Подготовка студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основания подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя в контексте компетентностного подхода
- 1. 1. Проблемы и перспективы подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя
- 1. 2. Компетентностный подход, как теоретико-методологическое основание подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя
- 1. 3. Содержание и структура компетентности классного руководителя в воспитательной деятельности
- 1. 4. Модель подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя
Выводы по 1 главе
Глава 2. Характеристика опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода
- 2. 1. Технология культурных практик для подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя
- 2. 2. Организация педагогического эксперимента по подготовке студентов педагогического вуза к работе классного руководителя
- 2. 3. Педагогические условия реализации технологии культурных практик при подготовке студентов педагогического вуза к работе классного руководителя
Выводы по 2 главе

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется стремительным обновлением во всех сферах жизни и предъявляет новые, более высокие требования к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Сегодня существует острая необходимость в воспитании личности готовой активно действовать в меняющихся экономических условиях. При сложившихся обстоятельствах, в обществе изменились требования к уровню подготовки студентов педагогического вуза — будущих классных руководителей, призванных осуществлять воспитание школьников. Школе XXI века необходимы компетентные педагоги, обладающие опытом воспитательной деятельности в современных условиях, способные применять полученные знания на практике, самостоятельно приращивая их.

Проблема подготовки студентов педагогического вуза — будущих классных руководителей сложна и многогранна. Ее разработке посвящены научные труды: Т. А. Стефановской (2002), A.B. Иванова, (2002), В. П. Сергеевой (2004), Н. Г. Крыловой (2006), H.A. Алексеевой (2007), Т. В. Михайловой (2007), Т. И. Куликовой (2008), JI.M. Тафинцевой (2008). В указанных работах рассматриваются различные аспекты деятельности классного руководителя: развитие его педагогической и психологической культуры, подготовка к работе в современной сельской школе, к формированию ценностных ориентаций у подростков, к реализации социально-педагогической функции.

Однако, несмотря на большое количество исследований, выполненных в данном направлении, проблема подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя остается недостаточно разработанной. Это обусловлено тем, что вслед за переменами, происходящими в обществе, повысились требования к уровню подготовки классных руководителей. Сегодня им недостаточно обладать лишь суммой знаний в области теории и методики воспитания. Современной школе необходимы классные руководители, способные организовать воспитательную работу, сотрудничать с детьми и взрослыми, мобильные, эмоционально отзывчивые, ответственные, постоянно стремящиеся к личностному и профессиональному самосовершенствованию. Между тем в деятельности современных педагогических вузов стала традиционной подготовка классных руководителей, ограничивающаяся изучением студентами небольшого раздела по классному руководству в курсе «Педагогика» и существенно урезанного специального курса «Теория и методика воспитания».

В методических рекомендациях Минобрнауки РФ об осуществлении функций классного руководителя говорится о необходимости подготовки специалистов к «созданию условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации» [102], что определяет актуальность организации работы в данном направлении на новых теоретико-методологических основаниях.

На наш взгляд, эту проблему необходимо рассматривать в контексте компетентностного подхода, отражающего главные аспекты модернизации российского образования — обеспечение высокого качества подготовки специалиста, направленного не только на увеличение объема информации, но и на формирование у будущего классного руководителя способности самостоятельно решать проблемы в сложных ситуациях. Учитывая необходимость практикоориентированной подготовки студентов, а также тот факт, что формирование компетентности осуществляется только в деятельности и общении, считаем, что будущий классный руководитель в процессе вузовской подготовки должен потенциально накапливать опыт воспитательной деятельности.

Компетентностный подход получил достаточно глубокое обоснование в научных трудах В. А. Болотова, И. А. Зимней, А. К. Марковой, Г. С. Трофимовой, В. Д. Шадрикова. Понятия «компетентность» и «компетенция» раскрыты в работах B.C. Данюшенкова, Э. Ф. Зеера, В. А. Козырева, Н. Ф. Родионовой, A.B. Хуторского, С. Е. Шишова и других.

В современных исследованиях рассматриваются различные виды компетентности педагога: профессиональная (А.И. Ахулкова, В. А. Дегтерев,.

O.A. Козырева, H.B. Кузьмина, E.B. Кульчицкий, М. Е. Курдакова, Н. Э. Онищенко, И. В. Просвирнина, В.А. Сластении) — профессионально-педагогическая (В.И. Кудзоева, C.B. Милицина, Е.В. Ранцевич) — информационная (A.B. Гоферберг, Н.В. Кисель) — коммуникативная (A.B. Березняк, С. И. Обушак, Г. С. Трофимова, С. Н. Шапошникова, A.B. Шевчук) — социальная (Е.В. Земцова, O.E. Козлова, С.Н. Краснокутская).

Актуализация в общественном сознании роли классного руководителя как воспитателя личности, признание важности формирования его компетентности, анализ педагогических исследований по данной проблеме, изучение практики подготовки студентов педагогических вузов позволили выделить ряд противоречий:

— между необходимостью организации воспитательной работы со школьниками в новых социальных условиях и традиционной системой, подготовки студентов педагогического вуза к осуществлению функций классного руководителя;

— между нормативной ориентацией классного руководителя на осуществление личностно-ориентированного подхода в воспитании и недостаточным его воплощением в массовой практике;

— между существующей потребностью школы в подготовке компетентного классного руководителя и отсутствием целенаправленной работы по формированию его компетентности в вузе;

— между наличием потребности в определении путей и условий подготовки будущего педагога к работе классного руководителя в контексте компетентностного подхода и недостаточным уровнем их научного обоснования.

