Заключение. 
Работа социального педагога с детьми младшего школьного возраста из неблагополучных семей

В работе рассмотрены особенности семейного воспитания, раскрыты проблемы семейного воспитания, проанализированы проблемы семейного воспитания детей с особыми образовательными потребностями, показано, что семейное воспитание определяет овладение моделями нравственного поведения, взаимодействия с другими людьми, природой.

Анализ литературы показал, что семья оказывает значительное влияние на развитие личности человека. К объективным условиям реализации воспитательного потенциала в семье относятся:

• — Уровень материального достатка семьи (уровень и структура использования доходов, материальные условия жизнедеятельности;
• — Обеспеченность детскими дошкольными учреждениями, школами, учреждениями здравоохранения;
• — Количество и состав (структура) семьи. Субъективными условиями реализации воспитательного потенциала семьи являются:
• — Гражданская направленность и культура родителей, их стремление быть авторитетными для своих детей, воспитывать их как гармоничных личностей;
• — Общий культурный потенциал, традиции, моральные и духовные ценности семьи;
• — Место ребенка в семейном коллективе, моральный авторитет родителей в его глазах;
• — Педагогическая культура родителей.

Гармоничное взаимодействие объективных и субъективных факторов является предпосылкой формирования и развития совершенной личности. Неблагополучная семья порождает «трудных» детей, что создаёт социальные проблемы для самих учащихся, их родителей, школы и общества в целом. В будущем эти дети создают свои такие же неблагополучные семьи. В итоге неблагополучная семья и её «проблемные дети» представляют собой реальную угрозу для стабильности общества. И как следствие уже в младших классах модно выделить педагогически запущенных детей.

Анализ психологической и педагогической литературы показал, что ученые выделяют среди основных причин педагогической запущенности недостатки воспитания. Педагогическую запущенность младших школьников определяем как устойчивые отклонения от нормы в моральном сознании, поведении и учебной деятельности, является следствием невоспитанности ребена и обусловлены равнодушным или отрицательным отношением к ней, нарушением системы планомерных, целенаправленных и эффективных воспитательных воздействий в семье и школе.

Изучение неблагополучных семей выявило недостаточное выполнение воспитательной функции, что дает основания относить такие семьи к потенциально неблагополучных, а часто и неблагополучных. Основными проблемами воспитания в таких семьях есть попечительства только об удовлетворении материальных потребностей ребенка и игнорирование ее духовных потребностей, недостаточное внимание к психическому и моральному развитию школьника, конфликты между родителями, опекунами и детьми, выбор неправильной стратегии воспитания, отсутствие единых требований к ребенку со стороны родителей, опекунов и других членов семьи.

Основными причинами появления риска педагогической запущенности младших школьников из неблагополучных семей являются: недостаточное внимание педагогических работников к проблемам воспитания, возникающих в неблагополучных семьях, неготовность учителей начальных классов к взаимодействию с неблагополучными семьями, отсутствие ранней диагностики риска появления запущенности и ее признаков у детей младшего школьного возраста из таких семей, отсутствие специально организованной воспитательной работы школы, направленной на предотвращение педагогической запущенности уже среди учащихся младших классов; неблагоприятный эмоциональнопсихологический микроклимат и педагогически нецелесообразны взаимоотношения в неблагополучных семьях; недостаточно налажено взаимодействие воспитательных институтов в работе с детьми младшего школьного возраста, отсутствие благоприятного воспитывая среды для них и организации содержательного досуга.

Результаты проведенной экспериментальной работы подтвердили выдвинутое нами предположение о том, что предотвращение педагогической запущенности детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей обеспечивается совокупностью таких педагогических условий: систематическое изучение педагогического потенциала неблагополучных семей выявления у них проблем воспитания и рисков появления педагогической запущенности младших школьников; организация специальной воспитательной работы школы с детьми младшего школьного возраста из неблагополучных семей, направленной на предотвращения их педагогической запущенности; оказание психологопедагогической помощи неблагополучным семьям в создании педагогически целесообразных взаимоотношений между родителями, опекунами и детьми; методическая готовность педагогов к работе с предотвращения заброса младших школьников неблагополучных семей; налаживание взаимодействия школы, неблагополучной семьи и других воспитательных институтов в предупреждении педагогической запущенности младшего школьника.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы предотвращения педагогической запущенности детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей.

Перспективами дальнейшей работы могут быть: разработка теоретикометодологических основ воспитательной работы, направленной на предупреждение педагогической запущенности детей из неблагополучных семей, начиная с дошкольного возраста, разработка диагностических и коррекционных методик для работы с педагогически запущенными детьми.