина Высокий Высокий 20 Максим Низкий Средний 21 Маша У. Низкий Средний 22 Артем Средний Высокий 23 Римма Средний Высокий.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Примеры содержания занятий по развитию у детей старшего дошкольного возраста художественно-эстетического восприятия произведений изобразительного искусства Тема: Цвет в природе и изобразительном искусстве.

Занятие 1.

Задача: дать представление о значении цвета в окружающем мире.

Зрительный ряд — 5 слайдов: 1. Золотая осень. 2. Бабочка-крапивница. 3. Тюльпан. 4. Ткань.

5. Поднос. Жостово.

1. Золотая осень. (Сл. 1).

Рассматривая слайд, предложить детям вспомнить экскурсию в Летний сад или любой другой парк.

Задать вопросы: Сколько красок у осени? Кажутся ли нам краски осени (золотые, оранжевые, багровые) теплыми? Почему?

Предложить детям вспомнить и рассказать, как играют лучи осеннего солнца в разноцветной листве; какого цвета были стволы деревьев в саду, парке; небо, воздух.

2. Крапивница. (Сл. 2).

Рассматривая бабочку, предложить детям самостоятельно описать красоту крыльев бабочки. Спросить: цвет бабочки дарит нам летнее тепло или зимний холод? Почему?

3. Тюльпан. (Сл. 3).

Спросить, на что похож тюльпан в середине самого цветка. Какие три цвета он имеет, теплые они или холодные, почему они кажутся такими яркими? Где еще в жизни мы встречаемся с этими цветами?

4. Ткань. (Сл. 4).

Спросить: какое ощущение дает рисунок на ткани — покоя или движения? Что создает это ощущение? Сколько красок использует художник, чтобы создать такой пестрый рисунок?

5. Поднос. Жостово. (Сл. 5).

Рассматривая поднос, очень кратко рассказать, что это за промысел, дать название. Обратить внимание, как красиво сочетаются цвета в букете, назвать их.

Занятие 2. Практическое занятие.

Задачи:

1) Познакомить детей с понятиями «основной» и «составной» цвет.

2) Учить смешивать краски на палитре, добиваясь нужного цвета.

3) Дать понятия «тон» и «оттенок».

Материал: краски, гуашь основных цветов — желтый, красный, синий, черный, белый; палитры, кисти. Желательно круги диаметром 15−20 см из прозрачного пластика основных цветов.

В начале занятия предложить детям назвать цвета, которые они видят (в одежде, мебели, окружающей обстановке, красках за окном и т. д.). Спросить: как получаются эти цвета?

Показывая разноцветные круги, предложить назвать их цвета, затем те цвета, которые получаются при их накладывании друг на друга, выясняя, что различные цвета получаются при смешении красок.

Дать следующие представления о цвете:

цветные (хроматические) — желтый, красный, синий. Они же являются и главными красками (основными); из них путем смешивания можно получить много различных цветов, которые называются составными — зеленый, изумрудный, оранжевый, фиолетовый, лиловый и пр.;

нецветные (ахроматические) — белый, черный.

С помощью трех главных красок можно составить много различных цветов путем смешивания. Поэтому все остальные краски называют составными (их составляют). Белый и черный используют для усиления или ослабления тона (в гуаши).

Предложить детям самостоятельно, практическим путем, смешивая краски на палитре, получить зеленый, фиолетовый и оранжевый цвета.

В процессе работы закрепляем понятия (смешиваем главные (основные цвета), получаем составные (состоят из других цветов)).

Составляя зеленый цвет, предложить детям в один кружок цвета больше добавить желтого, а в другой — синего. Спросить: одинаковый ли зеленый цвет получился? Почему? Акцентировать внимание, что эти два зеленых цвета имеют разные оттенки.

В заключение предложить детям, имея только три краски (желтую, красную, синюю) и белила, написать пейзаж (зеленый луг, цветущее поле, синее море и т. д.), вспомнив, например, что зелень лета всегда имеет разные тона и оттенки и т. д.

Тема: Линия и форма в природе и изобразительном искусстве.

Занятие 1. Линия и форма в природе Задачи:

1) Закрепить у детей понятие линии, подвести к пониманию формы.

2) Учить видеть красоту линий и форм в окружающем мире, в природе.

Зрительный ряд (иллюстрации, репродукции):

1. Ива в парке.

2. Закат в океане.

3 Берег реки.

4. Деревянная посуда. Хохлома.

1. Задать детям вопросы: Что необычного в этой древней иве? Какими кажутся: ствол (тяжелым, тонущим в земле), ветви (словно взметнувшиеся ввысь)? Что здесь составляет линии и форму?

2. Рассматривая закат, выяснить, знают ли дети, что такое линия горизонта, какие линии называются горизонтальными, а какие — вертикальными. Показать на репродукции, какие линии являются прямыми, кривыми и ломаными.

