Предложения по созданию в Северо-Восточном федеральном университете Якутии условий для адаптации студентов

Основные сдерживающие факторы процесса адаптации студентов из числа коренных малочисленных народов Севера в Северо-Восточном федеральном университете и Якутской государственной сельскохозяйственной академии.

В Северо-Восточном федеральном университете и Якутской государственной сельскохозяйственной академии ведется работа по созданию условий для адаптации студентов из числа коренных малочисленных народов Севера.

Таб. 1. Информация о студентах и выпускниках СВФУ из числа коренных малочисленных народов Севера (КМНС).

Таб. 2 Число поступивших представителей КМНС в СВФУ.

Из таблицы видно, что если из числа студентов — представителей коренных малочисленных народов Севера (эвенков, эвенов, юкагиров и др.), поступавших в СВФУ в 2010 и 2011 годах, соответственно 47% и 51% успешно завершили бакалаврскую программу и окончили вуз. Однако из числа поступивших в 2012 году в 2016 году завершили свое обучение в университете только 40%. Обращает на себя внимание и тенденция снижения числа поступивших в университет представителей коренных малочисленных народов Севера в университет в 2014 и 2015 годах. Примерно такие же показатели по выпускникам из числа коренного населения — 40−42% - зафиксированы в последние годы и в Якутской государственной сельскохозяйственной академии [65].

Таким образом, проблема адаптации студентов — представителей коренных малочисленных народов Севера — не теряет своей актуальности.

Для анализа созданных условий адаптации студентов и выявления факторов слабой адаптации аборигенов в систему высшего профессионального образования автором было проведено исследование среди студентов младших курсов из числа коренных малочисленных народов Севера, обучающихся в Якутске в Северо-Восточном федеральном университете (СВФУ) и Якутской государственной сельскохозяйственной академии (ЯГСХА). Исследование имело практическую значимость, так как результаты исследования способствует выработке реальных инструментов интеграции студентов из числа коренных народов в процесс учебы в университете, что в конечном счете позволит увеличить число выпускников — высококвалифицированных специалистов.

В ходе исследования было опрошено более 200 студентов первых и вторых курсов из числа коренных малочисленных народов Севера, 50 преподавателей и 50 работников управленческих подразделений СВФУ и ЯГСХА. Первый этап исследования прошел во второй половине ноября 2015 года; далее исследование продолжилось в мае-июне 2016 года. Анкеты были составлены таким образом, чтобы определить факторы, вызывающие трудности студентов-аборигенов при адаптации к системе вузовского обучения, а также обозначить те инструменты и технологии, с помощью которых можно выстроить эффективную модель интеграции студентов из числа коренных народов. В приложении приводятся таблицы с результатами анкетирования и опроса.

Большой исследовательский интерес вызывает мнение студентов Северо-Восточного федерального университета и Якутской государственной сельскохозяйственной академии относительно причин низкого уровня интеграции представителей коренных народов в университетскую среду.

Таб.3 Факторы трудностей адаптационного процесса после поступления в вуз.

Как видно из таблицы, сложности в освоении учебного материала, которые вытекают, прежде всего, из разницы в образовательных подходах в школе и вузе, как главный фактор трудностей адаптационного процесса, отметили только 33% студентов СВФУ, 12% учащихся ЯГСХА. Большинство студентов университета отмечает, что основными причинами являются наличие множества людей с различной культурой (27%), атмосфера большого города (23%), сложная с точки зрения адаптации обстановка в студгородке (16%). Эти факторы можно отнести, в основном, к основной причине — неспособности полностью адаптироваться к культурному разнообразию университета и большого города. Практически такого же мнения придерживаются студенты ЯГСХА. Сложности с освоением учебного материала отмечают только 12% из них, большинство считает такие причины, как шок от атмосферы большого города (33%), наличие людей с другой культурой (36%), непривычная обстановка в кампусе (36%) основными, вызывающими трудности.

Таб.4. Факторы трудностей адаптационного процесса студентов-аборигенов после поступления в вуз по мнению преподавателей.