Обозначенные противоречия делают актуальной тему нашего исследования: «Подготовка студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода».

Цель исследования: разработать и апробировать на практике теоретические основания подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода.

Объектом исследования является процесс подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода.

Предмет исследования: формирование компетентности классного руководителя в воспитательной деятельности при подготовке студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования: подготовка студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода будет эффективной, если:

— определены содержание и структура компетентности классного руководителя в воспитательной деятельности;

— разработана модель подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода;

— разработана технология культурных практик, используемая для подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя;

— определены и экспериментально проверены педагогические условия реализации технологии культурных практик.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования ставятся следующие задачи:

1. Определить содержание и структуру понятия «компетентность классного руководителя в воспитательной деятельности».

2. Разработать модель подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя, базирующуюся на положениях компетентностного подхода.

3. Разработать технологию культурных практик для подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя.

4. Определить и экспериментально проверить педагогические условия реализации технологии культурных практик для подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя.

Методологическую основу исследования составляют: положения компетентностного подхода о необходимости подготовки специалиста, способного применять полученные знания в профессиональной деятельности (В.И. Байденко, В. А. Болотов, B.C. Данюшенков, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, A.B. Хуторской) — культурологического подхода о включении личности в контекст культуры, о создании ею собственных образцов культуры на основе осваиваемых культурных норм (Е.В. Бондаревская, Н. Б. Крылова, И.С.Якиманская) — личностно-ориентированного подхода, заключающиеся в отношении к воспитаннику как к уникальному явлению, как к субъекту собственного развития (Н.М. Борытко, A.B. Мудрик, В. В. Сериков, В.А. Сластенин) — эмоционально-ценностного подхода о необходимости активизации эмоциональной сферы студентов, как условия формирования устойчивой мотивации к деятельности (Г.М. Бреслав, Г. А. Вартанян, Б. И. Додонов, Е. С. Петров, М.Г. Яновская) — синергетического подхода в воспитании о создании саморазвивающейся системы с целью формирования способности личности к самосовершенствованию (В.И. Андреев, Л. И. Новикова, Н.М. Таланчук).

Теоретической основой работы явились: теория профессионального образования (Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, JI.M. Митина, А.К. Маркова) — теория формирования мотивации в процессе деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, A.H. Леонтьев, В. А. Петровский, В.Д. Шадриков) — идеи о педагогической рефлексии как феномене, определяющем профессиональное и личностное формирование человека (Б.З. Вульфов, Н. Б. Крашенинникова, Л. А. Кунаковская, Ю.В. Кушеверская) — идеи о формировании организаторских способностей студентов во внеаудиторной работе (H.A. Галеева, М.Ю. Забияко) — положения о сущности и порядке организации педагогического эксперимента (A.C. Казаринов, A.A. Мирошниченко, B.C. Черепанов) — синергетическая концепция самоорганизуемого воспитания (C.B. Кульневич).

Для достижения поставленной цели и решения задач исследования был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования, включающий анализ научно-педагогической литературы по рассматриваемому вопросу, моделирование процесса развития компетентности будущего классного руководителя, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), наблюдение (включенное и невключенное), тестирование (тесты для диагностики уровня развития исследуемого качества), метод групповых экспертных оценок (ГЭО), количественный и качественный анализ данных, полученных опытным путем с использованием статистических методов обработки результатов эксперимента.

База исследования: ГОУ ВПО Гл азовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко. В процесс исследования были включены 828 человек. На разных этапах опытно-экспериментальной работы участвовали более 230 студентов 1—3 курсов. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006;2007) осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы, уточнялся понятийный аппарат исследованияразрабатывались модель, технология культурных практик для подготовки студентов к работе классного руководителявыявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия реализации разработанной моделидорабатывались учебные программы специализации «Классный руководитель" — проводилось комплексное изучение уровня сформированности у студентов компетентности классного руководителя в воспитательной деятельности — констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007;2008) уточнялись выдвинутые положенияоформлялась теоретическая глава исследования, продолжалось проведение опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2008;2009) осуществлялось проведение заключительного этапа эксперимента, анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована возможность использования комплекса подходов при подготовке студентов педагогического вуза к работе классного руководителя: компетентностный, личностно-ориентированный, культурологический, эмоционально-ценностный, синергетический. При этом компетентностный подход дает возможность определить цель подготовки — будущий классный руководитель способный эффективно организовать воспитательную деятельность со школьниками. Положения личностно-ориентированного подхода позволяют осуществлять данный процесс исходя из интересов и потребностей студентовкультурологический подход обеспечивает введение студентов в контекст культуры (общей и педагогической), что является основой понимания воспитательного процесса как феноменаэмоционально-ценностный подход позволяет сформировать мотивацию к деятельности через стимулирование внутренней активности студентовсинергетический подходовладеть способностью к саморазвитию, самосовершенствованию.

2. Определено содержание компетентности классного руководителя в воспитательной деятельности, которая представляет собой комплексное профессионально-личностное качество, складывающееся из актуализированного индивидуального опыта воспитательной деятельности в единстве с устойчивой положительной мотивацией к ней и знаниями в области теории и методики воспитания, проявляющееся в способности решать реальные воспитательные задачи. Компетентность состоит из пяти компетенций, тесно взаимосвязанных между собой: мотивационной, учебно-информационной, компетенции творческого освоения культурных ценностей, организаторско-коммуникативной и компетенции личностного самосовершенствования.

