Игра как средство социализации и коммуникации детей дошкольного возраста

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические проблемы формирования социальных навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности

1.1 Социальное развитие детей дошкольного возраста

1.2 Игра как ведущий вид деятельности дошкольника

1.3 Роль игры в социализации личности дошкольника ГЛАВА 2. Опытно-практическая работа по формированию социально-коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности

2.1 Диагностика уровня развития социальных навыков у старших дошкольников

2.2 Формирование социальных навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности

2.3 Анализ эффективности исследования Заключение Список использованных источников Приложение

Введение

Дошкольное детство — короткий, но важный, уникальный период жизни человека. Человечество лишь постепенно пришло к осознанию самоценности детства, как части человеческой жизни, а не просто ее преддверия. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

То, как складывается социализация ребенка в обществе, во многом зависит успех в дальнейшей его жизни. Согласно статье 2 пункта6 приказа от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования» образовательная область «Социализация» была объединена с образовательной областью «Коммуникация».

Актуальность темы

исследования Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Целью освоения образовательной области «Социально-коммуникативная» в дошкольном учреждение является освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

Игра основной вид деятельности детей в дошкольном учреждении. В игре ребёнок раскрывает свои способности, своё отношение к миру к окружающим. В игре формируются познавательные процессы. Игра имеет моделирующий характер: разыгрывая тот или иной сюжет, дети воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения внешних предметных действии, характерных для взрослого человека, к вычленению его отношений с другими людьми. Центральным элементом игры является роль, которую берёт на себя ребёнок.

Цель исследованиятеоретически обосновать и экспериментально проверить возможности использования игры как средства формирования социально-коммуникативных умений и навыков детей дошкольного возраста.

Объект исследованиясоциально-коммуникативные навыки детей дошкольного возраста.

Предмет исследованияигра как средство социализации и коммуникации детей дошкольного возраста.

С учетом определения цели в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. изучить роль игры в социализации личности детей старшего дошкольного возраста;

2.изучить особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;

3. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста;

4. выявить особенности межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;

5.показать роль игры в формировании коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;

6.проведение игровой деятельности направленной на формирование социально-коммуникативных навыков у дошкольников со сверстниками.

В своей работе мы опираемся на теоретические и методологические исследования: Л. А. Венгер, Г. В. Плеханов, К. Д. Ушинский, Д, Б. Эльконин.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: игра дошкольный социализация коммуникативный

— теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

— методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Исследование проходило на базе БОУ «Сараевская средняя общеобразовательная школа». Группа кратковременного пребывания детей. Кич-Городецкий район с.Сараево.

Возраст детей 6−7 лет. Количество детей в группе -12 человек, из них 7 девочек и 5 мальчиков.

Опытно-практическая работа проводилась в два этапа:

Первый этап был посвящен определению методологической основы и теоретической базы, изучению и анализу психолого — педагогической литературы по данной проблеме. Также была сформулирована цель исследования, поставлены задачи работы.

Второй этап был посвящен практическому исследованию проблемы, проверку выводов и подведению результатов исследования, обобщение и подведение итогов по теме работы.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечена использованием методов, адекватных задачам и цели исследования.

Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения.

Глава I. Теоретические проблемы формирования социальных навыков у старших дошкольников в процессе игровой деятельности

1.1 Социальное развитие детей дошкольного возраста Комплексные исследования последних лет выявляют актуальность проблемы социального развития ребенка и насущность педагогического управления им.

Многие известные педагоги и философы обращали внимание на необходимость ранней социализации ребенка. Проблема социализации личности в истории отечественной педагогики всегда была актуальной, об этом свидетельствуют исследования известных педагогов, таких, как В. С. Мухина, рассматривающая в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, А. П. Петровский, изучавший закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Крупные исследователи в области отечественной детской психологии и педагогики так или иначе затрагивали эту проблему в связи с общим ходом физиологического, психологического, социально-личностного развития ребенка и его индивидуальных особенностей. Этой проблеме посвящено множество исследований и монографий. В работах Г. А. Берулава, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной отмечается, что развитие личности не может осуществляться самостоятельно, необходимо целенаправленно воздействовать на нее, создавая для этого психолого-педагогические условия — через содержание учебных предметов и адекватные ему технологии и методики. Если мы обратимся к работам современных педагогов и психологов, то отметим здесь также большой интерес к вопросам социального развития дошкольника по разным направлениям. Мещерякова С. раскрывает коммуникативный аспект общения детей с окружающими их взрослыми, что также является важным для развития социальной компетентности. Психическое развитие ребенка во многом зависит от того, как складывается его общение с окружающими взрослыми. Родителям и воспитателям очень важно знать, как происходит становление и развитие общения ребенка с взрослым, как общение влияет на психическое развитие.

