Экспериментальное исследование эмоционально-волевой готовности у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи

Описание методик исследования

Психологическая готовность к школе — это целостное образование, которое состоит из разных компонентов и предполагающее достаточно высокий уровень их развития (мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности). Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечёт за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

К 6-ти годам у ребёнка происходит формирование основных элементов волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

• Ш Поставить цель;
• Ш Принять решение;
• Ш Наметить план действий;
• Ш Исполнить намеченный план;
• Ш Проявить усилие в случае возникновения препятствий;
• Ш Оценить результат своего действия.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности ребёнка к школе необходимо делать на воспитании мотивов достижения цели:

• Ш Не бояться трудностей;
• Ш Стремиться преодолевать их;
• Ш Не отказываться от намеченной цели.

Эмоционально-волевой компонент является наиболее сложным из все других компонентов и включает два вида показателей:

• 1. Умение владеть своими эмоциями без негативных эмоциональных проявлений (обидчивость, возбудимость, плаксивость, нетерпимость), его критериями являются: эмоциональная устойчивость, умение сдерживать свои эмоции.
• 2. Целенаправленное поведение, умение управлять собой, своими действиями и поступками; осознанность и понимание своих действий и поступков; умение преодолевать препятствия при достижении цели, мобилизация психических и физических возможностей для достижения цели. К критериям волевой регуляции относится ряд волевых качеств, таких как самостоятельность, дисциплинированность, терпение, выдержка.

Можно сказать так, волевая готовность — это умение слушать и умение слушаться.

Отечественными и зарубежными психологами разработано много методик по диагностике разных сторон данной проблемы. Для изучения эмоционально-волевого компонента используется ряд методик: «Да» и «Нет», на изучение умения управлять собой; «Домик» — на изучение умения подчиняться правилам; «Графический диктант» — на изучение умения подчиняться требованиям, проявлять выносливость, контролировать свою деятельность и другие методики.

Исследование произвольной сферы

1. Методика «Домик» Гуткиной Н.И.

Цель: Выявить у ребёнка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсорной координации и тонкой моторики руки.

Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (положить перед ребёнком образец с домиком). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, то стирать резинкой или пальцем нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе понятно задание?» .

1-й вариант домика: 2-й вариант домика.

Пока ребёнок рисует, следует отметить:

ведущую руку; как работает с образцом;

быстро или медленно проводит линии;

отвлекаемость во время работы;

сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы;

исправляет ли сам ошибки.

Ошибками считается:

отсутствие какой-либо детали на рисунке;

увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении общих размеров рисунка;

неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;

отклонение прямых линий более чем на 30? от заданного направления;

разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены;

наложение линий одна на другую.

За каждую ошибку начисляется один балл.

Уровни оценки результатов для детей 6 и 7 лет Для детей 6 лет: Для детей 7 лет:

• 1−2 балла — высокий уровень; 1 балл — высокий уровень;
• 3−5 баллов — средний уровень; 3 балла — средний уровень;

>5 баллов — низкий уровень; >3 баллов — низкий уровень.

Методика «Да» и «Нет»

Инструкция: «Давай с тобой поиграем в игру, в которой нельзя произносить слова „да“ и „нет“. Повтори, какие слова нельзя будет произносить? (Ребёнок повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я буду тебе задавать вопросы, отвечая на которые нельзя будет говорить слова „да“ и „нет“. Понятно?» после того, как ребёнок подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет». Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Допустим, если ребёнок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы.

Оценка:

Высокий уровень — нет ни одной ошибки;

Средний уровень — 1 ошибка;

Низкий уровень — более 1 ошибки.

Методика " Рисунок человека" Йирасека И.

Инструкция: ребёнку даётся лист бумаги «Здесь нарисуй фигуру мужчины — так, как ты умеешь (без дальнейших пояснений)». Помощь ребёнку или привлечение его внимания к ошибкам и недостаткам исключается. Если ребёнок затрудняется выполнить это задание, то его следует подбодрить (рисуй, у тебя всё получится). Иногда дети спрашивают, нельзя ли вместо мужчины нарисовать женщину. В этом случае должен последовать отрицательный ответ. Если же ребёнок начал рисовать женщину, то следует разрешить дорисовать её, а затем попросить, чтобы рядом нарисовал мужчину.