3. На основании компетентностного подхода разработана модель подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя.

Модель состоит из пяти блоков: целевой блок (формирование компетентности классного руководителя в воспитательной деятельности), мотивационный (формирование положительного эмоционального отношения и мотивации к воспитательной деятельности), содержательный (единство теоретической и практикоориентированной подготовки будущего классного руководителя), процессуально-деятельностный (технология культурных практик), результативный (будущий классный руководитель, обладающий индивидуальным опытом воспитательной деятельности, положительной устойчивой мотивацией к данной деятельности и эмоционально принятыми знаниями в области теории и методики воспитания).

4. Разработана технология культурных практик для подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя. Технология состоит из трех этапов: 1 этап — адаптационно-мотивационный, 2 этап — «ролевая динамика», 3 этап — «творческое развитие» и предполагает алгоритм приобретения опыта воспитательной деятельности в различных ролях: пассивный наблюдатель —" фрагментарный исполнитель -" активный участник —> организатор. Это осуществляется посредством участия студентов в разнообразных видах деятельности — исследовательской, образовательной, коммуникативной, проектной, художественной, соответствующих их интересам и возможностям. В ходе культурных практик студенты создают собственные продукты деятельности на основе осваиваемых культурных норм: общечеловеческих, национальных, профессионально-педагогических.

5. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие реализацию технологии культурных практик: определение и осознание студентами воспитательного потенциала культурных практик;

— гуманизация отношений между субъектами воспитательного процесса при включении ситуаций эмоционально-ценностного общения в контекст культурных практик и в содержание учебных программ дисциплин специализации;

— рефлексия приобретенного опыта воспитательной деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

1. Категориальный аппарат педагогики расширен за счет авторского определения понятия «компетентность классного руководителя в воспитательной деятельности».

2. Выявлены и охарактеризованы функции воспитательной деятельности студентов в процессе участия в культурных практиках: эмоционально-ценностная, стимулирующая, творческая, актуализирующая, функция индивидуализации.

3. В соответствии со структурой исследуемой компетентности разработаны критерии и показатели для определения уровня ее сформированности.

4. Разработана модель подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя, состоящая из пяти блоков: целевого, мотивационного, содержательного, процессуально-деятельностного, результативного. На основе компетентностного подхода определено содержание блоков модели и специфика ее реализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в рамках Инновационной образовательной программы подготовки классного воспитателя (руководителя), реализуемой в Глазовском государственном педагогическом институте им. В. Г. Короленко, разработана программа специализации «Классный руководитель», которая предполагает осуществление технологии культурных практик для подготовки студентов педагогического вуза к деятельности классного руководителя.

Материалы исследования могут найти применение в системе подготовки специалистов в высших и средних педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью исходных методологических основанийиспользованием комплекса научных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследованияприменением совокупности разнообразных и взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материаларепрезентативностью выборки испытуемых.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентность классного руководителя в воспитательной деятельности представляет собой комплексное профессионально-личностное качество, складывающееся из актуализированного индивидуального опыта воспитательной деятельности в единстве с устойчивой положительной мотивацией к ней и знаниями в области теории и методики воспитания, проявляющееся в способности решать реальные воспитательные задачи. Компетентность представляет собой комплекс пяти компетенций: мотивационной, учебно-информационной, компетенции творческого освоения культурных ценностей, организаторско-коммуникативной и компетенции личностного самосовершенствования.

2. На основании компетентностного подхода разработана модель подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя. Модель состоит из пяти блоков, каждый из которых выполняет собственную функцию раскрывающую специфику данного исследования. Целевой блок предполагает формирование компетентности классного руководителя в воспитательной деятельности. Мотивационный — формирование положительного эмоционального отношения, а затем мотивации к воспитательной деятельности. Содержательный блок представляет собой единство теоретической и практикоориентированной подготовки будущего классного руководителя. Процессуально-деятельностный включает технологию культурных практик. Результативный блок предполагает подготовку будущего классного руководителя, обладающего индивидуальным опытом воспитательной деятельности, положительной устойчивой мотивацией к данной деятельности и эмоционально принятыми знаниями в области теории и методики воспитания.

3. Технология культурных практик для подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя состоит из трех этапов:

1 этап — адаптационно-мотивационный, 2 этап — «ролевая динамика», 3 этап -«творческое развитие» и предполагает алгоритм приобретения опыта воспитательной деятельности в различных ролях: пассивный наблюдатель —> фрагментарный исполнитель -> активный участник организатор. Это осуществляется посредством участия студентов в разнообразных видах деятельности — исследовательской, образовательной, коммуникативной, проектной, художественной, соответствующих их интересам и возможностям.

4. Педагогическими условиями реализации технологии культурных практик для подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя являются: определение и осознание воспитательного потенциала культурных практикгуманизация отношений между субъектами воспитательного процесса при включении ситуаций эмоционально-ценностного общения в контекст культурных практик и в содержание учебных программ дисциплин специализациирефлексия приобретенного опыта воспитательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на аспирантских семинарах, научно-практических конференциях различного уровня: Международных (Екатеринбург 2007, Рязань 2007, Пенза 2007, Глазов 2008, Полтава 2008, Невинномысск 2009, Москва 2009), Региональных (Глазов 2008, 2009). Полученные результаты исследования внедрены в практику деятельности ГОУ СПО «Ярский политехникум», п. Яр, Удмуртской Республики, МОУ Игринская СОШ № 4 п. Игра Удмуртской Республики, МОУ Карсовайская СОШ с. Карсовай, Балезинский район, Удмуртской Республики.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 207 с. состоит из введения, 2 глав, 7 параграфов, 11 таблиц, 8 рисунков, заключения, библиографического списка, приложений.

