Уровень общего развития детей как личностная основа их обучения в сельской национальной школе Дагестана

В настоящее время в системе образования Российской Федерации идет процесс дальнейшей разработки и утверждения стратегии реформирования и модернизации школы. В рамках личностно ориентированной парадигмы образования приоритетным направлением является гуманизация, которая предполагает раскрытие духовного и творческого потенциала личности. Поэтому одной из важнейших задач современной начальной школы является предоставление каждому ребенку реальных возможностей для развития позитивных взглядов на мир, обучение его наблюдать, думать, читать, писать, передавать мысль словом, т. е. максимально реализовать его способности к обучению, дать ему возможность и свободу добиваться успеха и чувствовать себя счастливым. Школа также должна обеспечить условия для самоопределения, самореализации, свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями и интересами, условия для укрепления физического, психического здоровья ребенка. ~~~.

Таким образом, в противовес старому традиционному образованию, где отдавалось предпочтение знаниевой ориентации информационного типа, современная теория образования нацеливает школу не на усвоение некоторой заранее определенной суммы знаний и умений, а на нахождение каждым учащимся своей собственной уникальной личностной позиции, позволяющей адекватным образом решать жизненные проблемы и вырабатывать свои жизненные стратегии.

Исследование особенностей ребенка, изучение его антропологической сущности, психических, физиологических, физических возможностей, поддержки и защиты личности в ее нравственном становлении и самовыражении занимают значительное место в трудах видных отечественных и зарубежных ученых (Дж. Дьюи, М. Клейн, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, Б. Г. Ананьев, JI.H. Божо-вич, JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, B.C. Мухина, Г. Г. Петроченко, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др.).

В частности, усилиями ученых Ш. А. Амонашвили, Г. А. Сакварелидзе (1972), P.A. Маляновой, Н. У. Бикбаевой, К. А. Абдулаевой (1972), A.A. Вен-гера (1972), A.A. Люблинской (1972), А. К. Каниметова (1972), М.В. Залуж-ской (1973), З. А. Клищенко, М. А. Молчановой, М. М. Цурмилова (1974), М. П. Кашина, A.M. Пышкало (1974, 1975, 1976), Ц. Д. Петроченко (1982) была обоснована педагогическая и психологическая возможность снижения возраста начала систематического обучения детей с 7 до 6 лет.

В исследованиях ученых центральных институтов Н. М. Поповой (I960), С. М. Громбаха (1969), М. В. Прохоровой (1969), М. В. Антроновой и др. (1975, 1977, 1978, 1983, 1995), Т. Н. Сорокиной (1975), Л. К. Семеновой (1976), М, Д. Дубинской и др. (1976), В. И. Кардашенко, Т. Ю. Вишневецкой (1976, 1984), Н. Т. Тереховой, М. Ю. Кистяковской (1976), Н. Д. Дубинской и Др. (1978), Н. М. Поповой и-др. (1978, 1989, 1990), O.A. Лосевой и др. (1987, 1992, 1994), М. М. Безруких (1992,1996), Д. А. Фабвер (1994, 1997, 2000) и др. комплексно изучены морфо-функциональные и психофизиологические особенности и созревание основных физиологических систем организма детей, поступающих в школу с 6 лет, разработаны основные критерии готовности к обучению, дана оценка экспериментального обучения, выявлены реакции физиологических систем и адаптивные возможности детского организма, прослежено влияние обучения на здоровье детей. '.

Часть из этих исследований, проведенных в национальных школах, выявила и некоторые объективные сложности: незнание детьми языка, на котором ведется обучение в школе, низкий охват детей дошкольными учреждениями, а отсюда — слабость общей подготовки к школе, недостаточность времени, отводимого на преподавйние русского и родного языков, что отражается на содержании изучаемых основ наук. Следовательно, нарушались требования основных дидактических принципов обучения, не было возможности для должного развития физических, психических, интеллектуальных способностей неокрепшей личности.

