Введение. 
Особенности применения логоритмики в коррекции дизартрии детей дошкольного возраста

Актуальность настоящего исследования обусловлена тем, что дошкольное детство является наиболее благоприятным периодом для развития речи, от содержания которой во многом зависит процесс формирования личности человека, уровень его общей культуры. Вот почему одним из ведущих разделов образовательной работы в детском саду является развитие речи детей с раннего возраста.

Для речи детей в период ее формирования характерно недостаточное звукопроизношение. Причиной данному факту может послужить недостаточная готовность фонематического слуха, т. е. умения понять и четко дифференцировать все звуки речи. Воспитание правильной речи у дошкольников — проблема большой общественной значимости, и значимость данного процесса должны осознавать родители, воспитатели и учителя.

Среди разнообразных речевых нарушений у детей более трудными для дифференциальной диагностики и логопедической коррекции являются функциональные дислалии и легкие формы дизартрии.

Дизартрия — это нарушение звукопроизношения, вследствие нарушения иннервации речевого аппарата, образующееся в результате поражения нервной системы. Среди детей распространенность дизартрии составляет порядка 3−6%, однако в последние годы отмечается рост данной речевой патологии среди дошкольников. Дизартрия входит в тройку самых распространенных форм нарушений устной речи, по частоте уступая дислалии и опережая алалию.

Анализ случаев выявления у детей легких форм дизартрии показал, что для осознания данных речевых расстройств недостаточно изучения только особенностей речевого нарушения. Неполноценность речи (нарушение звукопроизношения) ограничивает способности и социальные возможности ребенка, сказывается на развитии его личности, в ряде случаев является причиной выпадения ребенка из социального окружения. Осознавая свой речевой дефект, ребенок начинает стыдиться его, становится скрытным, неуверенным в своих силах и возможностях. Обычно дефекты речи являются причиной плохой успеваемости в школе.

Кроме того, ослабление даже отдельных психических компонентов, таких как внимание и память ребенка, негативно сказывается на эффективности в устранении речевых дефектов в процессе логопедической работы. Однако, при дизартрии особое влияние на процесс формирования речи и развития психических функций оказывает наличие органической неврологической симптоматики. Это обусловлено тем, что в основе патогенеза дизартрии лежат органические поражения центральной и периферической нервной системы, поэтому данное речевое нарушение также изучается специалистами в области неврологии и психиатрии.

У детей с дизартрией просодические нарушения влияют на четкость, ясность, и эмоциональный рисунок речи: речь монотонна, невыразительна, имеют место явные нарушения четкости артикулирования. При невнятной речи слуховое восприятие не может правильно сформироваться, что вызывает устойчивые нарушения фонематической стороны речи.

У детей с дизартрией, наравне с речевой симптоматикой, отмечается целый ряд неречевых симптомов этого нарушения, например, нарушение моторных функций, проявляющееся в двигательной малоподвижности, неловкости, скованности, замедленности всех движений, или наоборот, явления двигательной гиперактивности, смятения, убыстренный темп, крупное количество дополнительных движений при выполнении определенных произвольных двигательных актов.

Коррекционная роль логопедической ритмики имеет решающее значение в работе с дизартриками. Решению задачи по исправлению нарушений речи, способствует то, что дети с легкостью воспринимают музыку, склонны быстро и бессознательно познавать ее содержание и средства ее выражения. На логоритмических занятиях музыка не просто сопровождает речь и движения, но и считается для них руководящим началом. Содержание музыки, оттенки, темп и остальные средства музыкальной речи, способствуют упорядочению характера и темпа движений, особенно необходимого детям, страдающим расстройствами темпа речи, часто взаимосвязанными с хаотичным, неспокойным характером движений.

Представление логоритмики основывается на применении взаимоотношения слова, музыки и движения. Значимость ритмического и логоритмического влияния на детей дошкольного возраста подчеркнули некоторые исследователи, такие как В. М. Бехтерев и В. А. Гиляровский. Они считали, что логопедическая ритмика оказывает воздействие на моторику, способствует тренировке активности нервных процессов центральной нервной системы; Е. В. Чаяновая и Е. В. Конорова рассматривали влияние логопедической ритмики на развитие внимания и памяти; исследованиями коррекции речи детей занимались В. А. Гринер, Н. С. Самойленко, Н. А. Власова, Д. С. Озерецковский, Ю. А. Флоренская и др.

Однако, несмотря на многочисленные исследования, на практике методы и приемы логоритмических упражнений, используемые в коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста мало проработаны.

Исходя из вышесказанного, цель исследования: определить особенности применения логоритмики в коррекции дизартрии детей дошкольного возраста.

Объект исследования: темпо-ритмические нарушения детей дошкольного возраста с дизартрией.

Предмет исследования: особенности коррекции темпо-ритмических нарушений речи у детей с дизартрией дошкольного возраста средствами логопедической ритмики.

Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

• 1. Провести анализ литературы по проблеме исследования.
• 2. Выявить психолого-педагогические особенности дошкольников с нарушением речи (дизартрией) и определить причины возникновения нарушений речи (дизартрии).
• 3. Изучить особенности и возможности логопедической ритмики, используемой в коррекции речевых нарушений дошкольников.
• 4. Составить программу коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста средствами логопедической ритмики на базе детского сада.

Проблема исследования: выявить существующие и наиболее эффективные методы коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста посредством логопедической ритмики.

Гипотеза исследования: логоритмика может стать ведущим средством коррекции темпо-ритмических нарушений детей дошкольного возраста с дизартрией, если:

• — включать логоритмические элементы в музыкальные занятия и занятия по развитию речи;
• — организовать особые условия в повседневной жизни детей, включающие в себя игры со словом и музыкой;
• — проводить индивидуальные занятия по логопедической ритмике.

Методы исследования:

• • теоретические: анализ источников и научной литературы по проблеме исследования;
• • эмпирические: педагогический эксперимент;
• • статистические методы обработки полученных данных.

База исследования: МБДОУ Детский сад № 1119 г. Москва, поселение Внуковское, п. МВТ, улица Ленина 96А; 8 детей 5−6 лет, из них 6 мальчиков, 2 девочки.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы (40 наименований). В тексте работы представлено 9 таблиц.