Выводы по 2 главе.

В результате длительной опытно-экспериментальной работы была создана технология культурных практик, являющаяся инструментом, позволяющим апробировать теоретические положения на практике и подготовить компетентного специалиста. Содержательно технология представляет собой единство овладения когнитивным, деятельностно-практическим, эмоционально-ценностным компонентами в процессе изучения педагогических дисциплин, дисциплин специализации «Классный руководитель», приобретения опыта воспитательной деятельности. Данный опыт накапливался студентами при участии в культурных практиках в различных ролях и на разных уровнях. Выступая сначала наблюдателем или пассивным участником, студент включался в культурные практики организованные в академической группе. По мере накопления опыта воспитательной деятельности он начинал участвовать в культурных практиках на уровне факультета, института, города, в роли активного участника или организатора. Овладение ролевой и уровневой динамикой осуществлялось каждым студентом индивидуально, было обусловлено ростом его активности и инициативности.

Успешность реализации технологии культурных практик и формирования исследуемой компетентности обеспечена комплексом взаимосвязанных педагогических условий. Данные условия позволили повысить эффективность процесса подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителя на основе компетентностного подхода, приобретения ими опыта воспитательной деятельности, опыта рефлексии, послужили овладению студентами средствами эмоционального стимулирования, способностью к самосовершенствованию, способствовали их вхождению в контекст культуры.

В ходе опытно-экспериментальной работы, на констатирующем этапе, были выделены критерии, выявлены уровни сформированности компетентности классного руководителя в воспитательной деятельности. Как было установлено в ходе первоначальной диагностики, 16% от общего числа испытуемых находятся на уровне компетентной реализации воспитательной деятельности, 63%, на среднем и 21% - на низком уровне.

На формирующем этапе апробирована технология культурных практик для подготовки студентов педагогического вуза к работе классного руководителявыявлены и проверены педагогические условия ее реализации. В ходе данного этапа эксперимента студенты накопили опыт воспитательной деятельности в различных ролях и на разных уровнях, приобрели и систематизировали знания в области воспитания, повысилась их мотивация к деятельности, общая и педагогическая культура, что объективно сказалось на уроне сформированности компетентности к воспитательной деятельности.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что будущие классные руководители движутся по индивидуальной траектории развития в приобретении опыта воспитательной деятельности и имеют различный уровень подготовки к ее осуществлению. Каждый из студентов в различной степени овладел способностью к систематическому интеллектуальному и культурному самосовершенствованию. Однако изменения в уровне сформированности компетентности классного руководителя в воспитательной деятельности у испытуемых экспериментальной группы на порядок выше, чем в контрольной группе. Так динамика формирования компетенциообразующих качеств личности у студентов контрольной группы составила 11% - 15% от результатов, полученных на констатирующем этапе, а у студентов экспериментальной группы показатели повысились на 18% - 52%. При этом на 52% повысилась мотивация к воспитательной деятельности, что обеспечивает дальнейшее формирование компетентности после завершения технологии. Как было установлено в ходе математической обработки данных, полученные показатели не случайны.

Сделанные нами выводы дают основание утверждать, что разработанная технология культурных практик при реализации выявленных педагогических условий является эффективной, а выдвинутая в начале исследования гипотеза подтверждается.

Заключение

В данном исследовании поэтапно был решен ряд задач.

В ходе системного анализа различных теоретико-методологических оснований установлено, что подготовку студентов к работе классного руководителя следует осуществлять на основе компетентностного подхода. Однако для наиболее эффективного преодоления возникающих в этом направлении проблем необходимо обратиться к содержанию личностно-ориентированного, культурологического, эмоционально-ценностного и синергетического подходов. Компетентностный подход позволяет определить цель и направление работы — подготовка классного руководителя, обладающего компетентностью в воспитательной деятельности. Личностно-ориентированный — организовать данный процесс в соответствии с интересами и способностями студентов. Культурологический подход определяет возможность введения их в контекст культуры. Эмоционально-ценностный подход является основой эмоционального стимулирования к приобретению опыта воспитательной деятельности. Синергетический подход обеспечивает овладение студентами способностью к самосовершенствованию.

— Дано авторское определение понятия «компетентность классного руководителя в воспитательной деятельности». Под содержанием данной компетентности как педагогического понятия мы понимаем комплексное профессионально-личностное качество, складывающееся из актуализированного, индивидуального опыта воспитательной деятельности в единстве с устойчивой положительной мотивацией к ней и знаниями в области теории и методики воспитания, проявляющееся в способности решать реальные воспитательные задачи. Раскрыта структура исследуемой компетентности, которая представляет собой комплекс пяти компетенций: мотивационной, учебно-информационной, организаторско-коммуникативной, компетенцией творческого освоения культурных ценностей, компетенцией личностного самосовершенствования.