Как видно из таблицы, напротив, отличия в подготовке в малокомплектной школе и вузе с современными требованиями, что становится причиной сложностей учебы в вузе, отмечает большая половина преподавателей: в СВФУ 70%, в ЯГСХА 56%. При этом низкий уровень профориентационной подготовки выделяют в качестве одного из определяющих факторов в Северо-Восточном федеральном университете.

Таб.5 Факторы трудностей адаптационного процесса после поступления в вуз по мнению сотрудников.

Как видно из таблицы, сотрудники обоих вузов, в основном, выделяют низкий уровень успеваемости как следствие разных образовательных подходов в национальной школе и современном университете как один из главных факторов.

Схожее мнение относительно главного способа по лучшей подготовке к вузу имеют и преподаватели, и студенты обоих вузов. Высокую эффективность заблаговременной, профориентационной работы в старших классах школы отмечают студенты (64% ЯГСХА и 50% СВФУ), а также преподаватели. В СВФУ 80% преподавателей считают, что необходимым инструментом должно являться включение национальных и малокомплектных школ в ассоциацию «Университетский образовательный округ» для профориентационной подготовки, преподаватели ЯГСХА, в основном, такого же мнения (45%).

Среди других наиболее часто упоминавшихся мероприятий по организации адаптационного периода можно отметить следующие: внедрение института семейных тьюторов, которые оказывают помощь по всем вопросам — академическим, организационным, ведут регулярную коммуникацию с членами семей учащихся для выработки лучших вариантов по адаптации студентов; постоянное присутствие родителей и членов общины в первые месяцы учебы; создание обстановки родной деревни.

Результаты проведенного исследования обобщают и уточняют выводы, зарубежных и отечественных исследователей, приведенных в первой главе относительно факторов, сдерживающих учебу аборигенов в вузе. Это низкая успеваемость, вызванная нежеланием аборигена учиться в вузе, последствия культурного шока, отличная от домашней обстановки университетский кампус.

Анализируя итоги исследования, можно сделать основные выводы.

• 1) Среди студентов из числа коренных малочисленных народов Севера достаточно много учащихся, которые даже по истечении почти трех месяцев учебы в Северо-Восточном федеральном университете и Якутской государственной сельскохозяйственной академии чувствуют, что частично адаптировались или не адаптировались вовсе — 33% из числа опрошенных.
• 2) Велика доля представителей всех групп опрашиваемых, которые выступают за активное участие родителей в процессе адаптации и учебы учащихся первых курсов университета — от 23% до 33%. Также значительна доля преподавателей — 30%, сотрудников — 30%, выступающих за внедрение длительных периодов стажировок или производственной практики студентов-аборигенов в родном районе, родной общине, в течение которых могут быть применены дистанционные формы обучения.
• 3) Абсолютное большинство преподавателей — 70% - высказалось за дифференцированные, индивидуальные методы обучения аборигенов. Участники анкетирования и опроса считают, что в университете и академии необходимо создать организационные условия, которые предоставили бы студентам больше возможностей для академической самореализации и творческой работы. Вуз может создать обстановку, которая бы имела бы элементы семейной, привычной для аборигенов среду. По мнению участников исследования, обстановка семьи позволяет создать дружественное общество в студгородке, на факультете. Университет и академия также способны поддерживать тесную связь с общинами, семьей студента. Студенты могут пройти практику в общине, в непосредственной близости с семьей. Они могут учиться по некоторым дисциплинам дистанционно, с применением информационных технологий. В рамках концепции университета-семьи предусматривается значительная финансовая помощь не только самому студенту, но и его детям, семье.
• 4) По мнению абсолютного большинства участников опроса (преподавателей — 80%, сотрудников — 47%) из СВФУ, для обеспечения лучшей профориентационной подготовки студентов из числа коренных народов, повышения их уровня знаний необходимо включить кочевые, малокомплектные школы в Университетский образовательный округ — сеть подшефных СВФУ общеобразовательных учреждений. Это позволит университету на основе договорных, партнерских связей активнее помогать школам в подготовке к учебе в университете.