В этой связи проведенные в последние десятилетия исследования в национальных школах республики подтвердили факты о том, что дети, поступающие в национальные школы республики, в силу влияния местных, специфических (климато-географических, культурно-бытовых, этнических, социально-экономических) условий их жизни существенно отличаются от детей, живущих в других регионах России по уровню физического, психического, интеллектуального развития и состояния здоровья. (М.Н. Алиев, С. Т. Тучалаев, М. Т. Юнусова, Ш. А. Мирзоев, З. А. Клищенко, О. М. Магомедов, P.M. Абдулаева, А. Р. Шахриев и др.).

Между тем, вышеуказанные ученые не ставили своей целью выявление уровня дошкольной подготовки детей, поступающих в сельские национальные школы, определения уровня их личностного развития, а рассматривали только аспект методического плана, вскользь касающегося данной проблемы. В их научных трудах трудности и противоречия, встречающиеся в данной области, практически не затронуты. Многие вопросы, связанные с дошкольной подготовкой и уровнем личностного развития сельского младшего школьника в условиях национальных школ Дагестана, куда ежегодно поступают свыше 40 тыс. дошкольников, нуждаются в дальнейшей теоретической и практической разработке.

В силу различных причин и конкретных. условий уровень готовности детей, живущих в различных регионах, в городских и сельских условиях, охваченных дошкольными учреждениями и не охваченных ими, естественно, не одинаков. Отсюда, видимо, и исходит положение Концепции модернизации российского образования на период до '2010 года о том, что «для обеспечения сельским школьникам равных возможностей в получении качественного образования будут осуществлены специальные меры по поддержке сельской школы, а также ее реструктуризации» [119].

В подтверждение вышеуказанного, относительно недавно вышло Постановление Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2001 г.

871, где утверждается «Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности Российской Федерации» [121], в которой еще больше внимания уделяется сельской школе и ее проблемам, в том числе проблеме подготовки сельских детей к школе.

Среди важнейших проблем, которые предстоит решить в сфере образования, особо острой является проблема обеспечения достаточного уровня дошкольной подготовки малышей, поступающих в школу. В нашей республике она — одна из основных, если не самая главная. Это объясняется не только изменениями целей начального образования, общей структуры образования, обострением социальных противоречий и ухудшением материального положения семьи, дошкольных образовательных учреждений, школы, но и упразднением подготовительных классов, до недавнего времени решавших в определенной степени вопрос подготовки к школе детей в сельской местности, не охваченных дошкольными образовательными учреждениями.

Начальная ступень общеобразовательной школы является важным этапом общего среднего образования и исходной базой непрерывного образования гражданина России.

Обучение на этом этапе рассчитано на прием в первый класс детей с достаточным уровнем физического и умственного развития. К периоду поступления в школу у них должен сформироваться ряд новых психических образований, таких, как умение слушать и выполнять указания взрослого, стремление к общественно значимой деятельности, способность управлять своим поведением, умение делать простые обобщения, иметь достаточно развитые память и речь, обладать определенными знаниями, умениями, сенсорными представлениями и желанием учиться, умение налаживать взаимосвязи и сотрудничество с другими людьми, т. е. целым набором психологических свойств и качеств. Но, к сожаленйю, практика охвата и обучения сельских детей в национальных школах Дагестана показывает, что в силу многих причин уровень их подготовленности к началу обучения не всегда достаточен и все дети по-разному включаются в учебную программу. Из-за крайне низкого охвата сельских детей дошкольными учреждениями дагестанская национальная школа в настоящее время не может ориентироваться на уровень подготовки детей, посещавших детский сад. Естественно, отсюда возникает задача более глубокого изучения данного аспекта и выработки определенной педагогической системы и создания условий по воспитанию, обучению и развитию дошкольников, не охваченных дошкольными учреждениями. В системе образования РД налицо педагогические противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов:

— между достаточно высоким уровнем разработанности общей-теории гуманистического воспитания, современных концепций перехода на новую Личностно ориентированную парадигму образования и неразработанностью педагогической теории личностного развития детей, не охваченных дошкольными учреждениями, обеспечивающими изменение,-преобразование кризисной ситуации в начальной сельской школе Дагестана;

— между типовыми, нормативными, исходными показателями уровня психического, физического, физиологического развития, состояния здоровья и дошкольной подготовки детей, поступающих в школы России, и действительным уровнем подготовки и развития детей, поступающих в национальные школы Дагестана.

