Система воспитательной работы в детском саде
Особо следует сказать о роли игры в воспитании дошкольника. Игра — это та форма деятельности, которая доступна ребенку с первого дня существования. В ней отходит на задний план достижение некоторой конкретной цели. Она непременно проводится по некоторым правилам, предполагающим творчество. В игре ее субъект, в данном случае — дошкольник, обязательно проявляет индивидуальность. В коллективных… Читать ещё >
Система воспитательной работы в детском саде (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Самую массовую часть сети дошкольных образовательных учреждений создают детские сады различных направленностей, связанных с оказанием интеллектуальных, оздоровительных, коррекционных и других услуг детям от двух до семи лет, т. е. детям дошкольного возраста. В России в детские сады ходят около двух третей детей дошкольного возраста[1].
В детских садах общего назначения воспитанники делятся на группы: первая младшая группа — дети от двух до грех лет, вторая младшая группа — дети от трех до четырех лет, средняя группа — дети от четырех до пяти лет, старшая группа — дети от пяти до шести лет, подготовительная группа — дети от шести до семи лет. В каждой из групп 25 детей (в первой младшей группе не более 20). За группой закрепляется воспитатель. Руководит коллективом воспитателей старший воспитатель. Наряду с воспитателями педагогами детского сада являются (если они предусмотрены штатным расписанием) учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, методист, концертмейстер, социальный педагог, педагог-организатор. Что касается воспитательной работы, то это зона непосредственной ответственности воспитателей.
Работа детского сада по многим параметрам существенно отличается от деятельности школы. Так, в школе центральное место отводится учебным занятиям, в детских садах учебные занятия заменяются непосредственной образовательной деятельностью (НОД), которая чаще всего проводится в форме игры. Продолжительность непрерывной НОД составляет не более: 15 минут во второй младшей группе, 20 минут в средней группе,.
25 минут в старшей группе, 30 минут в подготовительной группе. В неделю проводится два ПОД — в младшей и средней группах, три НОД — в старшей и подготовительной группах.
В работе с воспитанниками детских садов учитывается их быстрое развитие, за год они взрослеют в большей степени, чем школьники. Таблица 7.4 дает представление о темпах взросления малышей.
Таблица 7.4 Особенности детей различного возраста | |
Год жизни. | Особенности детей. |
Третий. | Ребенок знает более ста слов. Умеет употреблять формы единственного и множественного числа существительных, использует падежные окончания. Сложные, но артикуляции звуки, например, т и ш, заменяются на более простые. Быстро осваивает новые навыки. Может водить ручкой или фломастером по бумаге. Развиваются несложные формы воображения. Мышление в основном наглядно-действенное. Ведущая деятельность — предметная игра, в основном в одиночку. Начинается общение со сверстниками. Возникает кризис трех лет как утверждение самостоятельности ребенка, сопровождающееся отделением его от взрослого. Развивается конфликт между потребностями ребенка быть самостоятельным, делать все самому и его возможностями. |
Четвертый. | Дети способны делать простейшие умозаключения. Понимаются ответы на часто задаваемые детьми вопросы: как? почему? зачем? Внимание неустойчиво, но простейшие тексты запоминаются хорошо. Пересказ содержания детям, как правило, удается плохо. Начинает развиваться наглядно-символическое мышление. Ведущая деятельность — предметная игра в малой группе. Формируется представление о зависимости от родителей. |
Пятый. | Продолжается развитие форм наглядно-образного мышления. Умозаключения выражаются в достаточно развернутых высказываниях. Детям нравятся рифмованные слова. Звуконроизпошение становится нормальным во всех отношениях. Ребенок различает формы, величины, цвета. Действия ребенка, особенно при конструировании новых предметов, приобретают целенаправленный характер. Ярко выражена потребность малыша в общении со сверстниками и родителями. Но общение с взрослыми он ставит на первое место. Растет интерес к собственной личности. Ребенок проявляет инициативу. Задаваемые вопросы становятся более целенаправленными. Преобладает вопрос: почему? Ведущая деятельность — предметная игра со сверстниками. Развивается кризис инициативы: ребенку часто кажется, что его инициативы не принимаются родителями. |