Оценка: за каждую перечисленную ниже деталь начисляется 1 балл: 1. голова; 2. туловище; 3. руки;4. ноги;5. глаза;6. рот; 7. нос; 8. одежда или головной убор; 9. уши; 10. шея;11. волосы, 12. пальцы рук; 13. Дополнительные баллы: за оригинальность +3; за гармоничность +5; максимальное количество баллов — 20.

Высший уровень: синтетическое изображение головы, туловища, конечностей. Шея, соединяющая голову с туловищем, не больше туловища. На голове волосы или головной убор, уши, глаза, рот, нос. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Ноги загнуты. Приведены детали одежды.

Высокий уровень: отличается от высшего уровня отсутствием синтетичности изображения либо отсутствием 3-х деталей (шея, волосы, один палец, но не части лица).

Средний уровень: в изображении есть голова, туловище, конечности, нарисованные двойной линией. Но могут отсутствовать шея, уши, волосы, одежда, пальцы, ступни.

Низкий уровень: примитивный рисунок с туловищем. Конечности нарисованы одной линией.

Низший уровень: «головоног», нет ясного изображения туловища и конечностей. Необходимо учитывать, что отсутствие какой-либо важной детали может быть обусловлена не интеллектуальными нарушениями, а личностными проблемами ребёнка (тревогой, напряжённостью). Поэтому, когда ребёнок закончит работать, следует его спросить, всё ли он нарисовал: «Посмотри, у твоего человека есть все части тела?»

Методика на обследования уровня волевой регуляции (обследование можно проводить индивидуально и в группе) Цель: определения уровня волевой регуляции в структуре монотонной деятельности.

Оборудование: тестовый бланк, на котором в один ряд нарисованы контуры 15 кружков размером в однокопеечную монету, фломастер.

Инструкция: закрась эти кружочки аккуратно, не выходя за контур. — Как нужно работать? — Аккуратно. — Начинай!

При индивидуальном обследовании работа заканчивается, как только ребёнок начинает проявлять небрежность или отказываться от работы. При групповой организации можно попросить закрасить все кружки, но при обработке результатов учитывать те, которые предшествовали первому, небрежно закрашенному.

Обработка: 1 аккуратно закрашенный кружок — 1 балл. Максимальное количество баллов — 15.

Выделяется 5 уровней волевой регуляции:

I — 15 баллов.

II — 14−11 баллов.

III — 10−7 баллов.

IV — 6−4 балла.

V — 3 и менее баллов Методика «Графический диктант» Эльконин Д. Б. (исследование ориентации в пространстве, такая тренировка прививает ребёнку умение внимательно слушать, и точно выполнять указания взрослого).

Инструкция: дайте ребёнку тетрадный лист, в клеточку с точками. — «Мы будем рисовать разные узоры. Внимательно слушай меня, я буду говорить, на сколько клеточек, и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводишь только ту линию, которую я скажу». Обязательно напомните ребёнку: где у него правая рука — там право, где левая — там лево. «Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз дальше продолжай рисовать узор сам». Проверьте результат.

• 4балла — точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);
• 3балла — воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
• 2балла — воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
• 1 балл — воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
• 0 баллов — отсутствие сходства.

Примеры графического диктанта:

Методика «Определения уровня саморегуляции» .

Инструкция: ребёнку предлагается задание: «На этом листе дан образец написания палочек: |—-|—-|—-|—-| и т. д. Продолжи написание палочек, соблюдая следующие правила:

• — пиши палочки и чёрточки в такой же последовательности;
• — правильно переноси их с одной строчки на другую;
• — не пиши на полях;
• — пиши не в каждой строчке, а через одну" .

Время выполнения задания 5 минут.