Проблема изучения детей, поступающих в национальные школы, с позиций педагогической антропологии, рациональная организация учебного режима, создание оптимальных условий воспитания и обучения, обеспечивающих физическое развитие, здоровье и психологическое состояние особенно актуальна в настоящее время в связи с предстоящим переходом российских школ на 12-летнее обучение и с учетом возможного снижения возраста систематического обучения детей, поступающих в первый класс школы или дошкольного учреждения. В национальных школах Дагестана проблема подготовки сельских детей к школе требует своего решения с учетом характерных для республики условий: наличие климато-географических зонконтингент детей, поступающий в школу — преимущественно сельский, он в 2/ раз больше, чем контингент городских детейохват детей дошкольными учреждениями составляет менее 15%- отличия национальной школы от традиционной «русской», выраженные в выборе языка обучения, в незнании или слабом владении детьми языком обучения, отсюда иное соотношение их изучения, их различия по лексике, терминологии, грамматическому строю, словообразующим правилам и по ряду других особенностей, что вызывает неимоверную психологическую нагрузку на детей, только что начавших систематическое обучение, и т. п. Известно, — что возраст детей, поступающих в школу, является периодом интенсивного роста, гистоморфологической и функциональной перестройки. Дети этого возраста, чрезвычайно восприимчивы к неблагоприятным* факторам (воздействиям). Поэтому изучение «школьной зрелости», т. е. морфо-функциональной и психофизиологической готовности, определение исходного уровня физического развития и состояния здоровья, прослеживание динамики их показателей в период обучения под влиянием реальных, местных, специфических условий стало предметом нашего исследования.

В этой связи разработка теоретико-методологических основ данной проблемы, определение основных критериев готовности детей к школе для выявления исходного состояния разработки проблемы, установление уровней готовности к школе и личностного-развития дагестанских детей в первый год обучения, прослеживание динамики их развития в период обучения становятся особенно актуальны, значимы как для науки, так и для будущей практики.

Актуальность данной проблемы исследования становится еще более очевидной в связи с тем, что тема диссертационного исследования вписывается в республиканскую целевую программу и межрегиональный проект «Развитие национальной школы», разработанные и осуществляемые под эгидой ЮНЕСКО и МОН РФ.

Недостаточность теоретической и практической разработанности указанной проблемы и поиск путей разрешения вышеуказанных противоречий составили проблематику исследований на тему «Уровень общего развития детей как личностная основа их обучения в сельской национальной школе Дагестана».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс сельской национальной школы.

Предмет исследования: общая готовность ребенка к школьному обучениюпедагогические условия формирования уровня готовности к школе и личностного развития младших школьников. .

Цель исследования: выявление уровня готовности сельских детей к школе, обоснование условий и эффективных средств личностного развития младших школьников.

Гипотеза исследования: уровень готовности к школе и личностного развития дагестанских детей, поступающих и обучающихся в начальной национальной школе, повысится, и обучение и воспитание будут успешными, если: '.

— организаторы образования, руководители школ, учителя будут владеть знаниями о специфических психофизиологических’особенностях младших школьников, об основных критериях готовности детей к школе, о реальных данных степени их готовности к систематическому обучению, о действительном уровне личностного развития сельского ребенка, поступаю.

• щего в начальную национальную школупостроена система диагностики подготовки детей к школе и определения уровня личностного развйтия младшего школьника;

— осуществлено педагогическое руководство содержанием, формами, методами дошкольной подготовки детей в семье;

— разработана система по совершенствованию и, повышению уровня личностного развития дагестанского младшего школьника в условиях национальных сельских школ;

— осуществлена оценка эффективности и динамики уровня готовности и личностного развития младших школьников в период обучения в национальной школе;

— наконец, созданы условия, благодаря которым успешно развиваются показатели общей подготовки, которые оказались недостаточно развитыми.

