Введение. 
Оптимизация эмоционального общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в период адаптации к дошкольному образовательному учреждению

Дошкольный возраст — это не только период активного развития всех психических и физиологических процессов ребенка, но и время установления базовых отношений ребенка с миром. В это время ребенок осваивает язык, выстраивает систему межличностного общения со взрослыми и сверстниками. Одна из особенностей дошкольного возраста связана с изменением социального окружения ребенка, а именно с началом посещения ребенком ДОУ. Данный вопрос ставится психологами и педагогами в связи с возникновением проблем адаптации ребенка в новых жизненных условиях.

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ сделан в отечественной литературе. В последние годы вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических работах Н. Д. Ватутиной, Т. В. Костяк, где анализируется особенности психологической адаптации детей раннего возраста к ДОУ, выдвигаются факторы психологического благополучия ребенка, описываются основные закономерности его психического развития, а также предлагаются методы психолого-педагогической оптимизации процессов адаптации ребенка к ДОУ. В условиях нарушенного зрения эти проблемы становятся все более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки (В.З. Денискина, В. А. Кручинин, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева и др.). Участились случаи разнообразных нарушений в эмоциональном восприятии детей, проявление негативных реакций, страхов, эгоцентризма, неумение проявлять сопереживание и сочувствие и, как следствие нарушение формирование эмоционального общения с взрослыми и сверстниками. Такая ситуация определяет модернизацию государственной политики Российской Федерации в решении трудностей эффективности социальной реабилитации детей с нарушениями зрения, помощь в их адаптации и включении в общество. Формирование социальной адаптации таких детей должно начинаться еще с дошкольного возраста. Также в России имеется довольно полный научный и практический потенциал, позволяющий взглянуть на проблему развития эмоционального общения детей с нарушениями зрения в новом свете.

Обедненная эмоциональная и социальная жизнь ребенка с нарушениями зрения, примитивность эмоционального опыта не всегда могут быть восполнены в последующие возрастные этапы. (Г.А. Буткина, В. З. Денискина, М. И. Земцова, И. Г. Корнилова, В. А. Кручинин, Л. И. Плаксина, JI.C. Сековец, О. И. Скороходова, Л. И. Солнцева и др.). Это послужило основанием для выбора темы исследования.

Тема исследования: Оптимизация эмоционального общения детей с нарушениями зрения в период адаптации к дошкольной образовательной организации.

Проблема исследования: каковы пути формирования и психологические особенности эмоционального общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в период адаптации к ДОО?

Объект исследования: эмоциональное общение детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в период адаптации к ДОО.

Предмет исследования: оптимизация эмоционального общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения в период адаптации к ДОО.

Цель исследования: выявить особенности и условия оптимизации эмоционального общения детей с нарушениями зрения в период адаптации к дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования: если в период адаптации детей с нарушениями зрения к ДОО создать комплекс следующих психолого-педагогических условий:

• 1. создание предметно-развивающей среды и ее обыгрывание на основе формирования эмоционально-положительного потенциала социального опыта общения и доверия ребенка к окружающему миру;
• 2. использование комплекса игр и упражнений, направленных на расширение и коррекцию недостаточности представлений детей о средствах общения, коммуникативных навыках и эмоциях, — то это позволит повысить эффективность эмоционального общения и сократить сроки адаптации воспитанников к детскому саду.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

• 1). Осуществить теоретический анализ специальной психологопедагогической литературы по проблеме эмоционального общения детей дошкольного возраста с нарушением зрения, определить особенности формирования общения детей дошкольного возраста (в том числе с нарушением зрения).
• 2). Описать основные аспекты адаптации детей дошкольного возраста с нарушением зрения в условиях ДОО, связанные с эмоциональным общением воспитанников.
• 3). Подобрать и апробировать экспериментальный диагностический материал для исследования особенностей эмоционального общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения во время адаптации в ДОО; экспериментальным путем изучить степень и характер влияния зрительной недостаточности на развитие общения детей с нарушениями зрения;
• 4). Подобрать комплекс игровых ситуаций и упражнений, направленный на преодоление отклонений в формировании эмоционального общения дошкольников с нарушениями зрения и дать оценку их эффективности.

Методологической основой исследования являются методические разработки отечественных и зарубежных психологов по изучению общения дошкольников: психологические положения М. И. Лисиной понимания общения, как особой коммуникативной деятельности и его возрастного развития; утверждение специфичности потребностей и мотивов вступления дошкольников в общение друг с другом и особенностей такого общения (М.И. Лисина, С. В. Радченко, А. Г. Рузская, Р. К. Терещук, Е. О. Смирнова и др); положения об эмоциональной сфере детей дошкольного возраста (Н.С. Ежкова, Е. И. Изотова, А. Д. Кошелева, С. И. Маслов, В. И. Перегуда, О.А.); положение о ведущей роли зрительного анализатора в познавательной и практической деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Запорожец, В. П. Зинченко, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн и др.); труды, раскрывающие значимость общения в коммуникативной деятельности ребенка (З.М. Богуславская, Р. С. Буре, Я. Корчак, В. А. Сухомлинский, А. Г. Рузская, В. А. Петровский и др.).