— Для создания теоретической основы подготовки студентов к работе классного руководителя была разработана модель, состоящая из пяти блоков: целевого, мотивационного, содержательного, процессуально-деятельностного, результативного. В модели отражен процесс формирования компетентности классного руководителя в воспитательной деятельности в соответствии с положениями компетентностного подхода, а так же особенности его осуществления.

— В основе реализации модели заложен процессуально-деятельностный блок, в соответствии с которым была разработана технология культурных практик. Технология состоит из трех этапов: адаптационно-мотивационный, «ролевая динамика», «творческое развитие» и предполагает алгоритм приобретения опыта воспитательной деятельности в различных ролях (пассивный наблюдатель, фрагментарный исполнитель, активный участник, организатор) и на разных уровнях (группа, факультет, вуз, школа, город) посредством участия студентов в разнообразных видах деятельности (исследовательских, образовательных, коммуникативных, проектных, художественных). Организация студентами культурных практик в ходе эксперимента дала возможность убедиться в эффективности созданной технологии для формирования компетентности классного руководителя в воспитательной деятельности. Содержание культурных практик было направленно на гуманизацию отношений между воспитателем и воспитанником, самосовершенствование личности, ее творческое развитие, формирование эмоционально-ценностного отношения к миру и профессии. Их тематика соответствовала компонентам базовой культуры личности и имела творческий характер.

— Успешность реализации технологии обеспечивается комплексом педагогических условий, к числу которых относятся следующие:

1) определение и осознание студентами воспитательного потенциала культурных практик;

2) гуманизация отношений между субъектами воспитательного процесса при включении ситуаций эмоционально-ценностного общения в контекст культурных практик и в содержание учебных программ дисциплин специализации;

3) рефлексия приобретенного опыта воспитательной деятельности.

В ходе проведения экспериментальной работы была открыта специализация «Классный руководитель», которая утверждена постановлением за № 02−10/587 от 26.09.2006 Министерства образования и науки РФ и готова к практическому применению в любом гуманитарном вузе страны.

