Личность как предмет воспитания

Личность — это устойчивая система мировоззренческих, психологических и поведенческих признаков, характеризующих человека. Формирование личности происходит на основе врожденных и приобретенных биологических задатков и способностей. Человек не рождается личностью, а становится в процессе свого развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» — социальная характеристика, указывающая на те качества человека, которые формируются под влиянием общественных отношений и общения с другими людьми. Как личность человек формируется в обществе путем целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой усвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу посильного вклада, с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в практической деятельности проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое, психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, так как без опоры на такое знание существует опасность возникновения манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы.

Важно так строить педагогический процесс, чтобы воспитатель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков.

Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, системы ценностных ориентации, линию поведения.

Как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития, где он представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления.

Каждый человек с большей или меньшей энергией стремится к самоутверждению в коллективе, к тому, чтобы занять в нем благоприятное для себя положение. Мешают в этом стремлении субъективные и объективные причины. Не каждому в силу своих природных возможностей удается добиться видимых успехов, преодолеть застенчивость, критически осмыслить расхождения в ценностных ориентациях с коллективом. Особенно трудно младшим школьникам: однообразие деятельности и узкий диапазон тех социальных ролей, которые школьник может играть в коллективе; бедность содержания и однообразие организационных форм общения между членами коллектива, недостаток у них культуры восприятия друг друга, неумение видеть в товарище то интересное и ценное, что заслуживает внимания.

Научными исследованиями выделены три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом:

• · личность подчиняется коллективу (конформизм) — личность может подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно;
• · личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония);
• · личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).

В каждой из этих моделей выделяется множество линий взаимоотношений. Существуют различные объяснения притягательности одних людей и непопулярности других. Известный американский психолог Д. Морена утверждает, что положение человека в системе личных отношений есть величина постоянная, аналогичная распределению богатств в обществе и подчиняется так называемому «социодинамическому закону». Суть его состоит в том, что каждый человек в силу особого врожденного свойства либо привлекает к себе симпатию других, либо отталкивает людей от себя. Воспитанные дети, родившиеся и выросшие в благополучных семьях, обладают мощным свойством притяжения и постоянно привлекают к себе людей.

Развитие человека — очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Характерная особенность этого процесса — преобразование физических, психических и духовных характеристик личности посредством воспитания и образования.

Изучая человеческое развитие, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, — с другой. Длительные исследования позволили вывести общую закономерность: развитие человека предопределяется внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психологические свойства организма, к внешним условия — окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что в свою очередь приводит к очередному изменению.

Познать закономерности человеческого развития — значит получить ответ на ключевые вопросы: какими факторами обусловлены течение и результаты данного процесса, какими причинами определяется развитие личности?

Процесс и результаты человеческого развития определяются совместным воздействием трех факторов — наследственности, среды и воспитания.

Под наследственностью понимается передача от родителей к детям качеств и особенностей. Носители наследственности — гены. Современная наука доказала, что свойства организма зашифрованы в своеобразном генном коде, хранящем и передающем всю информацию о свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека (геном). Наследственные программы развития человека включают неизменную и переменную части, определяющие как-то общее, что делает человека человеком, так и то особенное, что делает людей столь непохожими друг на друга. Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение трех главных проблем — наследования интеллектуальных, специальных (музыкальность, гибкость, выносливость) и моральных качеств.

В силу того, что человек становится личностью только в процессе социализации, т. е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может. Все эти факторы, влияющие на развитие личности называются воздействиями среды.

Среда — реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. Когда педагоги говорят о влиянии среды, то имеют прежде всего среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдаленному окружению, а вторую — к ближайшему. В понятие социальная среда входят такие характеристики, как материальные условия жизни, уровень доходов, национальность, вероисповедание и некоторые другие. Ближняя среда — это семья, родственники, друзья.

Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. Каждый человек развивается по-своему, и «доля» влияния наследственности и среды у каждого своя. В каких пропорциях переплетутся действующие причины, к какому результату приведет их взаимодействие, зависит и от многих случайных факторов, действия которых ни учесть, ни измерить нельзя. Однако, в педагогике принято считать, что обучением и воспитанием можно научить человека управлять своим окружением и тем самым преобразовывать среду своей жизни.

Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его задатками, способностями и возможностями. Воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л. С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

Воспитание личности происходит через разумно организованную и целенаправленную деятельность (игру, учение, труд и пр.). Именно такая деятельность позволяет активизировать познавательные, коммуникативные и творческие способности и позволить человеку развиваться.

Каждый преподаватель должен уметь диагностировать уровень развитости своих учеников.

Диагностика — общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного «прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и правильно определены его признаки и причины возникновения, то можно надеяться на благоприятный исход лечения. Все сказанное в области телесного здоровья относится и к психическому здоровью, а поэтому диагностика в области развития — чрезвычайно важное дело, требующее высокой квалификации и ответственности.

Как правило, умственное и физическое развитие диагностируется при помощи специально разработанных тестов (нормативов), измеряющие степень развития как общих, так и специальных качеств. Уровень социальной адаптивности по успеваемости, посещаемости и коммуникабельности. Наиболее распространенный метод изучения качеств личности и степени развития — тестирование.