Надо всегда помнить, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей). 3. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или в рисунке, лепке или при помощи игрушек, или действий, безобидных для окружающих, в спорте. Перевод чувств ребенка из действия в слова позволит ему узнать то, что о них можно говорить. 4. Необходимо уважать личность ребенка, считаться с его мнением, воспринимать всерьез его чувства.
Необходимо предоставлять ребенку достаточную свободу и независимость, за которую ребенок будет сам нести ответственность. У ребенка должна быть своя территория, своя какая-то сторона жизнь, вход на которую взрослым позволен только с его согласия. Ошибочным считается мнение некоторых родителей, что «у их детей от них не должно быть никаких секретов». Не допустимо рыться в его вещах, читать письма, подслушивать телефонные разговоры, шпионить.
Если ребенок доверяет, видит в родителях старшего друга и товарища, он сам обо всем расскажет, попросит совета, если сочтет необходимым. 5. Следует показать ребенку конечную неэффективность девиантногоповедения. Необходимо объяснить, что даже если в начале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в гордом одиночестве. Таким образом, можно сделать вывод, чтодевиантное поведение — это не только агрессия, причиняющая вред окружающим, приводящая к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять.
В данной связи задачей, как педагогов, так и родителей — научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях. Заключение
Таким образом, можно сделать вывод, что нами были проанализированы различные теоретические подходы к изучению девиантного поведения, а также рассмотрена его типология. Можно сделать вывод, чтодетьми младшего возраста проявляется больше физическая агрессия, для них склонны такие характеристики девиантного поведения, как раздражение, обида и подозрительность. В подростковом же возрасте начинают преобладать такие особенности девиантного поведения как косвенная, вербальная агрессии, а также негативизм. В процессе обучения ребенка в коррекционно-развивающих классах необходимо комплексное взаимодействие специалистов таких смежных областей знаний, как: — общая педагогика, — дефектология, — возрастная педагогическая психология, — физиология, — клиника психоневрологических заболеваний, — социология. Системный анализ личностных особенностей ребенка дает возможность не только выявить и квалифицировать отдельные недостатки развития, но и определить динамику его индивидуального развития, понять причины, взаимосвязь и взаимовлияние тех или иных проявлений негативного развития. Важную роль в этом процессе играет сотрудничество с родителями ребенка, благодаря которому удается выстроить необходимую схему обучения и правильно организовать внеклассную работу. В данной работе мы также рассмотрели роль родителей в организации обучения детей с девиантным поведением. Для этого мы изучили общетеоретические аспекты коррекции, проанализировали систему коррекционного образования, рассмотрели основные методы работы с родителями.
Список литературы
Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. — М., 2010. -
512с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1986. -
464 с. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1997. — 336с. Завражец С. А. Девиантное поведение в детском подростковом возрасте // Вопросы психологии.
— 2013. № 3 — с. 43−49.Ковалев.П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. — СПб., 2010. С.
283.Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989- 255с. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») — М., 2014. — 269с. Матюхина Э. В. Коммуникативный контекст как условие проявления агрессивности у подростков // Журнал практического психолога.
— 2008. -№ 5. — С. 20−22.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.
— М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 456 с. Немов P. С.
Психология. Учеб.
для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 2 .-М.: Владос, 2014. 576 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. — М.: Педагогическое общество России, 2009. — 442 с.