Так же отмечается, что окружающая среда должна рассматриваться как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности, что способствует его успешной социализации.

Социализация — это процесс становления личности. Сущностный смысл социализации раскрывается через процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Социализация — это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни.

Основной результат эффективной социализации, по мнению большинства ученых, научение воспитанников быть продуктивными членами общества, приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества.

В качестве критериев и показателей социализация предлагается использовать отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности; степень активности жизненной позиции; направленность личности на предмет социальных отношений; степень сформированности социального опыта.

Социализация представляет собой многоаспектный процесс, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры. Социализация детей дошкольного возраста осуществляется в разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.

Социализация осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном процессе. Социализации дошкольников определяется различными основаниями социальной идентификации, доминирующими в том или ином возрасте: младший дошкольный возраст — видовая и родовая идентификация.

Дошкольное образовательное учреждение как социально-педагогическая система входит в состав социального института образования и, являясь его начальным этапом, рассматривает проблемы развития ребенка и решает вопросы ранней социализации детей.

Социальное воспитание — одно из направлений современного дошкольного образования. Для успешной реализации его целей педагогам необходим высокий уровень профессиональной компетентности.

В последние годы в ДОУ широко используются программы «Я — Человек» (С.И.Козлова и др.), «Наследие» (Я.М.Новицкая и др.), «Дружные ребята» (Р.С.Буре и др.), «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б.Стеркина и др.).

Программы ориентируют педагогов дошкольных учреждений на следующие цели.

— Создавать условия для полноценного социального развития детей

— Продумывать виды и формы педагогической деятельности, в том числе специальные занятия, формирующие уверенность в себе, чувство собственного достоинства, позитивное отношение к миру, понимание эмоционального состояния окружающих людей, потребность в сопереживании и т. п.

— Определять уровень развития каждого ребенка на основе специальных показателей (интерес к себе, интерес к сверстникам, к группе детского сада и др.).

Социальное развитие личности является средством и результатом, одним из аспектов ее социализации, понимаемой в философии как процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, как процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм, как процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта. Функции социализации связаны с ее ролью в воспроизводстве субъекта социально-исторического процесса, в обеспечении преемственности в развитии культуры и цивилизации, в поддержании бесконфликтного существования общества как интегрированной системы посредством адаптации индивида к социальной среде.

Изучение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации позволяет определить ряд подходов к пониманию педагогического смысла данного явления: социологический, рассматривающий социализацию как общий механизм социального наследования; определяющий социализацию как совокупность действия факторов, институтов и агентов социализации; изучающий социализацию как важнейшую детерминанту межличностного взаимодействия и общения;, представляющий социализацию как процесс становления системы внутренних регуляторов посредством освоения личностью норм, ценностей, установок, выработанных обществом; определяющий социализацию и как процесс адаптации личности к социальной среде, и как один из путей творческой социализации личности, преобразования себя. Основные различия данных подходов касаются, прежде всего, основных характеристик механизма превращения социального в психическое у соответствующего ему субъекта социализации. Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них З. Фрейд, Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьев, Б. П. Парыгин, С. Л. Рубинштейн, К. А. Альбуханова — Славская, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, А. Ф. Полис и другие.

Дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;

социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми;

социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе;

программа социального развития отражает различные сферы социальной культуры и может быть реализована в соответствующих разделах воспитания; эффективность социального развития каждого ребенка предопределяется своевременным и качественным мониторингом результатов с учетом возрастных особенностей.

1.2 Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста Игра — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Детская игра — исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Игра, по определению А. И. Леонтьева, является ведущей деятельностью ребенка-дошкольника, то есть такой деятельностью, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.