Задачи исследования:

1. Провести научно-педагогический анализ по определению теоретико-методологических основ, разработанных отечественными и зарубежными учеными о развитии личности.

2. Раскрыть современное состояние проблемы подготовки сельских детей к школе.

3. Определить исходный уровень личностного развития детей, поступающих в школу.

4. Выявить физическое развитие, психологическую и физиологическую готовность сельских детей к школе. Прослеживать изменение уровня личностного развития младших школьников в период обучения в национальной школе.

5. Разработать педагогические рекомендации по повышению уровня лично. стного развития младших школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: гуманистическая философия образования о понимании самоценности личности ребенкао потенциальных возможностях, закономерностях и движущих силах физического и психического развития личности младшего школьника (Ж. Пиаже, 3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Берне, С. Френе, М. Монтессори, A.B. Запорожец, В. Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, JI.B. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, JI.C. Выготский, В. А. Сухомлинский, П. Я. Гальперин, B.C. Мухина и др.).

В методологическом осмыслении проблемы мы опирались на такие теоретические воззрения, системы и концепции, как педагогические воззрения гуманистической педагогики на свободу личности (Дж. Дьюи, М. Монтессори, С. Френе, Ф. Калгрен, Р. Штейнер и др.) — дидактические развивающие системы (Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова,'Л.В. Занкова) — концепции личностноориентированного образования: культурологическая (Е.В. Бонда-ревская), самоорганизации образовательных систем и процессов (C.B. Куль-невич, С. С. Шевелева и др.), дидактическая (В.В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) гуманно-личностного подхода (Ш.А. Амонашвили), аксиологическая (Н.Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянов), педагогики свободы и поддержки (О.С. Газман), развития личностной свободы младших школьников (В.В. Зайцев), концепция диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад и др.) — педагогика сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, И. П. Волков, Е. И. Ильин, В. Н. Караковский, С. Н. Лысенкова, Б.П. и JI.A. Никитины, В. Ф. Шаталов и др.) — концепция уровневой профессионально-педагогической подготовки в региональном педвузе (Е.В. Бондаревская, A.A. Греков, JI.B. Левчук) — концепция методологии содержания образования (В.В. Краевский, М. Н. Скаткин, И. Л. Лернер, B.C. Леднев, В. П. Беспалько, М. Р. Кудаев и др.) — концептуальные модели национальной школы (Т.А. Бадаева, Е. П. Белозерцев, Г. Н. Волков, А. П. Величук, Т. С. Саидбаев, Х.Х. Су-кунов, С. Т. Тучалаев, Г. И. Магомедов, М. И. Шурпаева и др.).

Отправной точкой в разработке основного содержания исследования служили труды, посвященные проблеме подготовки детей к школе в. услови-ях осуществления национально-регионального компонента образования (Д.М. Маллаев, В. В. Кондратова, Р. Х. Гасанова, И. А. Гаджиев, С. Т. Тучалаев, М. Т. Юнусова, Ш. А. Мирзоев, З. А. Клищенко и др.).

Методологическими основаниями исследования выступают: системно-структурный, целостный, аксиологический, личностноориентированный, деятельностный, культурологический, синергетический подходы к анализу сложных проблем, связанных^феноменом личности образовательного пространства.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовалась совокупность методов и методик исследований: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, периодической печати по исследуемой темебеседы, интервьюированиенаблюдениеанкетированиеизучение школьной документации по медицинскому и психолого-педагогическому обследованиям детей, поступающих в школуизучение и анализ нормативно-правовых документовизучение и обобщение передового педагогического опытаопытно-экспериментальная работавероятностно-статистический (математический) метод. -.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2002;2006 годы и включало четыре этапа. .