3. Помочь детям увидеть условную линию цветов, стремительно убегающую вдаль, разнообразие и богатство природных форм в данном пейзаже.

4. Рассмотреть орнамент хохломской посуды, дать детям почувствовать, как линия образует форму, — лепестки цветка, ягод и т. д., а также составляет форму самой посуды. Спросить, как называется данный промысел, в чем заключается его красота.

Тема: Фактура в природе и изобразительном искусстве.

Занятие 1. Фактура в природе.

Задачи:

1. Дать понятие «фактура».

2. Учить видеть и различать фактуру предметов окружающего мира.

Обратить внимание, что любой предмет вокруг нас имеет свою поверхность. Сравнить структуру волос детей: мягкие, пушистые, жесткие, волнистые, блестящие, шелковистые и т. д. Сравнить поверхность ковра и пола, обратить внимание на одежду детей, на фактуру различных материалов.

Первый опыт или первое знание о фактуре мы получаем через тактильные ощущения. Поэтому рекомендуем провести игру-упражнение: предложить детям разложенные лоскутки, где некоторые из одного материала, но разные по цвету, зрительно сравнить и сгруппировать по фактурам.

Игра «Видящие руки». С закрытыми глазами дети ощупывают мелкие предметы (игрушки) из разных материалов. Тактильные ощущения. По фактуре угадывают материал — металл, глину, ткань, дерево, камень. В конце занятия — вывод и определение фактуры. Фактура — особенности поверхности предмета.

Подвести к выводу, что все предметы имеют различную поверхность, т. е. фактуру, которую мы можем также передать в рисунках и поделках.

Занятие на тему «Пейзаж».

Задача: развитие эмоционального переживания в образах природы, в пейзаже.

Зрительный ряд: 1. И. И. Левитан. Золотая осень. 1895. X., м.

2. А. И. Куинджи. Осень.

1890−1895. X., м. 3. И. И.

Левитан. Осень. 1890.

Бум., акварель, граф, карандаш. 4. Ф. А. Васильев. Деревья. Бум., акварель.

Помочь детям почувствовать гамму переживаний, которые стремится передать художник. Описать эмоциональное впечатление, помочь понять, какие средства выразительности использует художник. Сравнить эмоциональные впечатления. Акцентировать внимание на технике исполнения «Осени» И. И. Левитана (акварель).

Ф. А. Васильев. «Деревья». Особенно внимательно рассмотреть сам рисунок, расширить представление о технике акварели, сравнить работу Ф.

А. Васильева с акварелью И. И. Левитана «Осень».

В заключение поговорить о различных художественных материалах.

Это занятие спланировать с изодеятельностью, где дети смогли бы практически сравнить художественные материалы: гуашь, акварель, пастель.

Тема: Натюрморт Занятия по знакомству с жанром натюрморта проводятся после занятий по языку изобразительного искусства.

Задачи: формирование способности находить красоту в обычном, повседневном; развитие навыков восприятия языка живописного произведения — композиции, фактуры, цветового и тонального решения.

Занятие 1.

Занятие проводится в форме игры и строится на определении материала, его фактуры и свойств. Детям предлагаются различные предметы быта (керамическая посуда, вазы, цветы живые и искусственные, фрукты, бумага различных цветов и оттенков, фарфоровые статуэтки и т. д.).

Дети разглядывают предметы, называют различие и сходство между живыми цветами и искусственными, между вазами керамическими, стеклянными и фарфоровыми. Подбирают вазы под цветы. Отмечают предметы менее и более освещенные, наблюдают, как играет блик на предметах, меняется форма тел в зависимости от освещения; внимательно рассматривают их фактуру: твердость яблока, прозрачность винограда, сочность мякоти разрезанного лимона и т. д., обращая внимание, как отражается луч света в предметах.

Поиграв с детьми в эти игры, можно приступить к составлению натюрморта. Для этого желательно иметь настоящие фрукты, цветы, различные вазы и предметы домашнего обихода (шкатулки, зеркальце, бусы, тарелки, плетеные из соломки корзинки, фарфоровые и глиняные фигурки, салфетки, две-три однотонные драпировки). Из данных предметов предложить детям выбрать то, что может хорошо сочетаться в одном натюрморте. Составляя натюрморт, ребенок дает ему название: «Праздничный», «Мамин», «Весна» и т. д.

Занятие «Сказка в живописи».

Задачи:

1) Через сказочный образ раскрыть черты национального характера.

2) Помочь почувствовать индивидуальные особенности сказочного образа в картинах В. М. Васнецова и иллюстрациях И. Я. Билибина.

Зрительный ряд: 1. В. М. Васнецов. Аленушка. 1881.