Центральным вопросом теории детской игры является вопрос об ее историческом происхождении. Д. Б. Эльконин в своих исследованиях показал, что игра, и прежде всего игра ролевая, возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Возникновение игры происходит в результате появления сложных форм разделения труда и оказывается следствием невозможности включения ребенка в производительный труд. С возникновением ролевой игры начинается и новый, дошкольный период в развитии ребенка. Игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение. Мотивация игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включаются игровое действие (действие по выполнению роли), игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми. В игре также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности, которую ребенок воспроизводит в игре. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в игре отношения между взрослыми.

Игра обычно носит групповой характер. Группа играющих детей выступает по отношению к каждому отдельному участнику как организующее начало, санкционирующее и поддерживающее выполнение взятой ребенком роли. В игре выделяются реальные отношения детей (между участниками игры) и игровые (отношения в соответствии с принятыми ролями).

Игра проходит различные этапы. По Д. Б. Эльконину, сначала появляется предметная игра, когда ребенок воспроизводит предметные действия взрослых. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая, направленная на воспроизведение отношений между взрослыми людьми. В конце дошкольного детства появляется игра с правилами — осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью. Н. Я. Михайленко выделяет три постепенно усложняющихся способа игры:

1) развертывание и обозначение условных предметных действий в игре;

2) ролевое поведение — обозначение и реализация условной игровой позиции;

3) сюжетосложение — развертывание последовательности целостных ситуаций, их обозначение и планирование.

С началом обучения в школе роль игры в психическом развитии ребенка уменьшается. В этом возрасте значительное место занимают различные игры с правилами — интеллектуальные и подвижные. Роль сюжетных моментов становится меньше, но не исчезает совсем.

На протяжении дошкольного детства у детей складывается несколько различных видов игры. Основное место занимает сюжетно-ролевая игра.

Ролевая игра — основная форма игры детей дошкольного возраста, возникающая на границе раннего и дошкольного детства и достигающая своего расцвета в середине дошкольного возраста. Ролевая игра — деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в игровой ситуации воссоздают действия взрослых и их взаимоотношения. Особенностью игровой ситуации является игровое применение предметов, при котором значение одного предмета переносится на другой предмет, и он используется в связи с приданным ему новым значением. Роль взрослого, которую берет на себя ребенок, содержит в себе скрытые правила, регулирующие выполнение действий с предметами, установление отношений с другими детьми в соответствии с их ролями. Ролевая игра вызывает у ребенка глубокие эмоциональные переживания, связанные с содержанием выполняемых ролей, качеством выполнения роли каждым ребенком и теми реальными отношениями, в которые вступают дети в процесс коллективной игры при реализации ее общего замысла. В ролевой игре происходит развитие важнейших новообразований дошкольного детства: развитие воображения, становление элементов произвольного поведения, развитие знаково-символической функции.

4.2. Игра с правилами — вид групповой или парной игры, в которой действия участников и их взаимоотношения регламентированы заранее сформулированными правилами, обязательными для всех участников. Переход к игре с правилами подготавливается при проведении ролевых игр, где они связаны и скрыты в роли. Начальные формы игр с правилами носят сюжетный характер, например, «кошки-мышки» .

4.3. Режиссерская игра — вид индивидуальной игры, когда ребенок разыгрывает некоторый сюжет с помощью игрушек. В режиссерской игре ребенок выполняет функцию и режиссера (удержание замысла игры), и актеров (выполнение определенных ролевых действий по реализации игрового замысла).

4.4. Дидактическая игра — вид игры, организуемой взрослым для решения обучающей задачи. Дидактическая игра может быть и ролевой, и игрой с правилами. Дидактические игры являются основной формой обучения детей дошкольного возраста.

Большое внимание детской игре уделяется сторонниками психоанализа. В русле этого направления игра рассматривается как выражение бессознательных тенденций в символической форме. При этом считается, что развитие игры в дошкольном детстве определяется сменой основных стадий развития ребенка. Нарушения развития на каждой из стадий обязательно проявляются в игре. В связи с этим в рамках данного подхода большое распространение получила игровая терапия как форма коррекционной работы с детьми (выражение подавленных тенденций и формирование адекватной системы отношений ребенка со взрослыми).