Первый этап — 2002;2003 годы. Он носил проблемно-поисковый характер. На этом этапе исследования была проведена работа по обоснованию проблемы, изучению и осмыслению уровня ее разработанности в современной философской, психологической, педагогической и методической литературе, выявлению состояния дел в практике национального образования республики.

Второй этап — 2003;2004 годы. На этом’этапе уточнялись цели, задачи исследования, осваивались методы и методики исследования, была начата работа по проверке гипотезы, по апробации адаптированных методик экспериментальной работы по теме. Разрабатывались и устанавливались основные критерии готовности детей к школе, система диагностики уровня личностного развития дагестанских детей, охваченных систематическим обучением.

На третьем этапе исследования (2004;2005 годы) проводился педагогический эксперимент, разрабатывалась и апробировалась экспериментальная программа по прослеживанию взаимозависимости и взаимовлияния 3-х факторов: «Уровень подготовки детей к школе», «Содержание образования» и «Уровень личностного развития». Здесь также были поставлены задачи по^{пробированию} и выявлению эффективности различных моделей дошкольной подготовки сельских детей: «Семья», «Школа — Детский сад», «Дошкольное образовательное учреждение» или отсутствие таковых.

Четвертый, заключительный этап — 2005;2006 годы. На данном этапе осуществлялась коррекция педагогическогоэксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работыоценивалась ее эффективностьуточнялись выводыобобщались и систематизировались данные апробирования основных положений диссертациипроводилось окончательное оформление содержания диссертацииразрабатывались и внедрялись в практику рекомендации по результатам исследований.

Опытно-экспериментальная работа проводила^ на базе сельских дошкольных образовательных учреждений, учреждений «Школа — Детский сад» и сельских национальных школ МО Республики Дагестан. Под наблюдением находились свыше 200 дошкольников, не охваченных дошкольными учреждениями, 186 дошкольников — воспитанников сельских дошкольных образовательных учреждений Дербентского, ' Табасаранского, Хивского, Агульского, Казбековского, Гумбетовского районов и 112 дошкольников, прошедших ускоренную подготовку к школе в приготовительных к школе группах по 90-часовой программе и учреждениях типа «Школа — Детский сад».

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологией и концептуальными установками, полученными до развертывания экспериментальной работы, комплексным, системным подходом к проблеме, использованием общепризнанных методик и различных методов исследования, а также применением для обработки полученного материала вероятностно-статистического (математического) метода, обеспечивающего статистическую достоверность полученных результатов педагогического эксперимента и реальную возможность внедрения результатов исследования в практику национально-регионального компонента образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— на основе ретроспективного анализа и теоретического обобщения разработаны теоретико-методологические основы проблем: «Подготовка детей к школе» и «Уровень личностного развития младшего школьника», выявлены, систематизированы и обобщены основные критерии готовности детей к школе;

— впервые всесторонне проанализированы причины, выявлены противоречия, негативные явления, трудности в дошкольной подготовке в условиях дагестанского села;

— определены оптимальные пути и формы целенаправленной, систематической подготовки к школе детей, не охваченных дошкольными образовательными учреждениями;

— установлены количественные и качественные характеристики изменения уровня личностного развития младших школьников в период первого года обучения в школе под позитивным влиянием содержания образования национально-регионального компонента Республики Дагестан;

— обоснована и экспериментально проверена целесообразность внедрения педагогических рекомендаций в практику сельских национальных школ по совершенствованию системы подготовки детей к школе и работы по повышению уровня личностного развития младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— результаты, полученные в ходе исследования темы, могут использоваться в сфере дошкольной подготовки сельских детей не только в Дагестане, но и в других регионах России;

— разработанные оптимальные модели целенаправленной дошкольной подготовки сельских детей могут служить одним из путей и форм дошкольной подготовки в условиях сельской местности;