Анализ проводится по следующим параметрам:

• 5 баллов — ребёнок воспринимает задание полностью и во всех компонентах сохраняет его до конца занятия; работает не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе на протяжении всего времени; если допускает ошибки, то сам их находит и исправляет; не спешит сдать работу после сигнала, стремится проверить её, делает всё возможное, чтобы работа была выполнена правильно и аккуратно.
• 4 балла — по ходу работы ребёнок допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и не устраняет их; качество работы, её оформление его не заботит, хотя получить хороший результат есть.
• 3балла — ребёнок воспринимает лишь часть задания, но и её не может сохранить до конца в полном объёме; постепенно (примерно через 2−3 минуты) система знаков нарушается, допускаются ошибки, он не замечает их, не проявляет желание улучшить качество работы; к результату работы безразличен. воспитание педагогический психологический дошкольник
• 2балла — ребёнок воспринимает лишь небольшую часть задания, но сразу её теряет и пишет палочки и строчки в случайном порядке; ошибки не замечает и не исправляет, к качеству работы безразличен.
• 1 балл — ребёнок не воспринимает задание и пишет (или рисует) на своём листе что-то своё или ничего не делает.

Методика «Дорисуй предмет» .

Инструкция: ребёнку даются незаконченные рисунки, которые нужно дорисовать. «Перед тобой рисунки, но они необычные, их нарисовала сестрица Алёнушка для своего братца Иванушки. Прилетели гуси-лебеди, махнули крыльями, и часть рисунков исчезла, помоги Алёнушке восстановить рисунки и дорисуй их.

Примеры рисунков:

Методика исследования работоспособности (модификация методики Озерецкого Н.И.).

Цель: исследование утомляемости, врабатываемости, концентрации внимания.

Оборудование: две таблицы с тест — объектами: геометрические фигуры (знаки), секундомер.

Инструкция: перед тобой геометрические фигуры, вычёркивай одной чертой сверху вниз кружочки в каждой строке. Работай быстро, внимательно, старайся не пропускать. Сделаешь одну строку, переходи ко второй и так далее, пока не выполнишь всё задание.

Процедура обследования: на первой таблице каждые две минуты экспериментатор отмечает чертой на листе количество просмотренных знаков. Фиксируется время выполнения. Время всего задания — 8 минут.

В конце экспериментального дня по второй таблице даётся две минуты на выполнение аналогичного задания для определения степени утомляемости обследуемого.

Обработка: фиксируется количество пропущенных и неверно зачёркнутых знаков, время, затраченное на выполнение задания за каждые 2 минуты и в целом.

Коэффициент продуктивности работы вычисляется по формуле:

• — число всех просмотренных знаков;
• — число правильно зачёркнутых знаков;
• — число пропущенных или неверно зачёркнутых знаков.

Методика «Эхо» (методика позволяет выявить не только возможность произвольность произнесённых отдельных звуков и звукосочетаний, но и особенности развития фонематического слуха и нарушения артикуляции. В случае обнаружения серьёзных дефектов в этой области требуется обратить внимание родителей на необходимость занятий ребёнка с логопедом).

Инструкция: «Ты слышал когда-нибудь про эхо? Чаще всего оно живёт в лесу или в горах, но его никто никогда не видел, его можно только слышать. Эхо любит подражать голосу людей, птиц, зверей. Если ты попадёшь в горное ущелье и скажешь: „Здравствуй, Эхо!“ , — то оно ответит тебе так же: „Здравствуй, Эхо!“ — потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит». После этого рассказа ребёнку предлагается поиграть в игру, где он будет повторять в точности повторять звук, который услышит. В качестве материала воспроизведения берутся отдельные звуки звукосочетания: три гласных звука (например: «а», «о», «и»), три глухих согласных звука (например: «п», «с», «т»), три звонких согласных звука (например: «б», «з», «д»), три слова, состоящие из двух звуков (например: «ша», «ру», «лы»), три звукосочетания состоящие из двух согласных звуков (например: «ст», «вр», «кт»).

Обработка результатов проводится количественно и качественно: каждый неправильно произнесённый звук оценивается 1 баллом, при этом важно зарегистрировать, что произнёс ребёнок вместо требуемого звука. Отказ от воспроизведения также оценивается 1 баллом независимо от количества воспроизведённых звуков.

Методика «Лабиринт» (Венгера А.Л.).

Инструкция: ребёнку нужно найти путь к определённому домику среди других, неверных путей и тупиков лабиринта. В этом ему помогают образно заданные указания — мимо каких объектов (деревьев, кустов, цветов, грибов) он пройдёт. Ребёнок должен ориентироваться в самом лабиринте и схеме, отображающей последовательность пути, т. е. решение задачи.