Объективность и достоверность полученных результатов определена с помощью методов математической статистики и подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Цель исследования достигнута, задачи решены.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с процессом подготовки студентов педагогических вузов к работе классного руководителя. Перспективным направлением может стать изучение особенностей формирования данной компетентности у студентов на старших курсах обучения в вузе или в процессе профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Алексеева, Н. А. Индивидуально-ориентированный подход в воспитательной деятельности классного руководителя Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. А. Алексеева. Великий Новгород. — 2007. — 162 с.
Аналитическая ведомственная целевая программа «Развитие воспитания в системе образования на 2008−2010 годы (извлечение). Москва, -2007. утверждена приказом Мин. обр. и науки РФ от «16» октября 2007 г. № 283.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. В 2 т. Т. 2. / Б. Г. Ананьев / под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -288 с.
Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1988. 237 с.
Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во казанского университета, 1998. — 317 с.
Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа Текст.: дис. канд. пед. наук / А. И. Ахулкова. Орел, 2004. — 197 с.
Баранникова, Н. А. Полоролевое воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи Текст.: автореф. дис.. .канд. пед. наук / Н. А. Баранникова. М., 2009. — 25с.
Белоусова, О. В. Развивающее образование акмеологического типа Текст. / О. В. Белоусова // Педагогика. 2008. — № 3. — С. 12−17.
Березняк, А. В. Коммуникативная компетентность как компонент подготовки учителя музыки: на материале работы в классе фортепиано Текст.: дис. канд. пед. наук / A.B. Березняк. М., 2007. — 206с.
Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / JI. И. Божович- под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 212 с.
Болотов, В. А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 8−14.
Болыпова, А. Ф. Воспитание и гармонизация межнациональных отношений учащихся в современном образовательном пространстве Текст.: автореф. дис.. .канд. пед. наук / А. Ф. Большова. Казань, 2009. — 23 с.
Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -2001. -№ 1.- С. 29.
Бондаревская, Е. В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. научных трудов. Волгоград: Изд-во «Перемена», 2004. С. 12−13.
Борытко, Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография Текст. / под науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. -181с.
Бреслав, Г. М. Психология эмоций Текст. / Г. М. Бреслав. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004 — 544 с.
Буданов, В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании Текст. / В. Г. Буданов. 2-е изд., — М.: Изд-во ЛКИ, 2008.-232 с.
Булыко, А. Н. Большой словарь иноязычных слов Текст. / А. Н. Булыко. 35 тыс. слов. М.: «Мартин», 2004. — 704 с.
Вартанова, В. В. Формирование профессиональной компетентности студентов — будущих учителей в контексте театральной деятельности Текст.: автореф. дис.. .канд. пед. наук / В. В. Вартанова. Ижевск, 2007. — 23 с.
Вартанян, Г. А., Эмоции и поведение Текст. / Г. А. Вартанян, Е. С. Петров. Л.: Наука, 2001.-145 с.
Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10.-С. 51−55.
Введенский, В. Н. Профессиональная компетентность педагога Текст.: пособие для учителя / В. Н. Введенский- СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2004. 159 с.
Воспитание: современные парадигмы Текст.: монография /
A. К. Быков, И. А. Липских и др./ под общ. ред. 3. А. Башмаева и А. К. Быкова. -М., 2006.-160 с.
Воспитательная деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова- под ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. М., 2006. — 336с.
Вульфов, Б. 3., Основы педагогики Текст. / Б. 3. Вульфов,
B. Д. Иванов. М., 2000. — 216 с.
Вульфов, Б. 3. Педагогика Текст. / Б. 3. Вульфов: программа курса. 5-е изд. М. Изд-во УРАО, 2001. — 20 с.
Вульфсон, Б. Л. Нравственные императивы и задачи воспитания Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2006. — № 10. — С. 3−10.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
Газман, О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. -213 с.
Галеева, H. А. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. А. Галеева. Красноярск, 2008. — 230 с.
Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: Теория, методология, практика Текст.: Учебное пособие/ Б. С. Гершунский. -ФЛИНТА/НАУКА, 2003. 768 с.
Гмурман, В. И. Теория вероятностей и математическая статистика Текст.: учеб. пособие для вузов. 9-е изд., стер. М.: Высшая школа, 2003. -479 с.
Гоноболин, Ф. Н. Психологический анализ педагогических способностей Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Способности и интересы: сб. / Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. М., 1962. — С. 232−274.
Горшкова, В. В. Воспитание в контексте синергетической методологии Текст. / В. В. Горшкова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. научных трудов. Волгоград: «Перемена», 2004. — С. 36−47.
Гоферберг, А. В. Формирование информационной компетентности студентов факультета технологии и предпринимательства Текст.: дис. канд. пед. наук / А. В. Гоферберг. Ишим, 2006. — 150 с.
Данилюк, А. Я. Нравственное и гражданское воспитание: взгляд компаративиста Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2008. — № 8. — С. 112 116.
Данюшенков, В. С. Размышления о понятии компетентности выпускника вуза Текст. / В. С. Данюшенков // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2006. — № 15. С. 6−9.
Дегтерев, В. А. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук: защищена: утв./ В. А. Дегтерев. Нижний Новгород: Изд-во, 2005. — 155 с.
Дереклеева, Н. И. Классный руководитель. Основные направления деятельности Текст. / Н. И. Дереклеева. М.: Вербум-М, 2001. — 64с.
Деркач, A.A. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих Текст.: Учебное пособие / A.A. Деркач. -М.: РАГС, 2006. 108 с.
Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей Текст. / Дистервег А.: Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-С. 136−203.
До донов, Б. Г. Эмоция как ценность Текст. / Б. Г. Додонов. М.: Политиздат, 2001. — 272 с.
Живая педагогика: Открытость. Культура. Наука. Образование Текст.: материалы круглого стола «Отечественная педагогика сегодня -диалог концепций». М.: Народное образование, 2004. — 272 с.
Ерёмина, Р. А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя Текст.: учеб. пособие. — М.- Саранск, 2003. 146 с.
Забияко, М. Ю. Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / М. Ю. Забияко. Челябинск, 2004. -18 с.
Зеер, Э. Ф. Личностно развивающее профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. — Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. — 170 с.
Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С.25
Земцова, Е. В. Социальная компетентность студента как многомерный объект оценивания: интегративный подход вузе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Земцова. М., 2007. — 174 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя //Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. -С. 35−39.
Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2000. № 8. — С. 20−26.
Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». -2006. 4 мая.
Иванов, А. В. Развитие педагогической культуры классного руководителя в современной школе Текст.: дис.. канд. пед. наук /
