Введение. 
Профессиональная компетентность учителя в педагогическом общении

Профессионально важные качества педагогов рассматривались учеными на протяжении длительного времени и определяли содержание профессиональной компетентности, выявляя педагогические, психологические, социальные условия ее становления.

Профессионально важные качества (ПВК) — индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для профессиональной деятельности на нормативно заданном уровне, значимо и положительно коррелируют с одним или несколькими ее основными результативными параметрами — качеством, производительностью, надежностью. В качестве ПВК могут выступать как психологические, так и другие свойства субъекта — соматические, биологические, морфологические, конституциональные, типологические, нейродинамические и др. [68].

Педагогическая профессия, является одновременно преобразующей и управляющей, ответственностью за будущее ученика и общества в целом определяется учительская должность. То есть, какими будут результаты трудов учителя сегодня — таким наше общество будет завтра, что, несомненно, подчеркивает актуальность темы настоящего исследования. Чтобы правильно управлять развитием личности необходимо быть компетентным. Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы формирования профессиональной компетентности педагога на одно из ведущих мест. Профессиональная компетентность является условием эффективности организации воспитательно-образовательного процесса [59], Сегодня возникла необходимость в качественно подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом к разрешению конкретных педагогических проблем, необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, устойчивой к стрессам, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Поэтому у педагогов учебных заведений должны быть уже сформированы основные компетенции для их успешной педагогической деятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетентности педагога. профессиональный компетентность общение школа Проблема исследования. Компетентности в сфере образования, компетентностному подходу в целом посвящено много исследований различных научных деятелей (Горелов И.Н., Грачев А. А., Добрович А. Б., Иванов Д. И., Кан-Калик В.А., Леонтьев А. А., Овчарова Р. В., Шадриков В.Д.). Существенные наработки авторов психолого-педагогических трудов (Батракова С.Н., Верхозина О. А., Каминская М. В., Кан-Калик В.А., Кузнецова И. В., Леонтьев А. А., Мерзлякова Е. Л., Михалевская Г. И., Овсянникова Е. А., Петрова Е. А., Петровская А. А., Шадриков В.Д.) — раскрывают основные теоретические и практические аспекты профессиональной компетентности педагога и его компетентности в общении, условия и факторы ее развития.

В то же время, остаются неизученными вопросы, связанные с особенностями профессиональной компетентности в общении учителя начальных классов. Человеку самому нужно поставить задачу быть компетентным специалистом, а насколько он понимает компетентность во многом зависит от осознанности профессионального выбора, его стремления овладеть профессией с учетом профессиональных требований, желание достичь профессионального мастерства, на сколько у человека развита рефлексия — как личностное и профессиональное качество, а так же есть ли желание развивать общение в профессиональной деятельности [3,165].

Во многом эталоны и направления развития, в результате современных исследований, представлены и зафиксированы в области педагогической деятельности, а так же в документах: «Профессиональный стандарт педагога [50,14], и «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих» [57], раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» и других [42].

Объект исследования: педагогическое общение.

Предмет исследования: профессиональная компетентность в педагогическом общении молодых специалистов и будущих учителей начальных классов.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессиональная компетентность в общении является сложным многокомпонентным образованием и имеет свою структуру, детерминированную структурой педагогического общения; важным структурным компонентом и показателем уровня развития компетентности в педагогическом общении является эмпатия; для развития профессиональной компетентности в общении, с одной стороны, требуется включение субъекта в педагогическую деятельность, с другой стороны, возможно (немалоэффективное) целенаправленное формирование компонентов профессиональной компетентности в общении в условиях специального обучения (с использованием методов активного социального обучения);

— уровни развития компонентов профессиональной компетентности в общении у будущих учителей начальных классов и молодых педагогов могут существенно различаться. Молодые специалисты, у которых есть опыт работы в школе, могут иметь более высокий уровень компетентности в педагогическом общении по сравнению с будущими учителями.

Цель исследования: выявить особенности проявления и развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в педагогическом общении.

Задачи исследования:

• 1) анализ литературных источников по проблеме педагогического общения;
• 2) рассмотрение подходов к исследованию профессиональной компетентности в общении и описание ее содержания и структуры;
• 3) анализ и подбор методов и методик изучения педагогического общения и путей и способов повышения профессиональной компетентности учителя в педагогическом общении;
• 4) проведение эмпирического исследования проявлений и уровня профессиональной компетентности в педагогическом общении учителей начальных классов;
• 5) обработка, анализ и описание результатов эмпирического исследования;
• 6) разработка практических рекомендаций и план — схема психологических консультаций для будущих учителей начальных классов и молодых педагогов.

Теоретико-методическими основами исследования являлись труды таких ученых, как: Андреева Г. М., Верхозина О. А., Горелов И. Н., Грехнев В. С., Елканов С. Б., Иванов Д. И., Казарцева О. М., Кан-Калик В.А., Ладыженская Н. В., Леонтьев А. А., Лукьянова М. И., Овсянникова Е. А., Овчарова Р. В., Петровская А. А., Трегубова Н. А., Шадриков В. Д. и др.

Методы исследования:

• — Теоретические методы исследования: анализ литературных источников по проблеме педагогического общения и профессиональной компетентности педагога.
• — Эмпирические методы исследования: Опрос, наблюдение, тесты, эксперимент.

Теоретическое значение исследования. Теоретический анализ литературных источников позволил уточнить сущность и определить понятие компетентности как некую совокупность компетенций (способностей, знаний и опыта), необходимых для полноценной и квалифицированной деятельности; умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к этой деятельности; умение и способность объяснить любые явления, связанные с деятельностью; способность точно оценивать качество работы и ее последствия.

Научная новизна исследования состоит в обобщении научных представлений о профессиональной компетентности в педагогическом общении, выделении ее структурных компонентов, в получении эмпирических данных об уровнях их развития у учителей, работающих в школе, и будущих учителей. А так же в апробации серии тренинговых упражнений и практических заданий для самостоятельной работы будущих учителей, направленных на развитие профессиональной компетентности в педагогическом общении.

Практическая значимость исследования заключается в использовании материалов диссертации для совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей и повышения квалификации учителей начальных классов, работающих в школе.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.