— апробированные диагностические методики и модели также могут найти применение в практике работы организаторов образования, педагогов дошкольного и начального образования, а также в системе повышения квалификации учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Результаты теоретико-методологического анализа самоценности личности ребенка, его потенциальных возможностей, закономерностей и движущих сил физического и психического развития, отличительных, специфических особенностей младших школьников, которые традиционная школа недооценивала: своеобразие личной жизни, свободу, субъектностьналичие у ребенка оценочных эталонов (материализированные, процессуальные, идеальные, личностные, общественные и т. п.), анализа сопоставления результата познания с образцомприродное чутье к языкам, способность к словотворчествусвоеобразие духовной жизниспособность к математическому воображению, к восприятию знаково-символических структурстремление к постижению красотыналичие нравственной позиции, своеобразной страсти к развитиюхарактерный ведущий вид деятельности и законы его сменыналичие различных зон развития и своеобразия механизмов психического развития и обучения.

2. Специфические педагогические условия подготовки детей к школе и их личностного развития в условиях дагестанского села: незнание детьми языка, на котором ведется обучение в школенизкий охват детей дошкольными учреждениямислабая общая готовность детей к школенесовершенность учебного плана и режима обучения.

3. Теоретическая модель физической, морфо-функциональной, психологической готовности сельского дошкольника, не охваченного дошкольным образовательным учреждением, основанная на методологии изучения личности младшего школьника и состоящая: из критериального, структурно-содержательного комплекса по педагогической диагностике уровня готовности детей к школе и их личностного развитияиз результатов определения уровня готовности и личностного развития детей, поступающих в сельскую школуиз комплекса дидактических материалов, педагогических рекомендаций, повышающих уровни готовности и личностного развития сельских детейи из системы мониторинга этих процессов.

4. Данные мониторинга (исходная и итоговая диагностика) основных показателей по количественному и качественному изменению уровня личностного развития в период первого года обучения учащихся начальных национальных школ Республики Дагестан: уровень и качество сформированное&tradeпсихических процессов в экспериментальных группах стало намного выше: мышление — на 64%, память — на 33%, внимание — на 22%, уровень развития речи — на 21%, умение считать до 20 — на 45% и т. д.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой в условиях дагестанского села, в учреждениях образования Республики Дагестан. Основные результаты исследования обсуждались автором на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО «ДГПУ», освещались в выступлениях на международных, российских и региональных научных и научно-практических конференциях в гг. Казань, Сочи, Ростов-на-Дону, Махачкала, ежегодных психолого-педагогических чтениях Юга России и собраниях Южного отделения РАО (2003;2004 гг.), на научных сессиях преподавателей и сотрудников Даггоспе-дуниверситета (2003;2006 гг.), на заседаниях ассоциации молодых ученых Дагестана (2003;2006 гг.). Материалы выступлений были содержанием публикуемых статей.

Методологические и научно-педагогические основы и концептуальные идеи данного исследования заложены в программе учебного спецкурса «Уровень личностного развития младшего школьника», в методическом пособии «Личностное развитие дагестанского младшего школьника» и в комплексной методике «Диагностика уровня готовности детей к школе». Опубликованные работы использовались на лекциях, семинарах и при выполнении курсовых и дипломных работ.

Выводы по третьей главе.

1. Системный анализ результатов педагогической диагностики и мониторинга показателей «школьной зрелости» и уровня личностного развития сельских детей, поступающих в школу, позволил определить эффективность выбранных нами форм форсированной подготовки их к обучению.

2. В результате экспериментального обучения и воспитания детей формирование у них таких необходимых качеств и свойств ведущих психических процессов, как мышление, память, внимание, речь, математические эталоны и др. происходило быстрее, качественнее, на более высоком уровне, чем у детей, входящих в контрольные группы, не охваченные целенаправл ленной подготовкой.

3. Проведенная экспериментальная работа и анализ ее результатов, по сути, позволяет не только диагностировать личностный портрет уровня развития ребенка, поступающего в школу, но и проследить динамику развития качественных характеристик его психического развития после проведенного эксперимента.

4. Логика нашего исследования убедительно доказывает необходимость срочных и неотложных мер по организации различных форм по форсированной подготовке сельских детей к школе. За период педагогического л эксперимента значительно повысилась степень развития основных психических процессов.