A. В. Иванов. М., 2002. — 227 с.
Иванова, Е. О. Содержание образования: культурологический подход Текст. / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская, И. В. Шалыгина // Педагогика. 2005. — № 1. — С. 13−19.
Каганович, А. А. Проблемы воспитания: размышления о прошлом и настоящем Текст. / А. А. Каганович // Педагогика. 2008. — № 7. — С. 46−50.
Казаринов, А. С. Технология педагогического эксперимента Текст. / А. С. Казаринов. Глазов: Изд-во Глазовского гос. пед ин-та, 1999. — 192 с.
Караковский, В. А. Директор учитель — ученик Текст. /
B. А. Караковский. М.: Знание, 1982. — 96 с.
Кисель, Н. В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Кисель. Калуга, 2002. -178 с.
Князева, Е. Н., Антропный принцип в синергетике Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997. — № 3. — С. 6279.
Князева, Е. Н. Основания синергетики. Человек, конструирующий себя и свое будущее. Синергетика: от прошлого к будущему Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, 2-е изд., стер. Изд-во «КомКнига», 2007. -232 с.
Козлова, О. Е. Педагогические и профессиональные основы проектирования и реализации поэтапного формирования социальной компетентности студентов специальности «Журналистика» Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. Е. Козлова. Тольятти, 2008. — 213 с.
Князева, Е. Н. Синергетика: как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным Текст. / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. -№ 12. — С. 3−20.
Козырев, В. А. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография Текст. / В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицина. СПб.: Изд-во РПГУ им. А. И. Герцена, 2005. — 482 с.
Козырева, О. А. Условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации Текст.: дис.. канд. пед. наук / O.A. Козырева. — Томск, 2004 — 213 с.
Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н. Ф. Родионовой. СПб.: Изд-во РИГУ им. А. И. Герцена, 2004. — 392 с.
Компетентностный подход как идея открытого заказа на содержание школьного образования в контексте руководителя культуры
Текст. // Интернет-журнал «Эйдос». 2007. — 30 сентября, http: www.eidos.ru/jornal/2007/0930−4.htm
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М. — 2002. — 11 февраля.
Краснокутская, С. Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук: защищена: утв. / С. Н. Краснокутская. Ставрополь: Изд-во, 2006. — 178 с.
Крашенинникова, Н. Б. Развитие педагогической рефлексии как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: (на материале пед. колледжа) Текст.: дис. канд. пед. наук /Н. Б. Крашенникова.- Нижний Новгород, 2000. 207 с.
Крикунова, Т. К. Практическая педагогика: воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Т. К. Крикунова М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 152 с.
Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст. / Н. Б. Крылова.- М.: // Народное образование, 2000. № 4. — С. 65.
Крылова, Н. Г. Формирование готовности студентов педвуза к деятельности классного руководителя в современной сельской школе Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. Г. Крылова. Чебоксары, 2006. — 262 с.
Ксензова, Г. Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя Текст. / Г. Ю. Ксензова. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. 224 с.
Кудзоева, В. И. Формирование профессионально-педагогической компетентности преподавателей средних специальных учебных заведений Текст.: дис. канд. пед. наук / В. И. Кудзоева. Волгоград, 2006. — 164 с.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М.: Высшая школа. 1990.-119 с.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: метод, пособие / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. — Выбинск, 1993. 54 с.
Кузьмина, Н. В. Способность, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
Куликова Т. И. Классный руководитель: профессиональная компетентность и психологическая культура Текст.: монография / Т. И. Куликова. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2008. — 164 с.
Кульневич, С. В. Педагогика личности: от концепции до технологии Текст.: учеб. — практич. пособие для учит, и кл. рук., студ., магистр., и аспирантов пед. учеб. завед. / С. В. Кульневич. Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001. — 160с.
Кульневич, С. В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания Текст.: монография / С. В. Кульневич. Воронеж, 1997. — 235 с.
Кульчицкий, В. Е. Развитие профессиональной компетентности преподавателя физической культуры военного вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Е. Кульчицкий. Ставрополь, 2006. — 152 с.
Кулюткин, Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Творческая направленность деятельности педагога: сб. ст.-Л., 1978.-С. 7−10.
Кунаковская, Л. А Рефлексивная культура социального педагога: учебная программа для вузов Текст. / Л. А. Кунаковская. Воронеж: Издательско-полиграфический цент Воронежского государственного университета, 2007. — 31 с.
Купавцев, А. В. Деятельностная альтернатива в образовании Текст. / А. В. Купавцев // Педагогика. № 10. — 2005. — С 27−33.
Курдакова, М. Е. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущих специалистов гостиничногосервиса Текст.: дис. канд. пед. наук / М. Е. Курдакова. Челябинск, 2006. -178 с.
Кушеверская, Ю. В. Формирование рефлексивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Ю. В. Кушеверская. Петрозаводск, 2007. — 21 с.
Лаптева, И. Д. К вопросу о педагогической компетентности Текст. / И. Д. Лаптева // Педагогическое образование и наука. 2007. — № 4.
Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 18.
Левитов, Н. Д. Психология характера Текст. / Левитов Н. Д. — М., 1969.-420 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А. Н Леонтьев. М., Политиздат, 1975. — 304 с.
Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2 т. Т. 2. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 320 с.
Маленкова, Л. И. Воспитание в современной школе Текст. / Л. И. Маленков: книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. — 300 с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М., 1996. — 308 с.
Маслова, Т. М. Эмоционально-ценностный компонент подготовки будущих педагогов Текст. / Т. М. Маслова // Педагогика 2008. — № 8 — С. 5057.
Методические рекомендации об организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях Текст. //Официальные документы в образовании. 2001. — № 23 — С. 12−15.
Милицина, С. В. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. В. Милицина. -СПб., 2004.-170 с.
Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л. М. Митина. Академия., 2004. — 320 с.
Мирошниченко, А. А. Предметная область экспертной когнитивно-педагогической системы Текст. / А. А. Мирошниченко. Глазов: 11 ПИ. -1997.- 86 с.
Михайлова, Т. В. Деятельность классного руководителя по формированию ценностных ориентаций у подростков Текст.: монография / Т. В. Михайлова. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2007. — 238 с.
Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. / А. В. Мудрик: учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России., 2001. -320 с.
Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев: избранные психологические труды- под ред. Бодалева А. А.- МПСИ МОДЭК -2004.-400 с.
Нагоркина, О. В. Социально-психологическая адаптация студентов в вузе в условиях развития студенческого самоуправления Текст.: дис.. канд. псих, наук / О. В. Нагоркина. Саратов, 2006. — 191 с.
