Результаты контрольного обследования коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста

На контрольном этапе эксперимента использованы те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента: провели наблюдения за детьми во время занятий физической культурой. Результаты наблюдения представлены в таблицах 3 и 4 (см. Приложение 5).

Изучение коммуникативных умений детей в командных играх позволило сделать следующие выводы.

В командных играх старшие дошкольники стали более вежливыми друг к другу. Если выбирали представителя от команды, то уже не спорили, а старались договориться, уступали право играть кому-то одному члену команды. Во время игр дети себя вели очень активно, охотно отзывались участвовать в различных заданиях.

Также при выполнении какого-либо задания игры упражнения члены команд активно поддерживали своих участников, подбадривали их. Бурное обсуждение результатов наблюдалось, но при этом уже дети не упрекали друг друга в том, что тот или иной игрок подвел команду; ребята больше утешали друг друга; слов с резкой оценкой действий не использовали по отношению друг к другу.

Во время игр-соревнований дети также постоянно контролировали выполнение действий членами соседней команды. Но уже при выигрыше одной из команд участники другой старались не назвать больше ошибок, отступлений, а хвалили за выигрыш, за проявленную ловкость, быстроту и т. д.

Необходимо отметить, что члены выигравшей команды стремились подчеркнуть уже не только свой вклад в победу, но и похвалить своих партнеров. Во время игр старшие дошкольники стали всегда помогать свому товарищу, если ему требовалось помощь (упал, зацепился, уронил мяч и т. д.).

Использование вежливых слов наблюдалось во время игр постоянно.

Если на констатирующем этапе умение договариваться в играх было сформировано у 78,8% (15 детей), то после формирующего воздействия — данное умение стали проявлять в играх постоянно 89,4% (17 детей). Это говорит о том, что спортивные игры по влияли на развитие данного умения у детей.

Такое важное умение для партнерского общения в играх как осуществление взаимного контроля до формирующего воздействия было сформировано у 89,4% (17 детей), после формирующего воздействия это умение стали проявлять — 94,7% (18 детей).

Наблюдая за детьми в играх до формирующего эксперимента, мы выявили, что взаимопомощь в игре проявляют 84,2% (16 детей). После проведенной работы по формированию культуры общения у дошкольников выяснили, что взаимопомощь в играх стали проявлять все дети — 100%.

Представим результаты контрольного эксперимента графически.

• 1- умение договариваться в игре;
• 2- осуществление взаимного контроля;
• 3- взаимопомощь в игре.

Говоря о конкретных детях, можно отметить, что, например, Виолина Бондаренко до формирующего воздействия не старалась достигать компромисса в играх с детьми, часто ссорилась со сверстниками из-за того, что не желала уступать. После проведенной работы у этой девочки уже не возникает желания спорить и ссориться с партнерами по игре, старается прислушиваться к мнению других детей.

У Воробьева Стаса в ходе формирующего эксперимента сформировались такие важные умения, как взаимопомощь в игре, осуществление взаимного контроля. До формирующего эксперимента Статс редко помогал своим сверстникам в играх, партнерам по командной игре, был замкнут, отвечал только за себя.

Таким образом, наблюдение за поведением и общением детей в играх, проводимых на занятиях физической культурой, после апробации комплекса игр, направленных на формирование коммуникативных навыков показало, что у детей навыки партнерского общения друг с другом изменились в лучшую сторону, повысился их уровень. Ребята уже стараются договориться в игре, чтобы прийти к общему решению, дают положительную оценку партнерам.

Исследуя особенности сформированности навыков культуры общения детей старшего дошкольного возраста после апробации программы направленной на формирование указанных навыков мы пришли к следующим выводам. По отношению к физинструктору поведение детей не изменилось. Дети по-прежнему вежливы, но во время объяснения какого-либо упражнения, часто перебивают педагога, задают много вопросов, не дождавшись конца объяснения.

По первому параметру анализа общения со взрослым в положительную сторону изменилось у 3 детей. Стас В., который до формирующего эксперимента не использовал вежливые слова при обращении ко взрослому, стал чаще их употреблять, обращаться с просьбами к педагогу. Елена Букатникова до проведения воспитательной работы вежливо обращалась ко взрослому только по ситуации, то теперь общение со взрослым из ситуативного перешло в познавательное, чаще задает вопросы физинструктору, слушает, не перебивая. М. Максим, у которого до формирующего эксперимента мы не наблюдали положительного отношения к физинструктору, который старался избегать общения с педагогом, не обращался к нему, то теперь общение со взрослым стало ситуативным, мальчик уже использует вежливые слова, обращается к педагогу иногда с вопросами.