1.3 Роль игры в социализации личности дошкольника Содержанием игры становятся отношения между людьми, дети создают модели этих отношений. Дети формируют устойчивые игровые объединения из 3 — 4 человек. В игре много действий, которые передают ролевые отношения ребенка к другим участникам игры. Роль в игре не только называется, присутствует развернутая ролевая речь, обращенная к другим участникам игры. При этом ребенок обращается от имени игрового персонажа. Таким образом, через речь раскрывается сущность ролевых отношений. Действия в игре свернутые, короткие, одно действие сменяется другим, образуя динамичный длинный сюжет. Для детей в этом возрасте характерно стремление как можно больше узнать о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, кинои мультфильмов, и самое главное, общественные сюжеты занимают в игре основное место. Содержание игровой деятельности, обусловленной познанием окружающей жизни, является также важнейшим условием воспитания ребенка в игре. Естественно, что не каждая игра может нравственно развивать ребенка. Такую функцию может выполнить только «хорошая» игра. Можно выделить ряд критериев, которые ее характеризуют. Основными критериями такой игры в старшем дошкольном возрасте является увлеченность играми, содержание которых отражает характерные общественные явления (длительное пребывание в ролях, соответствие поведения взятой роли взрослого); содержательность целей игры; разнообразие сюжетов и ролей (желание выполнить роль взрослого любой профессии); проявление нравственных чувств (сопереживание, радость от общения, от достигнутых результатов).

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов — «хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо» .

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).

В связи с внедрением ФГТ в образовательный процесс ДОУ изменились формы, методы организации воспитательно-образовательной деятельности. В группах раннего и дошкольного возраста социализация детей в обществе сверстников и их развитие является приоритетным направлением, которая позволяет обеспечить успешную адаптацию детей к условиям детского сада.

Глава II Опытно-практическая работа по формированию социально-коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня развития социальных навыков у старших дошкольников Межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста.

Данная диагностическая методика проведена на группе детей старшего дошкольного возраста (Группа кратковременного пребывания детей БОУ «Сараевская средняя общеобразовательная школа») в количестве 12 человек. Возраст детей — 6−7 лет. Из них семь девочек, пять мальчиков.

В целях исследования использована методика «Я — другие» Тест «Маски» разработанная А. М. Щетининой. Эта методика направлена на выявление общения ребенком со сверстниками, определение его статусного места в группе.

Стимульный материал. Набор из четырех масок, нарисованных на бумаге, символизирующих хорошее и плохое настроение, стремление к доминированию или подчинению.

Инструкция. Посмотри на эти лица. Как ты думаешь, какое лицо чаще

всего бывает у тебя, когда ты смотришь на ребят своей группы? А на кого

из них ты смотришь обычно вот так? (показывает каждую из масок по очереди). А кто из ребят на тебя смотрит чаше всего вот так? (опять показывает по очереди каждую из масок).

Проведение теста. Четыре маски выкладывают в ряд перед ребенком.

После того, как он выбрал одну из них при ответе на первый вопрос, каждую из масок по очереди дают ребенку и задают вопрос, на кого он так

смотрит или кто на него так смотрит. Принимается любой ответ, в том

числе и отказ отвечать.

Анализ результатов. Эмоциональное состояние ребенка в группе проявляется в выборе маски с определенным настроением (хорошим или плохим при ответе на первый вопрос). Подсчитывают, сколько раз были выбраны маски с хорошим и плохим настроением при ответе на вопрос «На кого из ребят ты смотришь вот так?» Если ребенок удовлетворен своим местом в группе, количество улыбающихся масок значительно превышает количество грустных. Этот показатель важнее показателя статуса (лидерства или отверженности) ребенка, так как свидетельствует об удовлетворенности детей тем местом, которое они занимают. В случае отверженности речь может идти о детях, которые предпочитают общаться со сверстниками дома, во дворе, а не в группе, а потому испытывающих тревогу оттого, что здесь с ними мало общаются. Этот вариант может быть связан и с нежеланием ребенка активно общаться, его заинтересованностью в контактах со сверстниками. В то же время и лидеры могут быть не удовлетворены своим положением, если они претендуют на более высокое место в группе, либо стремятся к общению с кем-то из тех ребят, кто входит в другую группировку и не подчиняется данному лидеру. Таким образом выявляются так называемые «пассивные» и «активные» отверженные, то есть дети, которые спокойно переносят свою отверженность и не стремятся к общению, и дети, которые переживают свою отверженность от группы.