Обушак, С. И. Коммуникативная компетентность как составляющая профессионального образования менеджера Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. И. Обушак. СПб., 2006. — 153 с.
Онищенко, Н. Э. Педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагогов гуманитарных классов в системе профильного обучения Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Э. Онищенко. -Ижевск., 2007. 197 с.
Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И. А. Колесникова СПб.: Детство-ПРЕСС, 2001. — 236 с.
Петровский, В. А. «Эго-состояния» и готовность к рефлексивному выбору Текст. / В. А. Петровский // Тез. конференции по практической психологии. М., 2002. Вып. 9. С. 31—44.
Подласый И. П. Педагогика: Новый курс Текст. / И. П. Подласый: учебник. Кн. 2: Процесс воспитания. — М.: Владос, 2001. — 256 с.
Пригожин, И. От существующего к возникающему Текст. / И. Пригожин -М., 1993. С. 16−17.
Пригожин, И. Философия нестабильности Текст. / И. Пригожин // Вопросы философии. 1991. — № 6. — С.46−57.
Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста Текст.: сб. научных трудов / под ред. докт. пед. наук, проф.
М. А. Викулиной. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова, 2006. — 342 с.
Программа Министерства образования Российской Федерации государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001−2005 годы» Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. — № 30 (октябрь). — С. 13−18.
Просвирнина, И. В. Развитие профессиональной компетентности учителя образовательной школы в условиях внутришкольной формы работы Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. В. Просвирнина. Нижний Новгород, 2005. — 220 с.
Ранцевич, Е. В. Профессионально-педагогическая компетентность морских инженеров Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Ранцевич. -Калининград: Изд-во, 2006. 130 с.
Редюхин, В. И. Синергетика «синяя птица» образования Текст. / В. И. Редюхин // Общественные науки и современность. — 1998. — № 1. — С. 144 153.
Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. М.: ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий Текст.: В 2 т. Т. 2. / Г. К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
Селезнева, О. В. Становление профессионально-педагогической компетентности будущего учителя как классного руководителя в процессе студенческого самоуправления Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / О. В. Селезнева. Благовещенск, 2007. — 21 с.
Сергеева, В. П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы Текст. / В. П. Сергеева: монография. М.: ЦГЛ, 2004. -128 с.
Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
Сластенин, В. А. Деятельностное содержание профессионально-личностного развития педагога Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2006. — № 4. С. 4−7
Сластенин, В. А. Педагогика: учебник для студ.высш.учеб.завед. Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под общ. ред. В. А. Сластенина. 8-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 576 с.
Сластенин, В. А. Сборник научных трудов В. А. Сластенина Текст. / В. А. Сластенин. М.: Изд. дом Магистр-пресс, 2000. — 448 с.
Спенсер, Г. Статьи о воспитании Текст. / Г. Спенсер. СПб, 1914. -176 с.
Стефановская, Т. А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Т. А. Стефановская. М.: Издательский центр «Академия», 2006. -192 с.
Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.-М., 2001.
Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / Сост. и авт. вступит, очерков С. Соловейчик. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1988. — 270 с.
Таланчук, Н. М. Системно-социальная концепция школьного воспитания Текст. / Н. М. Таланчук. Казань, 1999. — 275 с.
Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004.-№ 3.-С. 20−26.
Тафинцева, Л. М. Формирование готовности будущих педагогов к реализации социально-педагогической функции классного руководителя Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л. М. Тафинцева. Липецк, 2008. -21 с.
Трофимова, Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых Текст.: дис.. канд. пед. наук / Г. С. Трофимова. СПб., 2000. — 397 с.
Тюмасева, 3. И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / 3. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов, Н. П. Щербак. СПб.: Питер, 2004. -464 с.
Уманский, Л. И. Кто может стать организатором Текст. / Л. И. Уманский. Молодой коммунист, 1996. — № 9. — С. 79−84.
Уманский, Л. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. Текст.: избранные труды / Л. И. Уманский Кострома: КГУ, 2001.-208 с.
Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Л. И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.
Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст.: В 11 т. Т. 8. / К. Д. Ушинский. М. — Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1950. — 776 с.
Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. — 100 с.
Фрумин, И. Формирование компетенций должно стать массовой технологией Текст. / И. Фрумин // Первое сентября. 2007 — № 3. — С. 17−18.
Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. -416 с.
Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Текст. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». -2005. 12 декабря.
Целевая программа «Развитие воспитания в системе образования на 2008−2010 годы» от «16» октября 2007 г. № 283.
Черепанов, В. С. Основы педагогической экспертизы Текст.: учеб. пособие / В. С. Черепанов. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. — 124 с.
Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 165 с.
Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М., 1982. — 185 с.
Шакуров, P. X. Психологические основы педагогики сотрудничества Текст. / P. X. Шакуров. СПб.: ВИПКПТО, 1994. — 43 с.
Шапошникова, С. Н. Коммуникативная компетентность как компонент психолого-педагогической культуры педагога дополнительного образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. Н. Шапошникова. Ростов-на-Дону, 2003. — 207 с.
Шевкун, А. В. Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса Текст.: дис.. канд. пед. наук / А. В. Шевкун. Екатеринбург, 2007. — 195 с.
Шитов, Д. Г. Подготовка студентов педагогических вузов как будущих классных руководителей к физическому воспитанию учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / Д. Г. Шитов. Саратов: Изд-во, 2002. — 182 с.
Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 320 с.
Щедровицкий, Г. П. Лекции по педагогике / Из архива Г. П. Щедровицкого Текст. В 11 т. Т. 11. М., 2007. — 400 с.
Щуркова, H. Е Классное руководство: теория, методика, технология Текст. / H. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 222 с.
Щуркова, H. Е. Прикладная педагогика воспитания Текст.: учебное пособие / H. Е. Щуркова. СПб.: Питер, 2005. — 366 с.
Якиманская, И. С. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности Текст. / И. С. Якиманская // Директор школы. 2003. — № 6. — С. 27−36.
Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М., 2000. — 173 с.
Ялалов, Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практикоориентированному образованию Текст. / Ф. Ялалов // Высшее образование в России. 2008. — № 1. — С. 89−93.
Яновская, М. Г. Активизация эмоциональной сферы студентов в образовательном процессе Текст. / М. Г. Яновская. Киров, 2005. — 150 с.
Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-93 с.
Яновская, М. Г. Эмоциональный фактор в процессе формирования интеллигентности будущего специалиста Текст. / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. — 79 с.

Заполнить форму текущей работой