На помощь физинструктору дети стали приходить чаще, но всегда для этого необходима настоятельная просьба. На наш взгляд, подобное отношение детей связано с тем, что физинструктор недостаточно внимательна к детям, возможно, ей недостает определенной эмоциональной теплоты при общении с детьми. Специальной беседы с педагогом мы не проводили, это задачи уже другой работы.

Отношение детей друг к другу изменилось: обращение стало более вежливым внимательным. Дети стали чаще помогать друг другу. Уже не так часто наблюдалось вызывающее поведение детей по отношению к своим сверстникам. Дети почти перестали мешать своим товарищам выполнять упражнения. Конфликтов между детьми на физкультурных занятиях стало возникать меньше. Старшие дошкольники уже пытаются договориться между собой не идут на явный конфликт. Слов с ярко окрашенной отрицательной оценкой партнеров не наблюдалось. Физической агрессии по отношению друг к другу дети уже не проявляли на занятиях физической культурой.

Таким образом, разработанный комплекс подвижных досуговых игры и мероприятий для формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на занятиях физической культурой эффективен, однако необходимо отметить, что физинструктор ДОУ должен пересмотреть свое отношение к детям, возможно, сменить стиль общения на более демократичный добавить эмоциональности в общение с детьми, так как профессиональная значимость педагогического общения заключается в продуманности влияния каждого компонента на личность ребенка.

Результаты дальнейшей работы, на наш взгляд, позволят увидеть, что предложенный комплекс, а также перемена стиля педагогического общения с детьми будут способствовать дальнейшему формированию навыков культурного общения детей со взрослыми и сверстниками.

Выводы по третьей главе

В ходе экспериментальной работы мы получили следующие результаты.

1. На констатирующем этапе мы выяснили, что у детей коммуникативные навыки сформированы на качественно низком уровне, так как дети еще не умеют договариваться, приходить к единому решению, редко используют положительную оценку партнера по игре. При этом количественно наблюдаемые коммуникативные умения отмечались у большинства детей группы: умение договариваться в игре — у 78,8 детей группы; осуществление взаимного контроля — у 89,4% детей группы; взаимопомощь в игре — у 84,2% детей группы.

Также выявили средний и низкий уровень сформированности навыков культуры общения детей. Можно предположить, что он обуславливается особенностями общения воспитателя по физической культуры с детьми.

Наблюдение за общением инструктора по физическому воспитанию с детьми показало, что педагог недостаточно эмоциональна и невнимательна к настроению, эмоциональному состоянию детей. Использует в общении с детьми в большинстве случаев такие средства, как указ, требование, распоряжение. Общение с детьми часто дисциплинарное, носящее деловой характер. В общении с детьми отсутствует учет индивидуальных особенностей детей. Речь не отличается богатством словаря, часто интонационно не окрашена. Тон обращения к детям чаще строгий.

Анализ стиля общения инструктора по физическому воспитанию с детьми и наблюдение за общением с детьми в разных видах деятельности дает право нам говорить, что педагогическое общение данного физинструктора непосредственно влияет на коммуникацию детей на занятиях физической культурой. Авторитарный стиль общения педагога с детьми влияет на особенности коммуникации детей на занятиях, на культуру их партнерского общения между собой.

2. Наблюдение за поведением и общением детей в играх, проводимых на занятиях физической культурой, после апробации комплекса игр, направленных на формирование коммуникативных навыков показало, что у детей навыки партнерского общения друг с другом изменились в лучшую сторону, повысился их уровень. Ребята уже стараются договориться в игре, чтобы прийти к общему решению, дают положительную оценку партнерам.

Конфликтов между детьми на физкультурных занятиях стало возникать меньше. Старшие дошкольники уже пытаются договориться между собой не идут на явный конфликт. Слов с ярко окрашенной отрицательной оценкой партнеров не наблюдалось. Физической агрессии по отношению друг к другу дети уже не проявляли на занятиях физической культурой.

Разработанный комплекс подвижных досуговых игры и мероприятий для формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста на занятиях физической культурой эффективен, однако необходимо отметить, что физинструктор ДОУ должен пересмотреть свое отношение к детям, возможно, сменить стиль общения на более демократичный добавить эмоциональности в общение с детьми, так как профессиональная значимость педагогического общения заключается в продуманности влияния каждого компонента на личность ребенка.