5. Результаты педагогической диагностики, привлечение к эксперименту учителей-воспитателей, использование для опытной работы условий и материальной базы национальных школ еще раз подтверждают, что собственный потенциал школы есть комплексный, интегративный показатель ее социальной устойчивости, егоогромный диапазон влияния на личностное развитие детей, которые должны быть охвачены обучением. Этот факт, на наш взгляд, говорит о том, что школа — одно из самых мощных средств воспитания и развития сельских детей. '. ••.

6. За период педагогического эксперимента процентное соотношение уровня и качества сформированности психических качеств было намного выше у детей, занимавшихся в опытных группах. Динамика роста этих качеств составляет 42%. Количество детей с низким уровнем развития этих качеств в экспериментальных группах сократилось на 17%, а со средним уровнем возросло. • «.

7. В результате целенаправленно организованной деятельности по форсированной подготовке детей к школе у них повысился не только психологический статус, но и педагогический, социальный, сформировались положительные качества, связанные с решительностью, социальной смелостью, общительностью и непринужденностью и т. п.

8. Мониторинг убедительно показал, что положительная динамика прослеживалась во всех показателях «школьной зрелости» сельских детей, поступающих в школу. Более значимые изменения произошли в показателях умственного развития (мышления), сенсорных эталонов, в математической и речевой подготовке.

9. Подводя итоги мониторинга, мы может заключить, что гипотетическое предположение, послужившее основой нашего исследования, подтвердилось. Целенаправленно и рационально организованная опытная работа по формированию у детей значимых для обучения в школе психолого-педагогических качеств протекает оптимально и дает максимальный воспитательный, развивающий и оздоровительный эффект при использовании предложенной нами системы средств, форм и методов по развитию уровня л личностного развития младших школьников. 135.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Так наше исследование показало, что дети, поступающие в национальные школы республики (а их число составляет более 40 тыс. чел.!) в силу влияния местных, специфических (климато-географических, культурно-бытовых, этнических, социально-экономических) условий их жизни и ряда других факторов существенно отличаются от детей, живущих в других регионах России по уровню физического, психического, интеллектуального развития и состояния здорцвья. Наблюдаются сильные расхождения между необходимым, допустимым, средним общероссийским уровнем «школьной зрелости» и личностного развития ребенка, поступающего в школу, с действительным, реальным уровнем подготовки и развития детей, поступающих в национальные школы Дагестана. Ситуация еще: усугубляется, когда речь идет о сельских детях, не охваченных дошкольными учреждениями, а такой контингент детей составляет более 85%. •.

Парадигмальный, системный, личностный подходы в образовании, методология гуманистической педагогики, идеи педагогической антропологии предполагают анализ вопросов, &bdquo-связанных с содержанием национально-регионального компонента образования, с осуществлением образования с учетом специфических условий региона, где органично соединены несколько иные социальные, биологические и нравственно-духовные начала обучающихся.

Они также подсказывают необходимость всестороннего, целостного изучения ребенка, охватывающего физическое, психическое, духовное, социальное начала в условиях образовательного процесса национальных школ, г^е они не всегда адекватны заданным, типовым по общероссийским стандартам. Наши исследование, проведенные в контексте этих идей, выявили низкий уровень физической и психофизиологической готовности сельских детей к школе. Исходные антропометрические показатели и годичные приросты этих и физиометрических показателей у большинства детей не достигали нормы. Экспериментально выявлены также возрастные особенности, связанные с незавершенностью морфологического и функционального развития систем органов и психических процессов.

Экспериментальная педагогическая диагностика убедительно доказала, что в уровне общей и специальной подготовки, «школьной зрелости», в уровне личностного развития детей из различных климато-географических зон республики есть существенные различия. Эти и другие результаты экспериментальной работы убеждают нас в необходимости поиска оптимальных путей, педагогических условий, реально-и эффективно повышающих уровень готовности детей к школе, корректирующих личностное развитие их в условиях дагестанского села.