Подсчитывают также и количество выборов «доминирование и подчинение» — как при первом вопросе (это самый важный показатель), так и при последующих ответах. Те дети, у которых проявляется стремление к доминированию, не удовлетворены, как правило, своим статусным местом. Их не устраивает простое общение со сверстниками, они готовы лучше вообще прервать общение с ними, чем подчиняться. При коррекции таких детей им важно показать навыки организации деятельности сверстников, их игр, а не просто вводить их в группу на любые роли. Дети, у которых проявляется тенденция к подчинению, не удовлетворены именно своей отверженностью и готовы к общению в любой форме. Эти дети с готовностью примут любую помощь взрослого, в то время как дети первой группы к такой помощи относятся настороженно, часто предпочитая утверждаться самостоятельно.

Данные проведенного исследования занесены в график № 1

Результаты диагностики межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. График № 1

Значение: 1.-активные; 2-пассивные; 3-доминирование; 4-подчинение.

Результат проведенной работы позволил сделать вывод о необходимости проведения определенной работы с детьми в группе по формированию коммуникативных навыков и умений в целом на умение ребенка общаться в группе сверстников. В соответствии с этим была разработана и апробирована система работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей с использованием игр на сплочение коллектива.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения общеобразовательной программы Мир открытий. Издательский дом «Цветной мир» Москва 2012 год Трифонофа Е. В., Некрасова А. А., Кубышева М. А., Абдуллина Л. Э. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения осовной общеобразовательной программы «Мир открытий» ,//Научный руководитель Л.Г.Петерсон/ Под общей редакцией Л. Г. Петерсон, И. А. Лыковой.-М.: Цветной мир, 2012.-160с.

Образовательная область «Социализация»

Оценка по параметру 6 (откликается на эмоции друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов).

Оценка по параметру 12 (Ведет себя в общественных местах, на улице, за столом, в природе, при взаимодействии с другими людьми преимущественно в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами, а е с сиюминутными желаниями и потребностями.)

Оценка по параметру 13 (Может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты действий)

4. Самостоятельно организует разные виды игр (сюжетные, подвижные, режиссерские, досуговые, дидактические и др.) и вовлекает в них сверстников.

5.Оценка по параметру 28 (Организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном плане (сформированности внутреннего плана деятельности) Образовательная область «Коммуникация»

1.Правильно согласовывает существительные, числительные и прилагательные в роде, числе. Падеже; согласовывает несклоняемые существительные; образовывает сравнительную и превосходную степени прилагательных; образовывает глаголы с помощью приставки и суффикса; умеет образовывать название детенышей животных и названия предметов посуды; подбирает однокоренные слова.

2. Оценка по параметру 10 (Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, соблюдает правила взаимодействия в парах, в группах), высказывает свою точку зрения в обсуждениях.

3.Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы.

Методика оценки по пунктам.

6 пункт. Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

2 балларазличает разнообразные оттенки эмоционального состояния другого человека, может назвать их, по собственной инициативе стремится помочь, утешить, порадовать; проявляет выраженные эмоции при чтении литературных произведений, просмотре мультфильмов, выражает словами свое отношение к персонажам произведений.

1 баллсам не стремится помочь, но может оказать помощь, пожалеть при прямой просьбе другого человека или при напоминании взрослого, не выражает эмоций при чтении литературных произведений или просмотре мультфильмов, но правильно комментирует эмоциональны состояния героев.

0 баллов — не проявляет сочувствия, сопереживания по отношению к другому человеку или персонажу произведений, не может объяснить эмоционального состояния другого человека.

12.Ведет себя в общественных местах, на улице, за столом, в природе, при взаимодействии с другими людьми преимущественно в соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами, а е с сиюминутными желаниями и потребностями.

2 балласамостоятельно выполняет различные правила, сам при необходимости корректирует свое поведение в соответствии с нормами.

1 баллчастично выполняет правила поведения; при напоминании или помощи взрослого может исправлять свое поведение с соответствии с правилами и нормами .

0 балловне выполняет общепринятых норм и правил поведения; напоминание или помощь воспитателя имеют кратковременный эффект.

13.Может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты действий.

Для оценки по этому параметру воспитатель может использовать беседы с детьми, содержащие описание различных моральных ситуаций, например: «Петя хотел помочь маме и случайно разбил чашку. Хорошо ли поступил Петя?», «Маша поливала цветы и разлила воду на пол…», «Ваня, пропалывая грядку, весь испачкался…» и т. д., в которых последствия ситуации не соответствуют намерениям персонажа.