X., м. 2. В. М. Васнецов. Кащей и Василиса. Фрагмент.

1917;1926. X., м. 3. В. М. Васнецов.

Царевна-Лягушка. 1901;1918. X., м. 4. И. Я. Билибин. Ковер-самолет.

Иллюстрация. 1935. 5. И. Я.

Билибин. Морозко. Иллюстрация. 1931.

Сравнить картины Виктора Михайловича Васнецова и иллюстрации Ивана Яковлевича Билибина, отметив яркую красочность, декоративность билибинских иллюстраций, особую сказочность. Его рисунки напоминают яркие театральные декорации со сказочными, условными изображениями.

На занятиях звучат фрагменты «Богатырской симфонии».

Раздел: Графика. Здесь удачно сочетаются книжная графика и само литературное произведение.

Занятие 1. Книжная иллюстрация.

3aдaчa: закрепить материал прошлогодних занятий, вспомнив уже знакомых детям художников-иллюстраторов: Ю. А. Васнецова, Е. М. Рачева, В. Г.

Сутеева, Е. И. Чарушина, В. В. Лебедева.

Материал: по 3−4 книжки с иллюстрациями каждого художника.

Разложить книжки перед детьми, рассмотреть их и вспомнить фамилии художников. Попросить объяснить, почему они узнали этих художников, и выбрать все книжки с их иллюстрациями. Затем предложить разобрать книги по иллюстрациям и пояснить, что объединяет эти иллюстрации. Помочь почувствовать индивидуальную манеру художника.

Занятие 2. Художники-графики Задача: дать детям понятие «графика» и «художники-графики». Материалы: 1. Ю. А.

Васнецов «Котинька-коток» 2. Е. И. Чарушин «Страусенок» (ил.

к книге С. Я. Маршака «Детки в клетке»), 3. В.

В. Лебедев «Слон» (ил. к книге С. Я. Маршака «Цирк»).

4. Пабло Пикассо. Лошадка. Тушь, перо. (Сл. 2).

Рассматривая слайды с иллюстрациями помочь детям (наводящими вопросами, если необходимо) назвать художников, чьи это иллюстрации. Дать понятие «графика». Дать понятие книжной иллюстрации как вида графического искусства. Обратить внимание на роль линии в графике, рисунок выполнен одной линией, но она передает и форму, и движение, и характер образа.

Занятие 3. Книжная графика Задача: продолжать знакомить детей с книжной графикой на примере иллюстраций В. М. Конашевича, И. Я. Билибина.

Рекомендации: предварительно воспитателем планируется чтение в группе литературы, иллюстрируемой этими художниками. На занятии предлагается литература с иллюстрациями этих авторов. Дети должны определить, одному или разным художникам они принадлежат. Почему? Назвать имена художников, обратить внимание на своеобразие их работ. Предложить рассмотреть иллюстрации уже известных авторов, помочь увидеть графическую манеру каждого.

Ребенок в мире культуры/ Под общ. ред. Р. М. Чумичевой.

Ставрополь, 1998. С.

23.

Ежов В. С. Эстетическая культура человека: учебное пособие. — Новосибирск, 2003. С.

4.

Основы эстетического развития. Под редакцией Кушаева Н.А.- М., 1996. С.

14.

Основы эстетического развития. Под редакцией Кушаева Н.А.- М., 1986. С. 17.

Ребенок в музее (социологические и психолого-педагогические аспекты). — М.: 1993. С.

23.

Ребенок в музее (социологические и психолого-педагогические аспекты). — М.: 1993. С.

24.

Курочкина Н.А. К проблемам исследования художественного восприятия в дошкольной педагогике. — Л., 1988. С.

7.

Цит. по: Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1987. С.

51.

Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1987. С.

53.

См. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. — М., 1997.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996. С. 54.

Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. — М.: Просвещение, 1977.С.

78.

Венгер Л. А. Психологическая характеристика деятельности ребенка — Москва; 1968. С.27−28.

Венгер Л. А. Психологическая характеристика деятельности ребенка — Москва; 1968. С.

29.

Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Н. Б. Халезова и др. — М.: Просвещение, 1977. С.

81.

См. Эмоциональное развитие дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада / А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, А. Д. Кошелева и др. Под ред. А. Д. Кошелевой. — М.: Просвещение, 1985.

Курочкина Н.А. К проблемам исследования художественного восприятия в дошкольной педагогике. — Л., 1988. С.

16.

Курочкина Н.А. К проблемам исследования художественного восприятия в дошкольной педагогике. — Л., 1988. С.

31.

Юсов Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности дошкольников. — М.: 1973. С.

43.

Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности: Учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных факультетов.— СПб.: Специальная Литература, 1999. С.

18.

Столяров Б. А. Художественный музей и эстетическое развитие молодежи. — Л.: 1988. С.

61.