Методологический анализ развития педагогической теории и практики убедительно показал нам, что в нынешних условиях происходит процесс дальнейшей гуманизации отношений субъектов образовательного процесса, изменяется представление о личности обучающегося, идет переориентация на человека и его развитие, приобщение к национальным и общечеловеческим ценностям, обретение им статуса полноправного гражданина-патриота, воспитание человека как субъекта собственной жизнедеятельности.

Наше исследование, проведенное в рамках национально-регионального компонента образования, установило, что необходима теория, концепция, альтернативная программа по педагогической диагностике, созданию педагогических условий по коррекции «школьной зрелости» и уровня личностного развития сельских детей.

В процессе исследования разработана диагностическая модель по выявлению «школьной зрелости», уровня личностного развития младшего школьника.

Путем научно-теоретического, системного анализа изучено состояние проблемы подготовки сельских детей республики к обучению в школе. Данные, полученные таким путем, убедительно показывают, что необходимо объективное и взвешенное изучение этой проблемы, что позволит более гуманно решать педагогические и гигиенические задачи, исключить отрицательное влияние учебного процесса на развитие и здоровье младших школьников, восстановить природосообразную и культуросообразную функции образования.

В настоящей работе впервые всесторонне выявлена «школьная зрелость» сельских детей, изучен уровень личностного развития их до поступления в школу и в период первого года обучения в школе, обозначены возрастные особенности, связанные с незавершенностью морфологического и функционального развития всех систем и органов и продолжающимся процессом роста организма.

Установлено, что большинство детей, поступающих в сельские школы, по психофизиологическим показателям не готовы к обучению. Не готовые к школе дети составляют 69−97%. Статистически значимые отклонения выявлены и в основных показателях физического развития, низок уровень годичных приростов основных соматометрических показателей по сравнению со средними показателями детей из других регионов России. Этот факт требует более дифференцированного подхода к проблемам «школьной зрелости», охвата и обучения их в школе, создания щадящих режимов, улучшения условий, рационализации учебной нагрузки в национальных школах.

Особенности учебно-познавательной деятельности и развития учащихся начальных классов прямо или косвенно связаны с общей дошкольной подготовкой и достигнутым уровнем личностного развития детей, поступающих в дагестанскую начальную школу. Отсюда низкий уровень их умственного и общего личностного развития не позволяет им в период поступления в школу быть способными к элементарному логическому суждению, анализу и обобщению несложных явлений, умению разбираться в простых ситуациях, успешному решению учебных задач.

На основе анализа характерных особенностей в исследуемой области и с целью преобразования существующей реальной ситуации нами разработаны и апробированы педагогические рекомендации, повышающие психофиэкологическую, общую и специальную готовность к школе сельских детей, уровень их личностного развития. Эффективность педагогических рекомендаций проверялась в ходе экспериментальной работы. Статистическая обработка данных диагностики и мониторинга, проверка их на валидность и надежность дали веские основания полагать, что полученная информация носит объективный характер.

В ходе исследования нами были предложены рекомендации по практическому использованию полученных экспериментальных данных с учетом реальных организационно-педагогических условий национальных школ, расположенных по зонам.

Представленные в диссертации диагностическая модель (критериальный, структурно-содержательный комплекс), программа по созданию педагогических условий по повышению уровня «школьной зрелости» и личностного развития сельских детей, — поступающих в школу, система критериев, результаты мониторинга, выводы, полученные в ходе эксперимента, являются подтверждением выдвинутой в исследовании гипотезы.

В этой связи данные и результаты исследования, педагогические рекомендации, выводы, приведенные в конце каждой главы, наши исследовательская концепция и методология, своеобразные подходы, принципы, методы, использованные в постановке и проведении-опытно-экспериментальной работы, представляют теоретический и практический интерес, так как они уже применяются в школьной практике и могут быть использованы исследователями республики и других регионов России.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее освещение рассматриваемой проблемы. Дальнейшая всесторонняя ее разработка, по нашему мнению, является перспективной и требует дальнейших исследований отдельных аспектов.