2 балларебенок способен правильно оценить не только чужие, но и свои поступки в подобных ситуациях (припоминает случаи из своей жизни и комментирует их); при оценке учитывает не только последствия, но и мотивы и намерения действующих лиц, оправдывает их, высказывает мнение об исправлении ситуации («Конечно ему надо было быть осторожней», «Он помоется потом»).

1 баллоценивает чужие поступки преимущественно на основе оценки последствий и результата действий; для оценки своих поступков или для учета мотивов или намерений в чужих поступках необходима помощь взрослого.

0 балловне может оценить свои и чужие поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями; ценностные представления неопределенны, сильно разнятся при оценке своих и чужих поступков.

28 (Организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном плане (сформированности внутреннего плана деятельности)

2 баллапроявляет инициативу и активно участвует в организации игр-придумываний со сверстниками без использования предметов, игрушек; сюжет игр развивается только при использовании слов.

1 баллинициативы и самостоятельности в играх-придумываниях не проявляет, но с удовольствием и интересом может включиться в такую игру, инициированную сверстником.

0 балловне проявляет интереса к игрампридумываниям, участвует только в ситуативных играх с использованием игрушек, игровых предметов.

10 Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми .

2 баллапроявляет собственную активность, без участия и помощи взрослого договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, соблюдает правила взаимодействия в парах, в группах, высказывает свою точку зрения в обсуждения, используя различные речевые средства.

1 баллне проявляет собственной инициативы при осуществлении взаимодействия со сверстниками и взрослыми, при необходимости работать в парах и группах нуждается в помощи или напоминании взрослого о правилах сотрудничества; участвует в диалоге, выражает свое мнение преимущественно по просьбе взрослого или инициативе других детей.

0 балловне проявляет собственной инициативы при взаимодействии со сверстниками, в сорных ситуациях может проявлять агрессивное поведение, не проявляет какого либо интереса и собственной инициативы при коллективных обсуждениях; при прямом обращении отвечает односложно «да"/ «нет»

Общий итог

2 баллавысокий уровень

1 баллсредний уровень и требуется работа педагога

0 балловнизкий уровень и требуется работа педагога и психолога Полученные результаты занесены в таблицу № 1

Таблица № 1

Вывод: полученные данные, после проведения мониторинга-5 человек из группы имеют высокий уровень развития социально-коммуникативных навыков, 4 человекасредний и 3 человека низкий уровень. Данные проведенного исследования занесены в график № 1

Данные проведенного исследования занесены в график № 2

График № 2

Освоение детьми образовательных областей «Социализация» «Коммуникация» в процентном соотношении.

Исходя из полученных данных можно сделать следующий вывод. 41% детей (5 человек) имеют высокий уровень социально-коммуникативных навыков, 33% (4 человек) имеют средний уровень и 25% (3 детей) имеют низкий уровень социально-коммуникативных навыков. Общий итог по группе показал средний уровень социально-коммуникативных компетенций у детей. На этот показатель повлияло и то, что в группе 2 детям необходима помощь психолога и логопеда.

Эти результаты позволили сделать вывод о необходимости проведения определенной работы с детьми данной группы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей данной группы. Целью нашей опытно-практической работы является повышение уровня социально-коммуникативных компетенций посредством использования сюжетно-ролевых игр, этических бесед и игр на сплочение детского коллектива.

2.2 Формирование социально-коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности Социально-личностное развитие детей происходит в нескольких направлениях:

получение социальных навыков;

общение с детьми одинакового возраста;

обучение ребенка хорошему отношению к самому себе;

развитие в процессе игры.

Целью опытно-практической работы стало повышение социально-коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования игр направленных на сплочение детского коллектива, сюжетно-ролевых игр, театрализованных.

Теоретический анализ психологопедагогических источников показал большое разнообразие игр. Из предложенных вариантов были выбраны игры и занятия направленные на активацию коммуникативных и социальных навыков детей. В разработанной системе занятий были использованы 2 вида игр:

игры с правилами;

общеразвивающие.

2 этические беседы, направленные на социализацию детей в коллективе.

Разработанный комплекс занятий приведен в таблице № 2.

Таблица № 2

Комплекс занятий, направленных на формирование социальнокоммуникативных навыков и умений у старших дошкольников

Таким образом, в ходе опытно-практической работы был проведен цикл занятий, направленных на формирование социально-коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста с использованием игр и этических бесед.