Шестой. | Дети активно овладевают связной речью, могут пересказать простое литературное произведение, события из жизни семьи. Совершенствуется умение планировать свои действия, многозвенность которых увеличивается. В большей степени, чем ранее, приветствуются сюжетно-ролевые игры. Дети приобретают навыки выделения признаков предметов. Неживое они часто склонны считать живым. Приветствуются сказки. Растет значимость мнения сверстников. Наглядно-образное мышление дополняется словесно-рассудительным. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Порой развивается кризис идентичности: родители меня не любят. |
Окончание табл. 7.4
Год жизни. | Особенности детей. |
Седьмой. | Словесное мышление начинает вытеснять наглядно-образное. Дети становятся способными понимать, а порой и выяснять связи, существующие между объектами и их свойствами. Малыш уже способен воспринять количества и множества. Переход в подготовительную группу связан с ощущением взрослости, поэтому растет потребность в самоутверждении. Растет инициативность и творчество. Дети способны проводить простейшие опыты, например, с увеличительным стеклом и магнитом. Проявляется интерес к будущему обучению. Существенно усложняются дидактические и развивающие игры. Быстрыми темпами развивается словесно-рассудительное мышление. Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра. Ребенок старается стать членом коллектива сверстников. Он неохотно расстается с детским садом. Развивается кризис утраты детской непосредственности. |
Согласно Ж. Пиаже в возрасте от двух до семи лет дети реализуют два этапа предоперационного мышления (параграф 4.13). Речь идет о символическом мышлении, например, замене реальных объектов схематическими изображениями. После достижения четырехлетнего возраста развивается интуитивное мышление. Дети обладают большим объемом знаний, но не знают его происхождение и не способны им распорядиться. Они все еще не способны понять интегрированные схемы действия, ни посредством оперирования предметами, ни тем более высказываниями.
Таким образом, на протяжении всего пребывания в детском саду дети постоянно совершенствуются. Сменяют друг друга:
- а) типы мышления: наглядно-действенный — наглядно-образный — словесно-рассудительный;
- б) виды игр: предметная игра в одиночку — предметная игра со сверстниками — сюжетно-ролевые игры;
- в) речь: совокупность отдельных слов — использование простых, а затем все более сложных предложений — связный текст;
- г) формы индивидуальной и социальной идентификации: осознание себя в качестве личности, развитие эгоцентризма — частичный отказ от эгоцентризма — преодоление эгоцентризма, готовность к коллективизму.
Разумеется, деятельностное, интеллектуальное, языковое и личностносоциальное развития поддерживают друг друга. Впрочем, не следует думать, что между ними существует полный параллелизм. То одно, то другое «забегает вперед». Нам неоднократно доводилось фиксировать такое соотношение: малыш А превосходит своего сверстника Б в языковой компетенции, но уступает тому в способности считать. Одного этого достаточно, чтобы считать, что нет полного параллелизма между языком и мышлением.
Закон соотносительности ментального, языкового и деятельностного представления теории действует применительно к малышам с той же неукоснительностью, что и для взрослых. Все представления теории в процессе их круговорота обогащают друг друга, но при этом каждое из них сохраняет относительную самостоятельность.
Особо следует сказать о роли игры в воспитании дошкольника. Игра — это та форма деятельности, которая доступна ребенку с первого дня существования. В ней отходит на задний план достижение некоторой конкретной цели. Она непременно проводится по некоторым правилам, предполагающим творчество. В игре ее субъект, в данном случае — дошкольник, обязательно проявляет индивидуальность. В коллективных играх еще и выстраиваются в определенном порядке отношения участников друг с другом. Наконец, игра дает толчок ментальности и языку. Таким образом, она открывает перед педагогом огромные возможности, но целенаправленному развитию дошкольника[2]. В распоряжении педагога много разных видов игр, в частности подвижные, строительные, конструктивные, дидактические, сюжетно-ролевые и творческие.
Выше мы довольно детально охарактеризовали специфику детского сада и его воспитанников по сравнению с общеобразовательной школой и ее учащимися. Но, разумеется, между ними есть и много общего. Главный принцип педагогики — максимизация компетентностей воспитанников — актуален для детского сада в не меньшей степени, чем для школы. И там, и там реализуются определенные метаи подвиды воспитания. С этой целью выбираются некоторые формы воспитательной работы. В детском саде, это, в частности, разнообразные игры, этические беседы, чтение литературы, анализ поступков героев сказок, мультфильмов, взрослых и детей в жизненных ситуациях, выставки, концерты, праздничные мероприятия, конкурсы, экскурсии, прогулки.