Исследование проходило в 3 этапа:

На первом этапе нами были изучены и обобщены имеющиеся в психологопедагогической и научно-методической литературе знания по теме исследования; изучен опыт работы по созданию условий, способствующих успешной адаптации и развитию общения детей с нарушениями зрения в семье, дошкольном образовательном учреждении и открытом социуме. Также была начата подготовительная работа к организации опытно-экспериментального исследования, оформлена первая и вторая глава исследования.

На втором этапе был проведён констатирующий эксперимент, выработка ряда гипотез исследования, была подобран план работ и проведен эксперимент по формированию социально-педагогических условий для формирования эмоционального общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения во время адаптации в ДОУ; описаны результаты констатирующего эксперимента; оформлена 2 глава диссертационной работы. дошкольный общение адаптация эмоциональный нарушение зрение.

На третьем этапе нами были проведены: формирующий эксперимент; обобщение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы; описан и апробирован комплекс игровых ситуаций и заданий по формированию эмоционального общения детей с нарушениями зрения во время адаптации; оформление 3 главы; формулировка выводов.

Методы исследования:

• • теоретические: изучение, анализ и обобщение отечественной и зарубежной психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;
• • метод изучения и обобщения педагогического опыта;
• • изучение медицинской и педагогической документации;
• • эмпирические: наблюдение; педагогический эксперимент и анализ экспериментальной деятельности;
• • статистические: количественная (статистическая) обработка данных, полученных в ходе проведения экспериментальной работы; качественный анализ результатов.

Исследовательская работа проводилась на базе дошкольного образовательного учреждения комбинированного и компенсирующего вида для детей с нарушением зрения города Долгопрудный Московской области. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 24 ребенка в возрасте от 3 до 4 лет, в том числе с нарушениями зрения.

Достоверность исследования обеспечивается непротиворечивостью логических выводов, полученных в ходе теоретического анализа проблемы исследования, и их согласованностью с современными педагогическими концепциями, использованием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования.

Научная новизна исследования:

• — обобщены и систематизированы научные представления о роли, месте эмоционального общения в развитии детей дошкольного возраста с нарушением зрения;
• — проанализированы различные теоретико-методологические подходы к изучению его особенностей в дошкольном возрасте;

Теоретическая значимость исследования:

• — теоретически проанализированы структура и содержание понятия «эмоциональное общение»;
• — представлены специфические особенности эмоционального общения детей с нарушением зрения;
• — определены теоретические принципы формирования эмоционального общения детей с нарушением зрения в условиях адаптации к ДОУ;

Практическая значимость исследования:

• — подобран экспериментальный диагностический материал для исследования особенностей эмоционального общения детей дошкольного возраста с нарушениями зрения во время адаптации в ДОО;
• — разработан комплекс игровых ситуаций и упражнений, учитывающих возможности расширения контактов с взрослыми и сверстниками и развития эмоционального общения в период адаптации к ДОО.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• 1. У детей с нарушениями зрения наблюдается специфическое развитие эмоционального общения и имеет отличительные особенности, обусловленные трудностями зрительно-пространственной ориентации, недостаточностью зрительной информации, неудовлетворенностью социальными и перцептивными контактами с окружающим миром. К ним относятся: существенный недостаток понимания эмоциональных переживаний людей; присутствие неуверенности, тревожности, импульсивности и др.
• 2. В дошкольном возрасте эмоциональное общение претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему.
• 3. Ведущей формой общения у детей с нарушением зрения в младшем дошкольном возрасте является ситуативно-деловая и внеситуативно-познавательная. Переход к более совершенной форме общения — внеситуативно-личностной — требует более высокого уровня развития познавательных способностей, приводящего к слиянию всех средств и сторон общения.
• 4. Для совершенствования процесса общения детей с нарушениями зрения необходимо расширять представления ребенка о средствах общения, коммуникативных навыках и эмоциях, создавая условия для коррекции их недостаточности.
• 5. Необходимыми условиями эффективности социальной адаптации и формирования общения слабовидящих детей в ДОУ являются: включение детей с нарушениями зрения в общество взрослых и сверстников; формирование благоприятной предметно-развивающей среды, способствующей разнообразному взаимодействию детей с нарушениями зрения в обществе на фундаменте детской деятельности с эмоциональноблагоприятным потенциалом общественного опыта общения и доверия к окружающей действительности.
• 6. Если коррекционно-педагогическая работа строится с учетом данных особенностей развития общения у дошкольников с нарушением зрения, то она становится более эффективной.