2.3 Анализ эффективности опытно-практической работы В завершении опытно-практической работы был подведен итог деятельности детей, формирование межличностных отношений график № 3результаты работы по формированию социально-коммуникативных навыков занесены в таблицу № 3 Для подведения итогов проделанной работы, были использованы те же диагностические методики, что и на начальном этапе.

График № 3

Результат поведенной работы по формированию межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Исходя из полученных данных можно сделать вывод: на 15% увеличилось количество активных детей, от общего числа детей в группе составляет 40% (5 человек). На 10% уменьшилось число пассивных детей, что от общего числа группы стало составлять 60% (7 человек). На 12% уменьшился показатель детей доминирующих, от общего числа группы составляет 30% (4 человека). На 28% увеличилось количество детей по показателю подчиненности, что от общего числа группы составило 70% (9 человек). Это позволяет сделать вывод о целесообразности и эффективности проведения игр на сплочение детского коллектива с использованием игр. Данную работу считаем незаконченной и считаем необходимым и возможным проводить дальнейшие занятия по формированию межличностных отношений между детьми старшего дошкольного возрастаю.

Эффективность работы по формированию социально-коммуникативных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста Сводная таблица результатов освоения детьми образовательных областей «Социализация» «Коммуникация».

Таблица№ 3

Исходя из данных таблицы можно сделать вывод: после проведенных занятий у детей улучшились показатели по направлениям:

(п.6)откликается на эмоции друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов

№ 4. Самостоятельно организует разные виды игр (сюжетные, подвижные, режиссерские, досуговые, дидактические и др.) и вовлекает в них сверстников.

Оценка по параметру 28 (Организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном плане (сформированности внутреннего плана деятельности) Оценка по параметру 10 (Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, соблюдает правила взаимодействия в парах, в группах), высказывает свою точку зрения в обсуждениях.

№ 3.Умеет самостоятельно пересказывать литературные произведения, составлять сюжетные рассказы, в том числе на темы из личного опыта, самостоятельно выбранную тему, составлять творческие рассказы.

Данные таблицы в процентном соотношении занесены в график № 5

График 5 №

Подводя итог по данному графику можно сделать следующий вывод: 50% (6 чел) имеют высокий уровень развития социально-коммуникативных компетенций и 50%

(6 чел) имеют средний уровень развития социально-коммуникативных компетенций.

Общий итог опытно-практической работы занесен в график № 6

Таким образом, после проведения работы по формированию социально-коммуникативных навыков у детей с помощью игр, этических бесед улучшился по следующим показателям: уровень высокого развития повысился на 9% от общего числа детей в группе, уровень среднего развития по высился на 16%. Детей с низким развитием социально-коммуникативных навыков в завершении работы выявлено е было, этот показатель улучшился на 25%. Но данная проведенная работа в группе не смогла решить проблему полностью, 2 детям из группы требуется помощь психолога и логопеда.

Это позволяет сделать вывод о целесообразности и эффективности использования различных видов игр в процессе формирования социальной и коммуникативной компетентностей детей старшего дошкольного возраста, о значимом влиянии такой педагогической работы на произвольность поведения, умение следовать поставленной задаче, умение вести себя правильно в обществе и в общении со сверстниками и взрослыми, контролировать свое поведение и адекватно оценивать результат выполненных действий.

Заключение

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования педагогических условий формирования социально-коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста показал:

— Исследования последних лет выявляют актуальность проблемы социализации дошкольников. Как уже отмечалось неоднократно, процесс социализации в настоящее время в условиях детского сада и семьи проходит неэффективно, на первом месте стоит интеллектуальное развитие детей. Но известно, что именно в дошкольном возрасте закладывается основа социальной зрелости ребенка, определяется траектория развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. Тенденция роста деструктивных явлений (жестокость, повышенная агрессивность, отчужденность, тревожность) имеет свои истоки в дошкольном детстве. Несформированность в старшем дошкольном возрасте социализации вдет к аутизму, низкой успеваемости, агрессивности, применению физической силы.

— В формировании социально-коммуникативных компетенций существенную роль выполняют игры, возможности которых связаны в первую очередь с их влиянием на развитие у ребенка внимания, мышления, памяти, поведения, его произвольности. Возможности ребенка взять на себя роль взрослого в игре, выполнять определенные правила, действовать сообща, работать и играть в коллективе.