Планируя работу, воспитатель, прежде всего, должен провести мониторинг кругозора воспитанников. На основании наблюдений, сведений от коллег по детскому саду, бесед с воспитанниками, контактов с родителями малышей, педагог определяет уровень развития двигательных и других физических качеств, эмоциональной отзывчивости, внимания, памяти, воображения, мышления, речи, любознательности, сообразительности, критичности, наблюдательности, умения слушать воспитателя, следовать его указаниям и работать в нужном темпе, пытливости, самостоятельности, дисциплинированности, мотивации, познавательной активности, способности контролировать собственные аффективные проявления, в частности приступы гнева, и агрессивность детей. Определяются сильные и слабые стороны каждого воспитанника, трудности с которыми тот может встретиться в дальнейшем. После этого намечаются желаемые цели. Фиксируется, насколько часто повторяются цели, чтобы в последующей работе уделить, внимание, прежде всего общим для наибольшего числа малышей целям. Их желательно ранжировать, выделяя цели первого, второго и третьего рангов. Когда цели определены, то избираются формы воспитательной работы и их соотносительность с определенными метаи подвидами воспитания. После этого устанавливаются сроки достижения поставленных целей, и составляется план воспитательной работы, рассчитанный на год, который можно конкретизировать для меньших календарных сроков, в том числе и на один месяц. Итак, для воспитателя решающее значение имеет, во-первых, диагностика уровня развития воспитанников, во-вторых, целеполагание, определение желаемых целей, в-третьих, сочетание целей с метаи подвидами воспитания, а также формами воспитательной работы. Первые два обстоятельства находят выражение в листе мониторинга и целеполаганий, третье — в плане воспитательной работы воспитателя. Их схематическая форма может быть такой (табл. 7.5 и 7.6).
Таблица 7.5
Форма листа мониторинга и целеполаганий воспитателя
№. | Фамилия и имя воспитанника. | Слабые стороны. | Сильные стороны. | Цели. | Ранг целей. |
Таблица 7.6
Форма плана работы воспитателя детского сада
Метавид воспитания. | Подвид воспитания. | Форма работы. | Цели. | Сроки. |
В отличие от воспитателя старший воспитатель составляет план работы всего детского сада. На этот раз объектом воспитательной работы являются не отдельные воспитанники, а параллели групп и детский коллектив в целом. Подобно заместителю директора школы по воспитательной работе старшему воспитателю следует отображать в плане также актуальные события, происходящие а) в мире, б) в стране, в) в субъекте федерации, например, в крае или области, г) в городе или селе. Примерная форма годового плана воспитательной работы детского сада приведена в табл. 7.7.
Таблица 7.7
Форма плана воспитательной работы детского сада на год
Метавид воспитания. | Подвид воспитания. | Форма работы. | Цель. | Ответственные. | Стейкхолдеры. | Сроки. |
Коллектив воспитанников в целом. | ||||||
Параллель младших групп. | ||||||
Параллель средних групп. | ||||||
Параллель старших групп. | ||||||
Выводы
- 1. Быстрое развитие детей дошкольного возраста проявляется в смене типов мышления (от наглядно-действенного до словесно-рассудочного), видов игр (от предметной игры в одиночку до сюжетно-ролевых игр), речевых актов (от отдельных слов до связного текста), форм идентификации (от осознания своего Я до готовности к коллективизму).
- 2. Малыши владеют некоторыми простыми теориями. Их ментальное, языковое и деятельностное (обычно в форме игры) представления обогащают друг друга.
- 3. Составлению плана работы воспитателя предшествует диагностика детского кругозора. Она содержит ряд этапов:
- • определяются сильные и слабые стороны воспитанников;
- • намечаются желаемые цели;
- • фиксируется их частотность и ранг;
- • определяются формы воспитательной работы;
- • их соотносительность с определенными метаи подвидами воспитания;
- • устанавливаются сроки достижения поставленных целей.
- 4. План работы воспитателя составляется на год и конкретизируется для меньших промежутков времени.
- 5. Объектом годового плана воспитательной работы детского сада является коллектив воспитанников в целом и параллели соответственно младших, средних и старших групп.
- [1] Для детей, лишившихся родителей или оставшихся без попечения, а также детей, остро нуждающихся в защите государства, образуются детские дома. Ниже рассматриваютсявопросы воспитательной работы в детских садах.
- [2] Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62−68.