2. В целях исследования возможности использования игр и этических бесед для формирования и закрепления социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста в данной работе была проведена опытно-практическая работа, состоящая из 3 направлений:

— Целью первой части работы было определение начального уровня развития социально-коммуникативных навыков у детей. Результаты диагностики показали. Что в среднем старшие дошкольники имеют средний уровень развития социально-коммуникативных компетенций, поэтому, необходима развивающая работа по формированию и активизации социализации и коммуникации у детей.

— В этих целях в соответствии с выдвинутой гипотезой нашего исследования в рамках формирующего эксперимента была разработана и апробирована система работы по формированию интеллектуальной готовности к школьному обучению с использованием игр с правилами;

— В завершении нашей опытно-практической работы результат показал эффективность проведенной развивающей деятельности по повышению социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста: дети показали существенно больший рост уровня социализации и коммуникации по отдельным параметрам.

3. Это позволяет сделать вывод о целесообразности и эффективности использования игр при формировании социально-активной личности, способной к творческой деятельности, самореализации, установившую гармоническую систему отношений к другим людям. Обществу, труду, к себе. Накопление ребенком самостоятельности и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствуют раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовки его к школе

4. Дальнейшие перспективы нашей работы мы видим в создании развивающей программы направленной на формирование и закрепление социально-коммуникативных навыков у детей на основании приведенного в опытно-практической работе исследования по проблеме социализации и коммуникации детей старшего дошкольного возраста.

Список использованных источников

1.Андреенкова Н. В. Проблема социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М: МГУ. — 1970.

Венгер П. А. Игра как вид деятельности.// Вопросы психологии № 3, стр. 163−165.

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 224с Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — СПб.: Речь, 2004;272с.

Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. И. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3-е переработанное. — СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 244с.

Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 4. — С.4−11.

Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание. -2002. — № 4. — С.13−19.

Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 416с.

Козлова, С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью [Текст] / С. А. Козлова. — М.: Академия, 1998. — 160 с Кузнецова А. Е. Лучшие развивающие игры для детей от трех до семи лет.-М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «Дом XXI век», 2006.-189с.-(серия «Учимся играючи. «Азбука развития»)

Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1999

Новицкая М.Ю., Мартинкова Е. В. Учебное пособие для подготовки детей к школе «Родной дом» раздел программы «Наследие"-изд., Просвещение;2007,-96с.

Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тезисы докладов / Под ред. И. Л. Дубровиной, A.M. Прихожан и др. М.: АПН СССР, 1986.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва

" Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

Программа социально-личностного развития ребенка «Я — ЧЕЛОВЕК» под редакцией С. А. Козловой Педагогика. Психология. Управление ДОУ под ред. Злобина А. М. Изд. Школьная пресса, 2012 г.

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под ред.Р. Б. Стерлина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева.-изд., Школьная пресса.2009.

Трифонофа Е.В., Некрасова А. А., Кубышева М. А., Абдуллина Л. Э. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения осовной общеобразовательной программы «Мир открытий» ,//Научный руководитель Л.Г.Петерсон/ Под общей редакцией Л. Г. Петерсон, И. А. Лыковой.-М.: Цветной мир, 2012.-160с.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учебное пособие. — М.: Академия, 1999. — 336с.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) Щетинина А. М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособиеВеликий Новгород: НовГУ им Ярослава Мудрого, 2000;88с.

Эльконин Д. Б. Психология игры.-2-е изд.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,-1999.-з60с.

Юдина Е. Г., Степанова Г. Б., Денисова Е. Н. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — 2-е изд., М.: Просвещение, 2003. — 144с.

Приложение Дружба Понятия «друзья», «товарищи» дети дошкольного возраста различают плохо. Друзьями они называют тех, с кем больше общаются, кто больше нравится.

Дошкольники строят свои отношения со сверстниками, основываясь на положительных эмоциях, связанных в основном с совместной деятельностью (вместе ходят в детский сад, играют, гуляют). Чем младше возраст, тем менее устойчивы эти отношения. Дети постарше более осознанно подходят к выбору товарища (нравится — не нравится, интересно — не интересно, обижает — не обижает и т. д.). В этом возрасте уже можно говорить о зарождении дружеских отношений, которые иногда продолжаются и в последующем.